很多学生认为，升学考试不考音乐，音乐是一门副科，音乐老师是副科老师。对此，在音乐课上，我们如果不想方设法地进行组织教学，不但教学效果不理想，而且课堂纪律会一团糟。
　　以往上音乐课时，学生被动地学，我无可奈何地教。对这种尴尬的局面，我分析来分析去，觉得主要的原因是学生学习音乐的过程单调枯燥，造成学生没有感受音乐的性情、没有享受音乐的欲望。改变这一局面的有效方法，应通过有效地组织教学，用音乐的美打开学生的心灵之门，让学生产生“我要唱”“我想奏”“让我跳个够”的欲望。
　　《种瓜》的歌词充满美感，特别是最后一句歌词“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”能让学生把天真可爱的神情表现得栩栩如生。我在带领学生学习这首歌时，一改过去机械训练、刻板说教的做法，而是先作“战前动员”：“同学们，《种瓜》这首歌的歌词美感十足，让我们一起来诵、一起来唱、一起来演，反复体会歌词的美，好吗？”在一起诵、一起唱、一起演中，兴趣盎然、滑稽可爱、憨态可掬的音乐形象，被学生刻画得淋漓尽致。课后，学生们依然模仿着抱西瓜的动作，在教室前的走廊里东奔西走，“抱呀、抱呀、抱呀抱不下”的歌声依然在校园里飘荡。
　　夏日下午的第一节课是音乐课。上课时，很多学生像无精打彩采小鸡，耷拉着脑袋，眼皮“打架”，歌声软绵绵的、松垮垮的。有些学生甚至趴在桌子上，我的琴声成了他们的催眠曲。
　　如何解决夏日下午第一课上课难的问题，怎样把学生从疲倦中拉过来呢？起初，我试着不急于上课，而是给学生说段笑话，这一来，果真有效。日本教育家铃木先生认为，教师应尽可能以儿童日常生活、身体活动对周围世界的体验为依据，创造一些儿童喜爱并能感受的游戏，在音乐教学中加以应用。我国各民族的儿歌，游戏歌占据了大部分。游戏与学生生活密不可分，学生的生活离不开游戏。于是，每逢夏日下午的第一课，我先和学生一起做5分钟左右的音乐游戏。这样做，不但不会影响教学效果，而且能渲染课堂气氛、吸引学生的注意力、调动学习音乐的积极性、激发学生对音乐课的热情，还能融洽师生关系，满足学生天生的好玩好动的需求，可谓一举多得。
　　《校园里的小白杨》是音乐教材第十二册中的一首歌，表现了即将毕业离开母校的学生，面对和自己一起长大的小白杨，心潮起伏、思绪万千。全曲为两部曲式，第一段有4个乐句，每一个乐句的前半句多为同音重复，后半句的节奏缓慢；第二、四乐句虽节奏相同，但旋律有变化。第二段不但音区上行，而且节奏拉宽。这首歌的教学颇有难度，我在六①班教唱这首歌时，从“教”本位出发，先带领学生学歌谱，再带领学生学歌词。然而，这首歌深情的旋律、舒展的节奏，却打动不了学生，学生唱得既没有感情，也没有精神。
　　如何让学生在充满自信、激情和活泼的氛围中学这首歌呢？运用什么样的方法，才能打动学生，让学生的情感得到升华，抒发出对母校的无限深情呢？在其他班級的教学中，我变教师的“教”本位为学生的“学”本位。在导入新歌时，我启发学生畅谈“小学阶段最难忘的一件事、小学阶段最难忘的一位老师。”让学生先在学习小组内畅谈，再到全班集体交流。其中一个学生谈到，父母都在珠海打工，自己常年跟76岁的奶奶一起生活。三年级时的一节语文课上，她发高热，突然呕吐，班主任黄老师很快来到身边，先帮她清理呕吐物，再让班长请数学老师到班上，然后像慈母一样，背着她去医院。到了医院，黄老师不但为她挂号、取药，而且陪着她打吊针。夜幕降临了，黄老师又步行送她回家……我借此机会，抓住这一有利资源，即时弹奏《校园里的小白杨》，深情的旋律、舒缓的节奏，仿佛一股清泉汩汩流进学生们的心田，大家不由自主地、轻轻地和着我的琴声哼唱。接着，我让学生听范唱，并要求学生说一说听后感，让我的歌声从学生的心中流出。然后，我带领学生学唱歌谱和歌词。学唱歌词时，我又要求学生说一说白杨树，他们竟然背诵起五年级的课文《白杨》：“那是力争上游的一种树，笔直的干、笔直的枝……”学生们经过一番满怀深情的背诵后，我再满腔热情地提议：“同学们让我们带着这样的情绪一起来演唱《校园里的小白杨》，行不行？”学生们便在充满自信、激情和活泼的氛围中，伴随着琴声，一遍又一遍地演唱着《校园里的小白杨》，一直唱到泪珠在眼眶里“打滚”……
　　组织教学在音乐课教学上既不能少，更不该少。音乐教学没有单行道，师生之间需要立交桥。教师必须想方设法地有效地组织教学，激发学生的音乐情趣，千方百计地上好每一节音乐课，让音乐课成为学生自我表现和个性舒展的大舞台。
　　（作者单位：江苏省海安县海师附小）
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