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【摘要】 初中语文由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性实施愉快教学的方法与手段多种多样，在这里，笔者仅从激发兴趣和创设情景方面对“中学语文实施愉快教学”做进一步探索。
【关键词】 激发兴趣；创设情景；快乐学习
语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。小学生进入初中以后，普遍不喜欢语文课，这种现状不得不使我们每一位初中语文教师深思。初中语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让学生在快乐中学习。
一、激发兴趣法
1．培养积极的情感。情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动。只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。要做到这一点，教师必须具有深厚的感情，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。
2．精心设计导入语。课堂中导人新课是教学的一个重要环节，如果在这个过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引的方法，使学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。语文课激趣导人的方法种种，如趣味问题导入、趣味游戏导人、寓言故事导入、设置悬念导入、直观教具演示导入等等。在讲解《社戏》一文时，会遇到关于孩子们偷豆情节的描写，为了让学生正确理解该情节的描写，教师可以这样导人：原本偷东西是件不光彩的事，都会遭到道德的谴责，甚至是法律的严惩，而大文豪鲁迅先生却以此情节的描写来渲染孩子们看戏归航中的乐趣，这又是为什么？问题一经提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们窃窃私语，纷纷提出自己的见解。这时，学生求知欲望强烈，气氛欢快轻松，并且为解决这一与生活似乎矛盾的问题奠定了基础。最后问题顺利解决，在愉快教学中提高了学生辨证思维的能力。
3．揭示知识产生的背景。课文情节的产生，往往是以某种实际背景为原形的，但由于教材篇幅的限制，不可能也完全不必要将其所有背景一一介绍给读者，教师在讲解课文时，若照本宣科，学生往往会感到枯燥、乏味。因此教师在教学时应注意揭示相关背景材料，使学生了解其知识来源，以激发学生的学习兴趣。在《从百草原到三味书屋》里，是这样描写三味书屋的中堂：中间挂着一块扁道：三味书屋。扁下是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子的牌位，我们便对着那只梅花鹿行礼。奇怪？既是书塾，为什么没有孔子牌位？更奇怪的是他們为什么还要对着挂有“伏”在古树下的“鹿”的图画行礼？细细品味我们就会发现：“伏”和“鹿”是“福”和“禄”的谐音，旧时候读书为的是升官发财。学生了解这一背景后，原本枯燥而模糊的东西在脑海里就变得鲜活起来，学习兴趣也就大大增强。
二、创设情景法
1．创设问题情景。创设问题情景是设置矛盾情景，为学生创设“心求通而未得”、“口预言而不能”的“愤悱”境界，激发学生的求知欲。教师从学生的心智出发，抓住学生对课文内容可能产生的疑惑，或是学生原有的认识与新授知识的矛盾，或由于知识和能力的不足产生的障碍，从而去设计问题情景，在学生与问题之间构建“桥梁”引导学生发现问题，提出问题，从而去解决问题。在语文课上遇到“舍不得孩子打不住狼”一句话时，老师问：“这句话的原意是什么”？绝大多数学生会得到统一的答案：“要想打住狼，必须要舍得自己的孩子，以自己的孩子为诱饵，才能打住狼”。教师这时应抓住时机，问学生：“有哪一个做父母的为打一只狼而舍弃自己的孩子呢”？学生先是诧异，继而似有所悟，接着是迷茫，最后是渴望。在这样的情景下，学生心理处于一种“心求通而未得”的愤悱状态，教师开始讲解它真正的内含，“舍不得孩子打不住狼”，本作“舍不得鞋子打不住狼”，是说要打到狼，就要不怕跑路，不怕费鞋。后来人们讹传为“舍不得孩子打不住狼”，不但让人触目惊心，而且与原义大相径庭了，这种创设情景的方法，使学生学习积极性随时高涨起来。
2．创设成功情景。创设成功情景，即能使学生成功地学习，使他们的好奇心与愿望获得满足，从而体验到语文学习的快乐，感受到“自我实现”的愉快情景。这就要求在教学中，教师在提问或布置课外作业时，一定要从学生学习水平出发，为使学生获得成功，教师以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生通过努力就可以达到的水平为起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则，有层次地递进，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次做到反馈，激励评价，让学生在成功的愉悦中形成愿学、乐学的氛围。
总之，在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中，让学生在快乐中学习。
【关键词】 激发兴趣；创设情景；快乐学习
语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。小学生进入初中以后，普遍不喜欢语文课，这种现状不得不使我们每一位初中语文教师深思。初中语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让学生在快乐中学习。
一、激发兴趣法
1．培养积极的情感。情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动。只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。要做到这一点，教师必须具有深厚的感情，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。
2．精心设计导入语。课堂中导人新课是教学的一个重要环节，如果在这个过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引的方法，使学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。语文课激趣导人的方法种种，如趣味问题导入、趣味游戏导人、寓言故事导入、设置悬念导入、直观教具演示导入等等。在讲解《社戏》一文时，会遇到关于孩子们偷豆情节的描写，为了让学生正确理解该情节的描写，教师可以这样导人：原本偷东西是件不光彩的事，都会遭到道德的谴责，甚至是法律的严惩，而大文豪鲁迅先生却以此情节的描写来渲染孩子们看戏归航中的乐趣，这又是为什么？问题一经提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们窃窃私语，纷纷提出自己的见解。这时，学生求知欲望强烈，气氛欢快轻松，并且为解决这一与生活似乎矛盾的问题奠定了基础。最后问题顺利解决，在愉快教学中提高了学生辨证思维的能力。
3．揭示知识产生的背景。课文情节的产生，往往是以某种实际背景为原形的，但由于教材篇幅的限制，不可能也完全不必要将其所有背景一一介绍给读者，教师在讲解课文时，若照本宣科，学生往往会感到枯燥、乏味。因此教师在教学时应注意揭示相关背景材料，使学生了解其知识来源，以激发学生的学习兴趣。在《从百草原到三味书屋》里，是这样描写三味书屋的中堂：中间挂着一块扁道：三味书屋。扁下是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子的牌位，我们便对着那只梅花鹿行礼。奇怪？既是书塾，为什么没有孔子牌位？更奇怪的是他們为什么还要对着挂有“伏”在古树下的“鹿”的图画行礼？细细品味我们就会发现：“伏”和“鹿”是“福”和“禄”的谐音，旧时候读书为的是升官发财。学生了解这一背景后，原本枯燥而模糊的东西在脑海里就变得鲜活起来，学习兴趣也就大大增强。
二、创设情景法
1．创设问题情景。创设问题情景是设置矛盾情景，为学生创设“心求通而未得”、“口预言而不能”的“愤悱”境界，激发学生的求知欲。教师从学生的心智出发，抓住学生对课文内容可能产生的疑惑，或是学生原有的认识与新授知识的矛盾，或由于知识和能力的不足产生的障碍，从而去设计问题情景，在学生与问题之间构建“桥梁”引导学生发现问题，提出问题，从而去解决问题。在语文课上遇到“舍不得孩子打不住狼”一句话时，老师问：“这句话的原意是什么”？绝大多数学生会得到统一的答案：“要想打住狼，必须要舍得自己的孩子，以自己的孩子为诱饵，才能打住狼”。教师这时应抓住时机，问学生：“有哪一个做父母的为打一只狼而舍弃自己的孩子呢”？学生先是诧异，继而似有所悟，接着是迷茫，最后是渴望。在这样的情景下，学生心理处于一种“心求通而未得”的愤悱状态，教师开始讲解它真正的内含，“舍不得孩子打不住狼”，本作“舍不得鞋子打不住狼”，是说要打到狼，就要不怕跑路，不怕费鞋。后来人们讹传为“舍不得孩子打不住狼”，不但让人触目惊心，而且与原义大相径庭了，这种创设情景的方法，使学生学习积极性随时高涨起来。
2．创设成功情景。创设成功情景，即能使学生成功地学习，使他们的好奇心与愿望获得满足，从而体验到语文学习的快乐，感受到“自我实现”的愉快情景。这就要求在教学中，教师在提问或布置课外作业时，一定要从学生学习水平出发，为使学生获得成功，教师以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生通过努力就可以达到的水平为起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则，有层次地递进，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次做到反馈，激励评价，让学生在成功的愉悦中形成愿学、乐学的氛围。
总之，在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中，让学生在快乐中学习。