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【摘要】“自主”是相对于“被动”而言的，加强学生自主性学习不仅能够帮助学生树立起积极地学习态度，提高学生的课堂参与度，而且，也能锻炼和提高学生的英语学习能力，提高英语课堂效率。所以，在小学英语教学过程中，教师要加强学生自主学习能力的培养，要通过课前自主预习、课中自主学习、课后自主应用三个大方面来发挥学生的课堂主体性，使学生在主动参与课堂活动中提高英语学习的效率，进而，使学生养成自主学习的良好习惯，同时，也为学生基本英语素养的提升打好基础。
【关键词】自主学习；英语效率；小学；课前；课上；课后
【作者简介】刘小五，福建省泉州市晋光小学。
自主学习能力是21世纪人才必备的能力之一，也是学生健康、全面发展中不可缺少的一部分。但是，在应试教育长期影响下，大部分学生已经习惯了等待式的学习，严重影响了学生英语学习质量的提高。所以，为了改变这一现状，我们要加强自主学习，通过多方面的改变来逐步提高和锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中找到学习英语的乐趣，进而，确保高效的英语课堂顺利实现。因此，本文就从“课前自主预习”“课中自主学习”“课后自主应用”三个大方面入手来真正发挥英语课程的价值，同时，也让学生在自主学习活动中养成自主学习的良好习惯。
一、课前自主预习
1.学案自主预习。学案预习是近年来流行的一种方式，这种方式不仅能够让学生对下节课要学习的内容有整体的把握和了解，而且，也能降低学生预习的盲目性，使学生在学案的引导下进行有效的自主预习活动，进而，在提高学生预习效率的同时，也能提高学生的英语课堂参与度。
例如：在教学外研社新标准英语一年级起点二下Module2 Unit1What’s the weather like？时，选择学案自主预习法，目的就是要让学生在自主完成有关这节课的学案中对这部分知识有整体上的了解，具体的学案如下：
（1）完成下表
与家长一起听天气预报，完成下面的表格。
（2）看图识词
_____________
（3）尝试做对话：What’s the weather like？ It’s_______________
……
组织学生课下根据这样的学案进行自主学习，这样不仅能够避免学生出现因为不知从何处预习而造成的时间浪费，也能提高学生的英语课堂参与度，使学生在完成这一份图文并茂的学案中养成自主预习的良好习惯，进而，使学生在主动预习中对这部分知识有整体上的了解。
2.问题探究预习。问题探究预习与学案预习在本质上是一樣的，都是为了避免学生盲目预习，提高预习效率。但是，两者的不同之处，问题探究预习可以是对某一个问题的思考与交流，而学案则针对的是一套学案。所以，在组织学生进行问题探究预习的过程中，教师要做好问题的选择与设计工作，不能太难，也能太易，反之，则起不到效果。
例如：在预习外研社新标准英语一年级起点三上Module2 Unit1We are making a cake.时，因为学生已经在二下学习了What are you doing？ I’m/We’re..What’s she/he doing？ He’s/She’s....等与现在进行时相关的表达法，因此课前向学生提出了这样一个问题：晚上八点记录下“你、爸爸、妈妈”都在做什么，并结合下节课要学习的内容尝试着用英语表述出来，比如：I am reading/We are making a cake；He is watching TV；She is cooking；等。可见，这样的问题提出，学生可以了解这节课的内容是要学习“正在进行”的句子表达，而且，这样的与生活实际生活结合的问题以及回答，能够提高学生的预习效率，也能让学生从思想上认识到英语与生活之间的紧密联系，进而，也能帮助学生树立起应用意识。
二、课中自主学习
1.营造宽松氛围。营造宽松氛围与组织学生、加强学生进行自主学习之间有什么关系呢？在笔者看来，宽松氛围的营造可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生以积极地学习心态走进课堂，进而，为自主性英语课堂的实现做好前提性工作。反之，如果课堂气氛紧张，学生见到教师就紧张、莫名的害怕，这样的课堂效率也不会高的，更不用说提高学生的自主学习能力了。所以，在培养学生学科核心素养的基础上，我们可以借助多种活动的组织来营造宽松的氛围，使学生在良好的英语学习环境中找到自主学习的动力。
例如：在学习外研社新标准英语一年级起点四上Module5 Unit2We wore warm clothes.时，为了营造良好的学习氛围，导入时，借助多媒体向学生播放了有关“What did you do，yesterday？”的儿歌，如：What did you do，yesterday？I cleaned my room， oh yeah！I watched TV， oh yeah！I talked to friends，oh yeah！And I studied English，oh yeah！……这样的儿歌播放不仅能够缓解课堂的紧迫感，使学生以轻松地心态走进课堂活动中，而且，也能够激发学生的英语学习热情，使学生在儿歌学唱中树立起学习的积极性。当然，为了营造宽松、和谐的课堂氛围还能同时复习过去式的相关词汇；在日常教学时，我们还可以组织学生进行生活化的对话，如：What did you do，yesterday？I did my homework/watched TV/played football.等，这样的对话可以从课堂中延伸到课下，进而，使学生在这样的轻松地、熟悉的课堂中重新找到学习英语的乐趣，继而，也推动学生自主进行相关知识的学习。
2.自学方法应用。自主学习是指让学生自己进行学习、独立思考、交流合作的过程，是加强学生自主学习的一种有效方式。所以，在构建自主性的小学英语课堂中，教师要注重学生课堂主体性的发挥，要鼓励学生在自主学习中养成良好地主动求知的习惯。 例如：在教学在学习外研社新标准英语一年级起点三上Module4 Unit2 What can you see？时，我选择了自主学习的方法，在教学时，我先与学生一起现场对话：“Can you/he/she ...？Yes， I/he/she can./No，I/he/she can’t.”接着教师首先用What can you see？多次发问，提示学生注意并學习老师使用的问句，引领学生用I can see...来回答，然后再让他们用相关的句型进行自主学习，自主了解，并与小组成员之间进行交流，之后，再组织学生以小组为单位结合多媒体展示的一些相关图片来进行自由表达，如：多媒体展示两只考拉，小组之间可以进行交流，如：A：What can you see？ B： I can see a koala.It can climb.B：What can you see？ A： I can see a koala ，too.It can’t climb.It can cry.等，可见，在这样的小组自主学习与思考中，学生的自主学习和应用能力都能得到提高，而且，自主交流的课堂可以加强生生之间的有效互动，也可以让学生在主动思考中提高学习的乐趣，进而，确保高效的英语课堂顺利实现。当然，除了上述这种自主学习方法之外，我们还可以针对高年级学生进行先学后教或者是情境创设的模式，目的就是要让学生在积极参与活动中对所学的知识有所了解，进而，也确保高效英语课堂顺利实现。
3.建立评价体系。完善的评价体系是为了保护学生的学习积极性，也是鼓励学生进行自主学习的助动力。所以，在英语课堂教学过程中，教师要完善目前的评价体系，要用“发现”的眼光去看学生，去寻找每位学生的闪光点，并进行鼓励性评价，以促使学生以良好的学习态度自主的走进课堂。
还以教学What can you see？这部分知识为例，在评价时，我针对学生在交流表达进行积极性评价，但是，在肯定中也要点出不足之处，比如：表达的很正确，也很流利，但是，在发音上还存在一点不准确，如：climb与cry的区分没那么清楚等，这样一边肯定一边指出错误，不仅能够让学生更容易接受老师的这种点评，而且，对保护学生的这份自主学习的信心也起着非常重要的作用，最终，也为高效英语课堂的实现做出贡献。
三、课后自主应用
1.课后自主表达。课后自主表达是学生应用的有效渠道，主要是因为英语并非我们的母语，学生缺少应用的空间，导致学生只有课堂上短短几分钟的交流机会，严重不利于学生英语知识应用能力的提高。所以，为了让学生在自主学习过程中提高应用能力，课下我们可以组织学生以小组为单位进行交流，有条件的可以在家里与家长进行简单的交流应用。
例如：在总复习时，为了能够检验学生的学习情况，也为了提高学生的复习效率，可以组织学生每天一个话题的进行应用交流，比如：话题是“颜色”，课间学生就要借助“What is your favorite color？”“What color is this dress/T-shirt/pen...？”等句式进行交流。也就是说，给学生搭建交流的平台，使学生在课间的自由对话中掌握知识，提高基本的语言表达能力，继而，也为学生基本英语素养的全面提升打好基础。
此外，可以创设夸学科的多元整合活动，如：长期结合文本做“画画学英语”系列活动、开展英文歌曲、情景剧表演等比赛来丰富自主学习平台。
2.课后作业互评。对于作业来说，要想锻炼和提高学生的自主学习能力，在课后练习时，我们可以组织学生进行互评，也就是说，让学生在解答完相关练习后进行自主分析与交流，简单的说就是，鼓励学生在解题过程中的交流，鼓励学生在作业互评时锻炼自主学习能力。
例如：（1）Tomorrow I _____ go to school. A. don’t B. won‘t C. am
（2）This _________ my friend， Ann. She ______ from America.
A. is… am B. is …is C.am…am
对于这些习题，课下我们组织学生进行交流，彼此说一说自己为什么选这一项，以（2）为例，我们要组织学生进行思考，并尝试着对所遇到的问题进行自主学习，进而，使学生在互相交流、互相学习中提高基本的英语学习质量，同时，也能在主动求知中形成自主学习意识，这样的方法在中高年级开展尤其有效。
四、结束语
小学阶段的英语教学是学生英语学习的平台，也就是说，在英语教学过程中，我们要从多角度、多方面入手来引导学生去参与课堂活动，并在主动学习、交流、评价等活动中养成良好的语文学习习惯，进而，也为学生的综合素养的提升做出贡献。
参考文献：
[1]张莉.促进自主学习与思维能力提升的小学英语教学设计研究[J].英语广场，2018（03）：150-151.
[2]钱新苑.“自主学习”让小学英语课堂焕发活力[J].英语广场， 2015（06）：151-152.
[3]刘娟.小学英语自主学习的指导策略研究[D].上海师范大学， 2014.
[4]解桂蕊.小学英语教学中自主学习能力的培养[J].科技视界， 2012（34）：56 117.
【关键词】自主学习；英语效率；小学；课前；课上；课后
【作者简介】刘小五，福建省泉州市晋光小学。
自主学习能力是21世纪人才必备的能力之一，也是学生健康、全面发展中不可缺少的一部分。但是，在应试教育长期影响下，大部分学生已经习惯了等待式的学习，严重影响了学生英语学习质量的提高。所以，为了改变这一现状，我们要加强自主学习，通过多方面的改变来逐步提高和锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中找到学习英语的乐趣，进而，确保高效的英语课堂顺利实现。因此，本文就从“课前自主预习”“课中自主学习”“课后自主应用”三个大方面入手来真正发挥英语课程的价值，同时，也让学生在自主学习活动中养成自主学习的良好习惯。
一、课前自主预习
1.学案自主预习。学案预习是近年来流行的一种方式，这种方式不仅能够让学生对下节课要学习的内容有整体的把握和了解，而且，也能降低学生预习的盲目性，使学生在学案的引导下进行有效的自主预习活动，进而，在提高学生预习效率的同时，也能提高学生的英语课堂参与度。
例如：在教学外研社新标准英语一年级起点二下Module2 Unit1What’s the weather like？时，选择学案自主预习法，目的就是要让学生在自主完成有关这节课的学案中对这部分知识有整体上的了解，具体的学案如下：
（1）完成下表
与家长一起听天气预报，完成下面的表格。
（2）看图识词
_____________
（3）尝试做对话：What’s the weather like？ It’s_______________
……
组织学生课下根据这样的学案进行自主学习，这样不仅能够避免学生出现因为不知从何处预习而造成的时间浪费，也能提高学生的英语课堂参与度，使学生在完成这一份图文并茂的学案中养成自主预习的良好习惯，进而，使学生在主动预习中对这部分知识有整体上的了解。
2.问题探究预习。问题探究预习与学案预习在本质上是一樣的，都是为了避免学生盲目预习，提高预习效率。但是，两者的不同之处，问题探究预习可以是对某一个问题的思考与交流，而学案则针对的是一套学案。所以，在组织学生进行问题探究预习的过程中，教师要做好问题的选择与设计工作，不能太难，也能太易，反之，则起不到效果。
例如：在预习外研社新标准英语一年级起点三上Module2 Unit1We are making a cake.时，因为学生已经在二下学习了What are you doing？ I’m/We’re..What’s she/he doing？ He’s/She’s....等与现在进行时相关的表达法，因此课前向学生提出了这样一个问题：晚上八点记录下“你、爸爸、妈妈”都在做什么，并结合下节课要学习的内容尝试着用英语表述出来，比如：I am reading/We are making a cake；He is watching TV；She is cooking；等。可见，这样的问题提出，学生可以了解这节课的内容是要学习“正在进行”的句子表达，而且，这样的与生活实际生活结合的问题以及回答，能够提高学生的预习效率，也能让学生从思想上认识到英语与生活之间的紧密联系，进而，也能帮助学生树立起应用意识。
二、课中自主学习
1.营造宽松氛围。营造宽松氛围与组织学生、加强学生进行自主学习之间有什么关系呢？在笔者看来，宽松氛围的营造可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生以积极地学习心态走进课堂，进而，为自主性英语课堂的实现做好前提性工作。反之，如果课堂气氛紧张，学生见到教师就紧张、莫名的害怕，这样的课堂效率也不会高的，更不用说提高学生的自主学习能力了。所以，在培养学生学科核心素养的基础上，我们可以借助多种活动的组织来营造宽松的氛围，使学生在良好的英语学习环境中找到自主学习的动力。
例如：在学习外研社新标准英语一年级起点四上Module5 Unit2We wore warm clothes.时，为了营造良好的学习氛围，导入时，借助多媒体向学生播放了有关“What did you do，yesterday？”的儿歌，如：What did you do，yesterday？I cleaned my room， oh yeah！I watched TV， oh yeah！I talked to friends，oh yeah！And I studied English，oh yeah！……这样的儿歌播放不仅能够缓解课堂的紧迫感，使学生以轻松地心态走进课堂活动中，而且，也能够激发学生的英语学习热情，使学生在儿歌学唱中树立起学习的积极性。当然，为了营造宽松、和谐的课堂氛围还能同时复习过去式的相关词汇；在日常教学时，我们还可以组织学生进行生活化的对话，如：What did you do，yesterday？I did my homework/watched TV/played football.等，这样的对话可以从课堂中延伸到课下，进而，使学生在这样的轻松地、熟悉的课堂中重新找到学习英语的乐趣，继而，也推动学生自主进行相关知识的学习。
2.自学方法应用。自主学习是指让学生自己进行学习、独立思考、交流合作的过程，是加强学生自主学习的一种有效方式。所以，在构建自主性的小学英语课堂中，教师要注重学生课堂主体性的发挥，要鼓励学生在自主学习中养成良好地主动求知的习惯。 例如：在教学在学习外研社新标准英语一年级起点三上Module4 Unit2 What can you see？时，我选择了自主学习的方法，在教学时，我先与学生一起现场对话：“Can you/he/she ...？Yes， I/he/she can./No，I/he/she can’t.”接着教师首先用What can you see？多次发问，提示学生注意并學习老师使用的问句，引领学生用I can see...来回答，然后再让他们用相关的句型进行自主学习，自主了解，并与小组成员之间进行交流，之后，再组织学生以小组为单位结合多媒体展示的一些相关图片来进行自由表达，如：多媒体展示两只考拉，小组之间可以进行交流，如：A：What can you see？ B： I can see a koala.It can climb.B：What can you see？ A： I can see a koala ，too.It can’t climb.It can cry.等，可见，在这样的小组自主学习与思考中，学生的自主学习和应用能力都能得到提高，而且，自主交流的课堂可以加强生生之间的有效互动，也可以让学生在主动思考中提高学习的乐趣，进而，确保高效的英语课堂顺利实现。当然，除了上述这种自主学习方法之外，我们还可以针对高年级学生进行先学后教或者是情境创设的模式，目的就是要让学生在积极参与活动中对所学的知识有所了解，进而，也确保高效英语课堂顺利实现。
3.建立评价体系。完善的评价体系是为了保护学生的学习积极性，也是鼓励学生进行自主学习的助动力。所以，在英语课堂教学过程中，教师要完善目前的评价体系，要用“发现”的眼光去看学生，去寻找每位学生的闪光点，并进行鼓励性评价，以促使学生以良好的学习态度自主的走进课堂。
还以教学What can you see？这部分知识为例，在评价时，我针对学生在交流表达进行积极性评价，但是，在肯定中也要点出不足之处，比如：表达的很正确，也很流利，但是，在发音上还存在一点不准确，如：climb与cry的区分没那么清楚等，这样一边肯定一边指出错误，不仅能够让学生更容易接受老师的这种点评，而且，对保护学生的这份自主学习的信心也起着非常重要的作用，最终，也为高效英语课堂的实现做出贡献。
三、课后自主应用
1.课后自主表达。课后自主表达是学生应用的有效渠道，主要是因为英语并非我们的母语，学生缺少应用的空间，导致学生只有课堂上短短几分钟的交流机会，严重不利于学生英语知识应用能力的提高。所以，为了让学生在自主学习过程中提高应用能力，课下我们可以组织学生以小组为单位进行交流，有条件的可以在家里与家长进行简单的交流应用。
例如：在总复习时，为了能够检验学生的学习情况，也为了提高学生的复习效率，可以组织学生每天一个话题的进行应用交流，比如：话题是“颜色”，课间学生就要借助“What is your favorite color？”“What color is this dress/T-shirt/pen...？”等句式进行交流。也就是说，给学生搭建交流的平台，使学生在课间的自由对话中掌握知识，提高基本的语言表达能力，继而，也为学生基本英语素养的全面提升打好基础。
此外，可以创设夸学科的多元整合活动，如：长期结合文本做“画画学英语”系列活动、开展英文歌曲、情景剧表演等比赛来丰富自主学习平台。
2.课后作业互评。对于作业来说，要想锻炼和提高学生的自主学习能力，在课后练习时，我们可以组织学生进行互评，也就是说，让学生在解答完相关练习后进行自主分析与交流，简单的说就是，鼓励学生在解题过程中的交流，鼓励学生在作业互评时锻炼自主学习能力。
例如：（1）Tomorrow I _____ go to school. A. don’t B. won‘t C. am
（2）This _________ my friend， Ann. She ______ from America.
A. is… am B. is …is C.am…am
对于这些习题，课下我们组织学生进行交流，彼此说一说自己为什么选这一项，以（2）为例，我们要组织学生进行思考，并尝试着对所遇到的问题进行自主学习，进而，使学生在互相交流、互相学习中提高基本的英语学习质量，同时，也能在主动求知中形成自主学习意识，这样的方法在中高年级开展尤其有效。
四、结束语
小学阶段的英语教学是学生英语学习的平台，也就是说，在英语教学过程中，我们要从多角度、多方面入手来引导学生去参与课堂活动，并在主动学习、交流、评价等活动中养成良好的语文学习习惯，进而，也为学生的综合素养的提升做出贡献。
参考文献：
[1]张莉.促进自主学习与思维能力提升的小学英语教学设计研究[J].英语广场，2018（03）：150-151.
[2]钱新苑.“自主学习”让小学英语课堂焕发活力[J].英语广场， 2015（06）：151-152.
[3]刘娟.小学英语自主学习的指导策略研究[D].上海师范大学， 2014.
[4]解桂蕊.小学英语教学中自主学习能力的培养[J].科技视界， 2012（34）：56 117.