在传统教学中过分强调求同思维，标准模式，限制了学生创新思维，中学生正处于创新思维活跃期，如何在阅读中培养学生的想象力，成为语文教育的重中之重。心理学者认为：想象是一种创造性的反映形式。想象在人类生活、学习、劳动、创造活动中具有十分重要的作用。那么作为基础学科的语文，我们要在其教学过程中更要注意丰富学生的想象，重视学生想象力的培养，要着重培养他们的再造想象，发展他们的创造想象。
　　在语文阅读教学中，要借助形象思维强化想象，要借助超常规的假设强化想象，要借助联想强化想象，尽可能采取有效的措施，让学生接受想象力的开发训练，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
　　一、推敲字句 ，创造意境
　　学生在阅读教材或做阅读理解题时，看到的是死的文字，要把这些文字串联起来，形成有意义的段落，各段又形成一个意义群。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，创造意境，获得人生感悟和美的享受。
　　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样推敲字句呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
　　二、架设桥梁，感悟内涵
　　很多文本由于年代久远，反映的内容很当今时代有很大不同，学生感到很陌生，难以理解文本内涵，不能正确理解作者意图，回答问题时更是答非所问。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟，正确理解作者意图，回答问题时也可以心中有数，有的放矢。
　　三、绽放想象之花，彰显独特性
　　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
　　这样的解读才是个性化解读，真正放飞学生想象，迸发出创新思维火花。让学生在语文阅读中推敲字句，感悟形象，创造意境，领悟内涵，突出个性化解读。既调动学生积极性，又培养了学生想象力。这些做法给我们阅读教学注入了清新和活力。