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摘 要：“生活即教育”思想是陶行知众多经典教育思想中被应用最为广泛的一个，生活之中处处有教育。在幼儿科学活动的开展过程中，融入“生活即教育”理念给孩子创造生活化环境，投入生活中常见材料，让科学活动生活化，体现“生活教育”思想，促进科学活动开展。
关键词：生活即教育；陶行知；科学活动
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-033-1
一、幼儿园开展科学教育的误区
幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学活动时应主要培养孩子的自主探索能力，然而在实际过程中，幼儿园进行科学教育活动时，往往存在如下问题：
1.重知识，轻探索
目前，很多幼儿园科学教育过程中，比较重视科学知识的传授，认为幼儿只要了解了这些知识，便能够不断的生活中积累方方面面的经验。如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，这是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识學习的方式是必须要从小培养的。现如今的科学教育方式，毫不夸张的可以说背离了科学教育活动的本质，这会严重的影响幼儿的健康成长。
2.重计划，轻量化
孩子们在进行科学知识的探索、学习过程中，往往按照计划进行，老师会为孩子安排好“科学探索”的时间、科学探索的场地、科学探索的步骤、科学探索的材料、探索结果的反馈等等，幼儿们的科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下来会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并没有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会儿会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。
二、幼儿园正确开展科学活动的策略
1.创造生活化科学环境，巧妙科学探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单地创设鼓动幼儿探索的物质环境。合适的环境，能提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望，例如教师可在园内布置植物角、动物角、科学发现室等，不断地通过这些环境的科学内容变幻，来提高幼儿进行科学探索的兴趣。
例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们每天组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，我每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问我：老师，你看着花花草草的，吃了水，长大了，然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。这时候我对它解释原因，他对这一现象了解了很多，以后在科学探索过程中，他都很多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。
2.提供生活化科学材料，幼儿自主探索
在幼儿活动中，任何一个区角活动对材料都具有一定的要求。为了让幼儿更好地进行科学探索，应找寻投入更加吸引幼儿兴趣，更加适合幼儿探索的科学材料。在科学材料的投入过程中，首先应以幼儿的兴趣为出发点，要具有趣味性以及科学性。例如在每年举行远足或春游活动时，一个个小小的“拾荒”背影往往令家长和教师很无奈，幼儿们喜欢捡垃圾，例如矿泉水瓶、树干、废旧光盘等等，这些行为往往被组织，幼儿也很沮丧。在我园今年举行的春游活动中，幼儿“拾荒”被提倡，我希望他们捡回来的东西能够通过简单的加工变成科学探索的产品。例如几个幼儿捡回来的废旧矿泉水瓶，我让他们自己想象和创作，有的幼儿应用两个矿泉水瓶制作出了沙漏，有的幼儿将瓶子涂涂抹抹做成了人偶，还有的幼儿利用几个瓶子加平板做成了滑轮车。这些都是他们自主选择材料，自主探索出来的科学产品。
通过“拾荒”过程中的材料介入，将其视为幼儿自主探索的材料，首先幼儿更加的珍爱自己的“宝贝”，提高了幼儿科学探索的兴趣和欲望，再通过材料的自主选择，能够将幼儿发展的个性化差异区别开来，使得每一个幼儿都能够成功地进行科学探索，不断在科学活动中培养孩子自主探索能力。
科学作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的作用，教师应通过引导幼儿对科学知识的学习与探索，不断地提高幼儿的自主学习能力、探索创新能力。
[参考文献]
[1] 张楠.谈“生活即教育”在幼儿教育活动中的具体实施[J].科学大众：科学教育，2015（12）.
[2]肖穆英.浅谈科学活动中幼儿生活经验的重要性[J].引文版：教育科学，2016（02）.
[3] 柳菊红.浅谈幼儿园科学教育中的环境创设[J].商情， 2014（06）.
[4]顾晓露.幼儿科学活动自主探索能力的教学研究[J].东方教育，2015（01）.
关键词：生活即教育；陶行知；科学活动
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-033-1
一、幼儿园开展科学教育的误区
幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学活动时应主要培养孩子的自主探索能力，然而在实际过程中，幼儿园进行科学教育活动时，往往存在如下问题：
1.重知识，轻探索
目前，很多幼儿园科学教育过程中，比较重视科学知识的传授，认为幼儿只要了解了这些知识，便能够不断的生活中积累方方面面的经验。如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，这是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识學习的方式是必须要从小培养的。现如今的科学教育方式，毫不夸张的可以说背离了科学教育活动的本质，这会严重的影响幼儿的健康成长。
2.重计划，轻量化
孩子们在进行科学知识的探索、学习过程中，往往按照计划进行，老师会为孩子安排好“科学探索”的时间、科学探索的场地、科学探索的步骤、科学探索的材料、探索结果的反馈等等，幼儿们的科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下来会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并没有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会儿会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。
二、幼儿园正确开展科学活动的策略
1.创造生活化科学环境，巧妙科学探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单地创设鼓动幼儿探索的物质环境。合适的环境，能提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望，例如教师可在园内布置植物角、动物角、科学发现室等，不断地通过这些环境的科学内容变幻，来提高幼儿进行科学探索的兴趣。
例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们每天组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，我每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问我：老师，你看着花花草草的，吃了水，长大了，然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。这时候我对它解释原因，他对这一现象了解了很多，以后在科学探索过程中，他都很多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。
2.提供生活化科学材料，幼儿自主探索
在幼儿活动中，任何一个区角活动对材料都具有一定的要求。为了让幼儿更好地进行科学探索，应找寻投入更加吸引幼儿兴趣，更加适合幼儿探索的科学材料。在科学材料的投入过程中，首先应以幼儿的兴趣为出发点，要具有趣味性以及科学性。例如在每年举行远足或春游活动时，一个个小小的“拾荒”背影往往令家长和教师很无奈，幼儿们喜欢捡垃圾，例如矿泉水瓶、树干、废旧光盘等等，这些行为往往被组织，幼儿也很沮丧。在我园今年举行的春游活动中，幼儿“拾荒”被提倡，我希望他们捡回来的东西能够通过简单的加工变成科学探索的产品。例如几个幼儿捡回来的废旧矿泉水瓶，我让他们自己想象和创作，有的幼儿应用两个矿泉水瓶制作出了沙漏，有的幼儿将瓶子涂涂抹抹做成了人偶，还有的幼儿利用几个瓶子加平板做成了滑轮车。这些都是他们自主选择材料，自主探索出来的科学产品。
通过“拾荒”过程中的材料介入，将其视为幼儿自主探索的材料，首先幼儿更加的珍爱自己的“宝贝”，提高了幼儿科学探索的兴趣和欲望，再通过材料的自主选择，能够将幼儿发展的个性化差异区别开来，使得每一个幼儿都能够成功地进行科学探索，不断在科学活动中培养孩子自主探索能力。
科学作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的作用，教师应通过引导幼儿对科学知识的学习与探索，不断地提高幼儿的自主学习能力、探索创新能力。
[参考文献]
[1] 张楠.谈“生活即教育”在幼儿教育活动中的具体实施[J].科学大众：科学教育，2015（12）.
[2]肖穆英.浅谈科学活动中幼儿生活经验的重要性[J].引文版：教育科学，2016（02）.
[3] 柳菊红.浅谈幼儿园科学教育中的环境创设[J].商情， 2014（06）.
[4]顾晓露.幼儿科学活动自主探索能力的教学研究[J].东方教育，2015（01）.