论文部分内容阅读
摘 要：初中思想品德课是非常开放的课堂，总会生成各种各样的资源。笔者通过分析教学过程中出现的三个课堂生成案例，来说明如何能更好的把握课堂生成信息，高效地实现教学目标。
关键词：思品教学；课堂生成；案例分析
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-032-1
课堂生成是一种资源，也是一种风景，开发得当，即成就了学生的能力，也绽放了教师的精彩。初中思想品德课，内容丰富多样，内容涉及学生的社会生活、家庭生活、学校生活和心理等方方面面。这些内容学生本身非常感兴趣，会有很多的疑问和不解，也为课堂带来了很多未知和精彩。以下就是我在课堂教学中资源生成的三个案例及分析。
【案例1】 辩论解决突发问题
在学习九年级《艰苦奋斗 开拓创新》这一课时，教材把内容主要分成两个部分。前面在讲什么是艰苦奋斗、为什么要艰苦奋斗，然后笔锋一转开始谈艰苦创业，这中间的过度书上只有一句话“艰苦奋斗集中表现为创业精神”。我原本就是按照书本的内容逐一推进并没有在意有什么不妥，但是上课过程中有学生提出一个问题“这两者之间的联系是什么？”。这个问题我之前没有仔细思考。但我并没有敷衍过去，而是准备抓住这个课堂生成的问题，让学生分组讨论它們之间的联系。
学生自己发现的问题，谈论起来充满活力。你有你的观点，我有我的角度最后得出的成果让人意外。
有的小组说“艰苦奋斗更多的是说明过去人们面对艰难困苦环境所需要的品质，而现在人的这种环境已经改善，但仍需这种品质，且更多的表现在创业过程中”。我对这个小组竖起了大拇指，称赞他们“与时俱进”。其他小组也不甘示弱的表明自己的观点“艰苦奋斗是我们每一公民在日常生活中所需要的品质，而在对国家建设和社会发展这个层面时，需要每个公民的艰苦创业”。我听后表示也很认同他们的解释，他们是从个人与国家的角度来分析的，把他们的结论概括一下，就是答案。
就这样，孩子们自己解决了自己的问题，而且学科思维能力也得到了训练。教师课备得再细致也会有对学情认知不到的地方，遇到一时解决不了的问题，不妨充分运用学生的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成，就能营造一个具有生命力的课堂。
【案例2】 巧解突发事件
有一次在课堂上，我们正在学习“权利和义务的一致性”这一个知识点。权利和义务是法律方面的知识，本身很抽象学生不易理解。正在我费力解读的时候，教室外面却传来了争吵声。原来是隔壁班的学生累计数次没有完成作业，数学老师决定不让他上课，叫他到办公室补作业去。但是学生“维权意识”很强，和老师争执了起来：“受教育是我的权利，你没有权利不让我上课，我要报警”。听到这，教室里面的学生哄堂大笑，我却很尴尬，这在很大程度上是我们政治老师的“杰作”，是我们教育学生要依法维护受教育的权利。这时全班同学都看着我，好像是让我给他们一个答复。突然我意识到我们这一堂课的主题“权利和义务的一致性”，这不就是生动的素材吗？于是说道：“同学们刚刚这位同学的行为如何？”学生起哄道：“很好，懂得维权，哈哈！”我又说道：“我们除了是权利的主体还是什么的主体啊？”“义务的主体，要自觉履行义务”“那么他有没有自觉履行受教育的义务呢？”。这时同学们纷纷翻开书本找到了这一知识点“认真履行遵守法律和学校纪律，尊敬师长，努力完成规定的学习任务的义务”。“所以我们要认识的权利和义务的一致性，只有这样才会成为一个合格的公民”。
就这样一场危机不仅化解了，而且还巧用危机让学生更深层次地理解有关知识。课堂生成具有即时性，教师应对新情形作出立即的反应，“在这一刻”的调整，应变，会使教学朝着更有意义的方向前进。
【案例3】 巧用“助产术”
前一段时间，学生在课前的《时事播报》中报道了一则“老人摔倒没有人扶”的新闻，制作者提的一个问题，引发了全班同学的热烈讨论——路人不扶老人的原因有哪些？
有的学生说：“是人与人之间缺乏基本的信任”。还有的学生认为：“路人的思想道德素质还不够高”。但也有人表示对路人的理解，还举了个扶老人反被讹上了的实例。
学生们讨论的很激烈，但我发现很少有学生能从社会这一角度去思考问题，它本质上是个社会问题，是我国的医疗成本过高以及医疗保险制度不够完善的体现。多角度思考问题的能力是我们的一个重要的学科思维能力，为了抓住这一契机启发学生，我略加思索然后说道：
“同学们扶老人被讹上会怎么样？赔很多很多钱！老人摔伤了如果没有责任人会怎么样？花好多钱治疗！看来归根到底还是钱惹得祸！那就好办了，只要钱能解决的问题就不是问题。大家想一想咱们国家是怎么让老百姓不再为看病钱发愁的？”
学生回答：“逐步推行全民医保制度！”
“对！同学们对咱们国家的政策了解的真好，同学们我们想想如果我们国家包括医保制度在内的社会保障体制完善了，负担变轻了，大家爱心是不是就减负啦？”
古希腊哲学家苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。苏格拉底的助产术就是以提问的方式揭露对方提出的各种命题、学说中的矛盾，以动摇对方论证的基础。面对孩子的不解和质疑，不能不讲，也不能直接否定，不然会打消孩子的积极性，甚至激起孩子的叛逆心理。思品教学的意义就是教给孩子以真、善、美，面对复杂的社会问题，除了从人性角度，还要引导学生从国家和社会角度审视问题产生的根源，从而得出理性、客观的结论。
[参考文献]
[1]陈灼钦.构建生成课堂，焕发生命活力[J].福建论坛（社科教育版），2011（05）.
[2]陈丽青.关注动态生成，演绎课堂精彩[J].成才之路，2011（24）.
关键词：思品教学；课堂生成；案例分析
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-032-1
课堂生成是一种资源，也是一种风景，开发得当，即成就了学生的能力，也绽放了教师的精彩。初中思想品德课，内容丰富多样，内容涉及学生的社会生活、家庭生活、学校生活和心理等方方面面。这些内容学生本身非常感兴趣，会有很多的疑问和不解，也为课堂带来了很多未知和精彩。以下就是我在课堂教学中资源生成的三个案例及分析。
【案例1】 辩论解决突发问题
在学习九年级《艰苦奋斗 开拓创新》这一课时，教材把内容主要分成两个部分。前面在讲什么是艰苦奋斗、为什么要艰苦奋斗，然后笔锋一转开始谈艰苦创业，这中间的过度书上只有一句话“艰苦奋斗集中表现为创业精神”。我原本就是按照书本的内容逐一推进并没有在意有什么不妥，但是上课过程中有学生提出一个问题“这两者之间的联系是什么？”。这个问题我之前没有仔细思考。但我并没有敷衍过去，而是准备抓住这个课堂生成的问题，让学生分组讨论它們之间的联系。
学生自己发现的问题，谈论起来充满活力。你有你的观点，我有我的角度最后得出的成果让人意外。
有的小组说“艰苦奋斗更多的是说明过去人们面对艰难困苦环境所需要的品质，而现在人的这种环境已经改善，但仍需这种品质，且更多的表现在创业过程中”。我对这个小组竖起了大拇指，称赞他们“与时俱进”。其他小组也不甘示弱的表明自己的观点“艰苦奋斗是我们每一公民在日常生活中所需要的品质，而在对国家建设和社会发展这个层面时，需要每个公民的艰苦创业”。我听后表示也很认同他们的解释，他们是从个人与国家的角度来分析的，把他们的结论概括一下，就是答案。
就这样，孩子们自己解决了自己的问题，而且学科思维能力也得到了训练。教师课备得再细致也会有对学情认知不到的地方，遇到一时解决不了的问题，不妨充分运用学生的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成，就能营造一个具有生命力的课堂。
【案例2】 巧解突发事件
有一次在课堂上，我们正在学习“权利和义务的一致性”这一个知识点。权利和义务是法律方面的知识，本身很抽象学生不易理解。正在我费力解读的时候，教室外面却传来了争吵声。原来是隔壁班的学生累计数次没有完成作业，数学老师决定不让他上课，叫他到办公室补作业去。但是学生“维权意识”很强，和老师争执了起来：“受教育是我的权利，你没有权利不让我上课，我要报警”。听到这，教室里面的学生哄堂大笑，我却很尴尬，这在很大程度上是我们政治老师的“杰作”，是我们教育学生要依法维护受教育的权利。这时全班同学都看着我，好像是让我给他们一个答复。突然我意识到我们这一堂课的主题“权利和义务的一致性”，这不就是生动的素材吗？于是说道：“同学们刚刚这位同学的行为如何？”学生起哄道：“很好，懂得维权，哈哈！”我又说道：“我们除了是权利的主体还是什么的主体啊？”“义务的主体，要自觉履行义务”“那么他有没有自觉履行受教育的义务呢？”。这时同学们纷纷翻开书本找到了这一知识点“认真履行遵守法律和学校纪律，尊敬师长，努力完成规定的学习任务的义务”。“所以我们要认识的权利和义务的一致性，只有这样才会成为一个合格的公民”。
就这样一场危机不仅化解了，而且还巧用危机让学生更深层次地理解有关知识。课堂生成具有即时性，教师应对新情形作出立即的反应，“在这一刻”的调整，应变，会使教学朝着更有意义的方向前进。
【案例3】 巧用“助产术”
前一段时间，学生在课前的《时事播报》中报道了一则“老人摔倒没有人扶”的新闻，制作者提的一个问题，引发了全班同学的热烈讨论——路人不扶老人的原因有哪些？
有的学生说：“是人与人之间缺乏基本的信任”。还有的学生认为：“路人的思想道德素质还不够高”。但也有人表示对路人的理解，还举了个扶老人反被讹上了的实例。
学生们讨论的很激烈，但我发现很少有学生能从社会这一角度去思考问题，它本质上是个社会问题，是我国的医疗成本过高以及医疗保险制度不够完善的体现。多角度思考问题的能力是我们的一个重要的学科思维能力，为了抓住这一契机启发学生，我略加思索然后说道：
“同学们扶老人被讹上会怎么样？赔很多很多钱！老人摔伤了如果没有责任人会怎么样？花好多钱治疗！看来归根到底还是钱惹得祸！那就好办了，只要钱能解决的问题就不是问题。大家想一想咱们国家是怎么让老百姓不再为看病钱发愁的？”
学生回答：“逐步推行全民医保制度！”
“对！同学们对咱们国家的政策了解的真好，同学们我们想想如果我们国家包括医保制度在内的社会保障体制完善了，负担变轻了，大家爱心是不是就减负啦？”
古希腊哲学家苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。苏格拉底的助产术就是以提问的方式揭露对方提出的各种命题、学说中的矛盾，以动摇对方论证的基础。面对孩子的不解和质疑，不能不讲，也不能直接否定，不然会打消孩子的积极性，甚至激起孩子的叛逆心理。思品教学的意义就是教给孩子以真、善、美，面对复杂的社会问题，除了从人性角度，还要引导学生从国家和社会角度审视问题产生的根源，从而得出理性、客观的结论。
[参考文献]
[1]陈灼钦.构建生成课堂，焕发生命活力[J].福建论坛（社科教育版），2011（05）.
[2]陈丽青.关注动态生成，演绎课堂精彩[J].成才之路，2011（24）.