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[摘要]导语是课堂教学中的绪言，是教师谱写优美教学乐章的前奏。好的导语可以融培养兴趣，启迪思维、画龙点睛、承上启下、激发求知欲于一体，从而大大提高学生学习的积极性。
[关键词]语文课 导语 艺术性
导语是课堂教学中的绪言，是教师谱写优美教学乐章的前奏。好的导语可以融培养兴趣，启迪思维、画龙点睛、承上启下、激发求知欲于一体，从而大大提高学生学习的积极性。它如同磁石，吸引着学生的注意力：如同发动机，激发学生的思维；如同路标，引导学生的思路：如同桥梁，联系新旧知识：如同润滑剂，融洽师生关系。那么，在语文课教学中，应如何设计导于语呢?
首先，要精心设计导语，深入研究导语的艺术性。导语的艺术性主要从以下几个方面来理解：
1 求精，要有概括性
导语并不是讲授的主要内容，因此要切中要害，语言要精当、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。要力求用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地将学生的注意力和思维引向和集中到要讲授的新的教学内容上。切记片面追求导入的生动有趣而导致占用的时间过长，以至于影响新知识的传授。
2 设疑，要有启发性
启发性的关键在于启发学生的思维。教师在设计导语时要抓住授课内容的重点和难点。巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情景，以拨动学生求知的心弦，造成学生急于探究的心理状态。
3 巧妙，要有趣味性
心理学研究表明，如果学生对所学知识感兴趣，就会产生一种“乐而好学”的心里倾向，学习效率自然会高。因此，教师在设计导语时，一定要围绕一个“趣”字。具体到语文课，教师可以借助歌曲、小品、故事、寓言、笑话等形式导入。
4 求准，要有严密性
导语的设计不能模棱两可，含糊其词。导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、比喻等都要明确、精当，不使学生产生歧义和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语也要注意思想性，不能只顾及了知识性、趣味性，而忽视了教育性和思想性。
5 灵活，要有多样性
俗话说：“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦。”这就要求教师在导语设计时必须注意根据教学内容的不同，自己的特长，以及学生的学情来设不用空计灵活多样的导语。
6 求精，语言要有艺术性
导入的语言要准确。精炼，有画龙点睛之妙。同时语言还要朴实、易懂、生动活泼，寓有幽默感，富有感染力。
以下是在语文课教学中经常使用的几种导语设计方式：
6．1 温故知新法。这是一种最常见的导入方法。按照知识的内在逻辑关系，设计出联系旧知识，提示新内容、承上启下的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，有激起了对新知识的探索欲望。例如在讲述毛泽东的词《沁园春长沙》时，可以这样导入：我们已学过毛泽东的词《沁园春雪》，我们为毛泽东所描绘的“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春长沙》让我们看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。这样温故知新的导入，激发了学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，提高了学习的自觉性。
6．2 故事导入法。在导入新课时，可以讲一些与教学有关的小故事。这样可以吸引学生的注意力，激发兴趣、寓教于乐，从而大大提高听课的效果。在讲《皇帝的新装》时，可以由这个故事引入：有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：“吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗?”这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：“吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋?”多么巧妙、多么睿智的回答!你知道这个人是谁吗?对!他就是安徒生!睿智的安徒生同样把自己的智慧展现在作品中，他以丰富的想象力、犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄，让他丑态百出，丧尽尊严，又不惜笔墨的鞭挞了一群道貌岸然的大臣。这就是今天我们要学习的脍炙人口的童话《皇帝的新装》。故事导入特别容易吸引学生的注意力，能让他们很快地进入到理想的课堂氛围当中。
6．3 创设情境法。生动的情境设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生的兴奋点，乘势导入，引导他们对问题做层层深入的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。有位老师在讲《从百草原到三味书屋》时，播放成方圆的《童年》，美妙的音乐，欢快的旋律把学生带入了那一片清纯而幻美的童年世界。这样导入贴切、自然、顺理成章。
6．4 悬疑导入法。教师可根据课文内容及课题特点，设置一些问题，以引起学生的兴趣。举个简单的例子，学习朱自清的散文《春》，可以这样以问入课：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。这些花有的红的像火，有的粉的像霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小地蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀?这个季节里还有哪些景象啊?”然后让学生自由回答，展开想象的翅膀，翱翔在充满希望的春天里。巧妙的设疑，可以激发起学生强烈的求知欲望，让学生全神贯注地融入到学习中去。
6．5 目标导入法。即揭示课题后，单刀直入，告诉学生本课的学习目标和内容，然后根据目标内容导入新课。这是阅读教学常用的一种方法。这种方法开门见山，重点、难点突出，可以使学生的思维迅速定向，从而进一步把握教材重点难点，在听课过程中做到心中有数。
以上列举的是几种常见的导入方法。教学要有法而无定法，导语的设计应因文而异，因人而异，其设计是多种多样的，如歌曲导入法，诗词名句导入法，讨论导入法等。教师应根据具体情况灵活选用不同的导入法。
总之，教学是一门艺术，而成功的导入新课是这门艺术的重要体现。教师在自己的教学实践中要不断探索，勇于创新，总结出学生喜闻乐见的导入方式，以满足教学的需要，为每一节课的成功创造良好的开端。
[关键词]语文课 导语 艺术性
导语是课堂教学中的绪言，是教师谱写优美教学乐章的前奏。好的导语可以融培养兴趣，启迪思维、画龙点睛、承上启下、激发求知欲于一体，从而大大提高学生学习的积极性。它如同磁石，吸引着学生的注意力：如同发动机，激发学生的思维；如同路标，引导学生的思路：如同桥梁，联系新旧知识：如同润滑剂，融洽师生关系。那么，在语文课教学中，应如何设计导于语呢?
首先，要精心设计导语，深入研究导语的艺术性。导语的艺术性主要从以下几个方面来理解：
1 求精，要有概括性
导语并不是讲授的主要内容，因此要切中要害，语言要精当、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。要力求用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地将学生的注意力和思维引向和集中到要讲授的新的教学内容上。切记片面追求导入的生动有趣而导致占用的时间过长，以至于影响新知识的传授。
2 设疑，要有启发性
启发性的关键在于启发学生的思维。教师在设计导语时要抓住授课内容的重点和难点。巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情景，以拨动学生求知的心弦，造成学生急于探究的心理状态。
3 巧妙，要有趣味性
心理学研究表明，如果学生对所学知识感兴趣，就会产生一种“乐而好学”的心里倾向，学习效率自然会高。因此，教师在设计导语时，一定要围绕一个“趣”字。具体到语文课，教师可以借助歌曲、小品、故事、寓言、笑话等形式导入。
4 求准，要有严密性
导语的设计不能模棱两可，含糊其词。导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、比喻等都要明确、精当，不使学生产生歧义和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语也要注意思想性，不能只顾及了知识性、趣味性，而忽视了教育性和思想性。
5 灵活，要有多样性
俗话说：“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦。”这就要求教师在导语设计时必须注意根据教学内容的不同，自己的特长，以及学生的学情来设不用空计灵活多样的导语。
6 求精，语言要有艺术性
导入的语言要准确。精炼，有画龙点睛之妙。同时语言还要朴实、易懂、生动活泼，寓有幽默感，富有感染力。
以下是在语文课教学中经常使用的几种导语设计方式：
6．1 温故知新法。这是一种最常见的导入方法。按照知识的内在逻辑关系，设计出联系旧知识，提示新内容、承上启下的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，有激起了对新知识的探索欲望。例如在讲述毛泽东的词《沁园春长沙》时，可以这样导入：我们已学过毛泽东的词《沁园春雪》，我们为毛泽东所描绘的“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春长沙》让我们看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。这样温故知新的导入，激发了学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，提高了学习的自觉性。
6．2 故事导入法。在导入新课时，可以讲一些与教学有关的小故事。这样可以吸引学生的注意力，激发兴趣、寓教于乐，从而大大提高听课的效果。在讲《皇帝的新装》时，可以由这个故事引入：有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：“吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗?”这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：“吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋?”多么巧妙、多么睿智的回答!你知道这个人是谁吗?对!他就是安徒生!睿智的安徒生同样把自己的智慧展现在作品中，他以丰富的想象力、犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄，让他丑态百出，丧尽尊严，又不惜笔墨的鞭挞了一群道貌岸然的大臣。这就是今天我们要学习的脍炙人口的童话《皇帝的新装》。故事导入特别容易吸引学生的注意力，能让他们很快地进入到理想的课堂氛围当中。
6．3 创设情境法。生动的情境设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生的兴奋点，乘势导入，引导他们对问题做层层深入的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。有位老师在讲《从百草原到三味书屋》时，播放成方圆的《童年》，美妙的音乐，欢快的旋律把学生带入了那一片清纯而幻美的童年世界。这样导入贴切、自然、顺理成章。
6．4 悬疑导入法。教师可根据课文内容及课题特点，设置一些问题，以引起学生的兴趣。举个简单的例子，学习朱自清的散文《春》，可以这样以问入课：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。这些花有的红的像火，有的粉的像霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小地蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀?这个季节里还有哪些景象啊?”然后让学生自由回答，展开想象的翅膀，翱翔在充满希望的春天里。巧妙的设疑，可以激发起学生强烈的求知欲望，让学生全神贯注地融入到学习中去。
6．5 目标导入法。即揭示课题后，单刀直入，告诉学生本课的学习目标和内容，然后根据目标内容导入新课。这是阅读教学常用的一种方法。这种方法开门见山，重点、难点突出，可以使学生的思维迅速定向，从而进一步把握教材重点难点，在听课过程中做到心中有数。
以上列举的是几种常见的导入方法。教学要有法而无定法，导语的设计应因文而异，因人而异，其设计是多种多样的，如歌曲导入法，诗词名句导入法，讨论导入法等。教师应根据具体情况灵活选用不同的导入法。
总之，教学是一门艺术，而成功的导入新课是这门艺术的重要体现。教师在自己的教学实践中要不断探索，勇于创新，总结出学生喜闻乐见的导入方式，以满足教学的需要，为每一节课的成功创造良好的开端。