摘 要：语文课程标准中强调，教师要从注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，注重培养学生自主学习、终身学习和解决问题的能力，促进其全面发展。本文从如何创设自主学习的语文课堂入手，探讨了提高小学生自主学习能力的方法。
　　关键词：自主学习；乐学课堂；自信课堂；融洽课堂；合作课堂
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该教给学生真正的学习方法，并逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。新课标提出要打造教学相长的语文教学模式，教师和学生在此过程中实现良性互动，共同提高。教师在教学中要为学生营造宽松、和谐的学习气氛，使他们的身心得到良好的发展，使其自主学习能力得到锻炼，从而真正融入学习过程，增强主人翁意识。
　　一、激发兴趣，创设乐学课堂
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣的指引，学生学习时就会充满热情。小学生正处在形象思维发展的活跃期，抽象思维发展比较滞后。只有感兴趣的事物出现时，他们才会充分释放出学习热情。所以在讲授教学内容之前，教师可以用引人入胜的导入激发学生的学习热情，可以设计扣人心弦的悬念、发人深思的巧妙问答以及短小精悍的故事趣闻，这些都是创设乐学课堂的方法和形式。
　　二、激励学生，创设自信课堂
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”正确的激励方法能够促使学生主动参与到教学过程中，增强他们学习的自信心。当学生在学习中遇到困难时，教师可以用激励的话语，鼓舞他们树立克服困难的信心。教师在激励时要注重真情，将心比心。如果教师以真心对待学生，那么课堂上必将收到良好的反馈，形成一个良性循环。学生会越来越享受课堂氛围，也会以饱满的热情投入到学习中去。
　　例如，笔者在讲授苏教版《狐假虎威》一课时，就设定了这样一个导入环节，先提问学生：“大家了解狐狸和老虎吗？这两种动物谁最厉害？”学生异口同声地答道：“老虎厉害！”还有的说道：“我知道老虎被称为森林之王呢！”在学生踊跃回答的时候，笔者把话锋一转，说道：“可是今天要给大家讲的故事却完全相反，一只小小的狐狸可以大摇大摆地指挥老虎，老虎还对它言听计从呢！你说这事奇怪不奇怪？大家想不想知道到底是怎么回事儿呢？”这种导入形式使学生对新课文产生了学习的兴趣。
　　三、情感熏陶，创设融洽课堂
　　古人云：“亲其师，信其道。”师生之间良好的互动是课堂教学的基础。同时，教师在课堂上的感情投入也会影响教学的过程和结果。因此，教师在与学生进行互动时应控制并调节好自己的情绪。例如，在课堂上，学生发言时，教师投去专注的目光；学生发言完毕后，教师用眼神表达出对学生的肯定和赞美；学生由于紧张发言错误，或者出现不足时，教师目光中可以表达出“没关系”“别紧张”“再来一次”的神情；学生上课开小差或不遵守纪律时，教师可以投去希望其认真听讲、改正错误的眼神；学生寻求教师帮助欲言又止或怯于沟通时，教师要表达出关注和鼓励的神情。这样，教师以情感感化学生，可以构建和谐融洽的师生关系。
　　四、全员参与，创设合作课堂
　　突出学生在学习上的主体地位，教师不应只关注到几名成绩优秀、表现突出的学生，也不应只注重提高后进生的学习兴趣，而要做到面面俱到，激发全体学生的学习兴趣。当然，一节课的时间毕竟有限，教师让每位学生都发言存在一定难度。这时，教师可以采用小组合作的方式开展教学。例如，每四位学生可以组成一个学习小组，组内成员明确分工，积极参与课堂研讨活动。这样，每位学生都会获得参与的机会，那么他们的学习积极性就会增强，从而主动参与讨论，大胆思考，搜集资料，为能够进一步参与学习活动积极准备。如此一来，学生既增强了自主学习的能力，提高了学习效率，又提升了人际交往能力，做到了取长补短。
　　通过创设自主学习的语文课堂，学生的语文学习兴趣显著提高。教师给予学生激励的话语，强化了师生间的交流互动，同时还做到了兼顾全体学生。这样，自主学习的语文课堂的优点会逐渐地体现出来，语文教学会逐步实现良性发展。
　　參考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]龚春燕，等.魏书生教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.