论文部分内容阅读
摘 要:语文课程标准中强调,教师要从注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人,注重培养学生自主学习、终身学习和解决问题的能力,促进其全面发展。本文从如何创设自主学习的语文课堂入手,探讨了提高小学生自主学习能力的方法。
关键词:自主学习;乐学课堂;自信课堂;融洽课堂;合作课堂
“授人以鱼,不如授人以渔。”教师应该教给学生真正的学习方法,并逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。新课标提出要打造教学相长的语文教学模式,教师和学生在此过程中实现良性互动,共同提高。教师在教学中要为学生营造宽松、和谐的学习气氛,使他们的身心得到良好的发展,使其自主学习能力得到锻炼,从而真正融入学习过程,增强主人翁意识。
一、激发兴趣,创设乐学课堂
兴趣是最好的老师,有了兴趣的指引,学生学习时就会充满热情。小学生正处在形象思维发展的活跃期,抽象思维发展比较滞后。只有感兴趣的事物出现时,他们才会充分释放出学习热情。所以在讲授教学内容之前,教师可以用引人入胜的导入激发学生的学习热情,可以设计扣人心弦的悬念、发人深思的巧妙问答以及短小精悍的故事趣闻,这些都是创设乐学课堂的方法和形式。
二、激励学生,创设自信课堂
苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当行为给学生带来真实感,激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时,知识才会转变为信念。”正确的激励方法能够促使学生主动参与到教学过程中,增强他们学习的自信心。当学生在学习中遇到困难时,教师可以用激励的话语,鼓舞他们树立克服困难的信心。教师在激励时要注重真情,将心比心。如果教师以真心对待学生,那么课堂上必将收到良好的反馈,形成一个良性循环。学生会越来越享受课堂氛围,也会以饱满的热情投入到学习中去。
例如,笔者在讲授苏教版《狐假虎威》一课时,就设定了这样一个导入环节,先提问学生:“大家了解狐狸和老虎吗?这两种动物谁最厉害?”学生异口同声地答道:“老虎厉害!”还有的说道:“我知道老虎被称为森林之王呢!”在学生踊跃回答的时候,笔者把话锋一转,说道:“可是今天要给大家讲的故事却完全相反,一只小小的狐狸可以大摇大摆地指挥老虎,老虎还对它言听计从呢!你说这事奇怪不奇怪?大家想不想知道到底是怎么回事儿呢?”这种导入形式使学生对新课文产生了学习的兴趣。
三、情感熏陶,创设融洽课堂
古人云:“亲其师,信其道。”师生之间良好的互动是课堂教学的基础。同时,教师在课堂上的感情投入也会影响教学的过程和结果。因此,教师在与学生进行互动时应控制并调节好自己的情绪。例如,在课堂上,学生发言时,教师投去专注的目光;学生发言完毕后,教师用眼神表达出对学生的肯定和赞美;学生由于紧张发言错误,或者出现不足时,教师目光中可以表达出“没关系”“别紧张”“再来一次”的神情;学生上课开小差或不遵守纪律时,教师可以投去希望其认真听讲、改正错误的眼神;学生寻求教师帮助欲言又止或怯于沟通时,教师要表达出关注和鼓励的神情。这样,教师以情感感化学生,可以构建和谐融洽的师生关系。
四、全员参与,创设合作课堂
突出学生在学习上的主体地位,教师不应只关注到几名成绩优秀、表现突出的学生,也不应只注重提高后进生的学习兴趣,而要做到面面俱到,激发全体学生的学习兴趣。当然,一节课的时间毕竟有限,教师让每位学生都发言存在一定难度。这时,教师可以采用小组合作的方式开展教学。例如,每四位学生可以组成一个学习小组,组内成员明确分工,积极参与课堂研讨活动。这样,每位学生都会获得参与的机会,那么他们的学习积极性就会增强,从而主动参与讨论,大胆思考,搜集资料,为能够进一步参与学习活动积极准备。如此一来,学生既增强了自主学习的能力,提高了学习效率,又提升了人际交往能力,做到了取长补短。
通过创设自主学习的语文课堂,学生的语文学习兴趣显著提高。教师给予学生激励的话语,强化了师生间的交流互动,同时还做到了兼顾全体学生。这样,自主学习的语文课堂的优点会逐渐地体现出来,语文教学会逐步实现良性发展。
參考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]龚春燕,等.魏书生教育教学艺术[M].桂林:漓江出版社,2000.
关键词:自主学习;乐学课堂;自信课堂;融洽课堂;合作课堂
“授人以鱼,不如授人以渔。”教师应该教给学生真正的学习方法,并逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。新课标提出要打造教学相长的语文教学模式,教师和学生在此过程中实现良性互动,共同提高。教师在教学中要为学生营造宽松、和谐的学习气氛,使他们的身心得到良好的发展,使其自主学习能力得到锻炼,从而真正融入学习过程,增强主人翁意识。
一、激发兴趣,创设乐学课堂
兴趣是最好的老师,有了兴趣的指引,学生学习时就会充满热情。小学生正处在形象思维发展的活跃期,抽象思维发展比较滞后。只有感兴趣的事物出现时,他们才会充分释放出学习热情。所以在讲授教学内容之前,教师可以用引人入胜的导入激发学生的学习热情,可以设计扣人心弦的悬念、发人深思的巧妙问答以及短小精悍的故事趣闻,这些都是创设乐学课堂的方法和形式。
二、激励学生,创设自信课堂
苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当行为给学生带来真实感,激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时,知识才会转变为信念。”正确的激励方法能够促使学生主动参与到教学过程中,增强他们学习的自信心。当学生在学习中遇到困难时,教师可以用激励的话语,鼓舞他们树立克服困难的信心。教师在激励时要注重真情,将心比心。如果教师以真心对待学生,那么课堂上必将收到良好的反馈,形成一个良性循环。学生会越来越享受课堂氛围,也会以饱满的热情投入到学习中去。
例如,笔者在讲授苏教版《狐假虎威》一课时,就设定了这样一个导入环节,先提问学生:“大家了解狐狸和老虎吗?这两种动物谁最厉害?”学生异口同声地答道:“老虎厉害!”还有的说道:“我知道老虎被称为森林之王呢!”在学生踊跃回答的时候,笔者把话锋一转,说道:“可是今天要给大家讲的故事却完全相反,一只小小的狐狸可以大摇大摆地指挥老虎,老虎还对它言听计从呢!你说这事奇怪不奇怪?大家想不想知道到底是怎么回事儿呢?”这种导入形式使学生对新课文产生了学习的兴趣。
三、情感熏陶,创设融洽课堂
古人云:“亲其师,信其道。”师生之间良好的互动是课堂教学的基础。同时,教师在课堂上的感情投入也会影响教学的过程和结果。因此,教师在与学生进行互动时应控制并调节好自己的情绪。例如,在课堂上,学生发言时,教师投去专注的目光;学生发言完毕后,教师用眼神表达出对学生的肯定和赞美;学生由于紧张发言错误,或者出现不足时,教师目光中可以表达出“没关系”“别紧张”“再来一次”的神情;学生上课开小差或不遵守纪律时,教师可以投去希望其认真听讲、改正错误的眼神;学生寻求教师帮助欲言又止或怯于沟通时,教师要表达出关注和鼓励的神情。这样,教师以情感感化学生,可以构建和谐融洽的师生关系。
四、全员参与,创设合作课堂
突出学生在学习上的主体地位,教师不应只关注到几名成绩优秀、表现突出的学生,也不应只注重提高后进生的学习兴趣,而要做到面面俱到,激发全体学生的学习兴趣。当然,一节课的时间毕竟有限,教师让每位学生都发言存在一定难度。这时,教师可以采用小组合作的方式开展教学。例如,每四位学生可以组成一个学习小组,组内成员明确分工,积极参与课堂研讨活动。这样,每位学生都会获得参与的机会,那么他们的学习积极性就会增强,从而主动参与讨论,大胆思考,搜集资料,为能够进一步参与学习活动积极准备。如此一来,学生既增强了自主学习的能力,提高了学习效率,又提升了人际交往能力,做到了取长补短。
通过创设自主学习的语文课堂,学生的语文学习兴趣显著提高。教师给予学生激励的话语,强化了师生间的交流互动,同时还做到了兼顾全体学生。这样,自主学习的语文课堂的优点会逐渐地体现出来,语文教学会逐步实现良性发展。
參考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]龚春燕,等.魏书生教育教学艺术[M].桂林:漓江出版社,2000.