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新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。
一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者
1.重视课堂观察，增效师生评价
课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。
2.建立成长记录袋，促进发展性评价
让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
二、评价方式多样化，引领学生快乐学习
1.用激励性评价坚定学生的自信心
小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。因此，教师在教育教学中，应该少批评、少训斥、多鼓励、多帮助，以期待和爱的情感，以激励性的语言去评价学生，使学生自尊自重、愉悦乐观，从而收到事半功倍的效果。对学生作业的评价，我也一改过去只对题目的正确与否打对错号的做法，而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。
简短的评语，传递的是老师的爱心，在让学生感到新奇的同时激励学生进步，帮助学生进取。这种评价不仅维护了他们的自尊心，激发了学习兴趣，促使其积极思维，而且他们的荣誉感、成就感和成功感也会大大增强，从而形成坚定的自信心，以极大的热情投入到学习中去，将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。
2.用延迟性评价给学生铺设快乐的台阶
在教学两位数减两位数的教学时，有个学生提出在计算32-18时，可以先算18-2=16，再算30-16=14。开始时，学生都说不对，怎么能用减数减去被减数呢？我就引导学生“试试看”！结果，几道题下来，证明他说的是对的！所以，在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，也只有这样做，学生在课堂上才能肯动脑筋，敢于发表自己的见解，敢于在交流这个平台中展示自我。
在作业中我也经常使用延迟性评价。学生的作业中有较多错误时，我则只是圈圈点点，当次不给予评价，要求学生认真改正错误后，我再给予评价。延迟性评价给了学生一个从容思考的时间，也给他们打开了一个创新的窗口，铺设了一个乐学的台阶。
3.用生生互相评价营造学生快乐学习的氛围
如果说前两种评价是保护了学生自信心的话，那么同学互评是帮助学生正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我。在教学过程中，教师可以用“谁说说他表现得怎样？哪些地方值得我们学习，你还有什么建议？”这样的语言引导学生进行互评。互评，既能发现同学的优点，又能提出很好的建议，既利于培养了学生用辨证的方法去思考问题，又利于学生不断的完善自我、修正自我，更为老师全面了解学生的学习方法、思考过程提供了有效信息，为老师引导性的评价奠定了基础。
为了促进和引导学生互评，我还在教室后墙上专门设了一个评比栏，让学生先做一番自我评价后，在班内找出各自的竞争对手，每天根据学习情况将竞争结果让对手填入竞争表内，以一周的竞争为小轮竞争，以一月的竞争为大轮竞争，每轮结束对方都要写给自己一些评语，并且输者应给赢者整理书桌一次，而此种竞争结果可以做为评选班内优秀奖、进步奖、超越奖的条件。学生们面对这种互评方式乐此不疲，学习劲头十足。这样生生之间可以互动学习，互为人师，可以增加交流，成为学友互助关系。这一环节，改变了以教师为中心的格局，真正体现了学生的主体性，使课堂成为学生自主活动的场所，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。
以学生发展为本，科学合理地运用多种评价方式，用“评价”拨动学生快乐学习的心弦，数学课堂将是充满着乐趣的殿堂，学生也将在这个乐园中渐渐地由“要我学”转变成“我要学”。
一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者
1.重视课堂观察，增效师生评价
课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。
2.建立成长记录袋，促进发展性评价
让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
二、评价方式多样化，引领学生快乐学习
1.用激励性评价坚定学生的自信心
小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。因此，教师在教育教学中，应该少批评、少训斥、多鼓励、多帮助，以期待和爱的情感，以激励性的语言去评价学生，使学生自尊自重、愉悦乐观，从而收到事半功倍的效果。对学生作业的评价，我也一改过去只对题目的正确与否打对错号的做法，而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。
简短的评语，传递的是老师的爱心，在让学生感到新奇的同时激励学生进步，帮助学生进取。这种评价不仅维护了他们的自尊心，激发了学习兴趣，促使其积极思维，而且他们的荣誉感、成就感和成功感也会大大增强，从而形成坚定的自信心，以极大的热情投入到学习中去，将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。
2.用延迟性评价给学生铺设快乐的台阶
在教学两位数减两位数的教学时，有个学生提出在计算32-18时，可以先算18-2=16，再算30-16=14。开始时，学生都说不对，怎么能用减数减去被减数呢？我就引导学生“试试看”！结果，几道题下来，证明他说的是对的！所以，在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，也只有这样做，学生在课堂上才能肯动脑筋，敢于发表自己的见解，敢于在交流这个平台中展示自我。
在作业中我也经常使用延迟性评价。学生的作业中有较多错误时，我则只是圈圈点点，当次不给予评价，要求学生认真改正错误后，我再给予评价。延迟性评价给了学生一个从容思考的时间，也给他们打开了一个创新的窗口，铺设了一个乐学的台阶。
3.用生生互相评价营造学生快乐学习的氛围
如果说前两种评价是保护了学生自信心的话，那么同学互评是帮助学生正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我。在教学过程中，教师可以用“谁说说他表现得怎样？哪些地方值得我们学习，你还有什么建议？”这样的语言引导学生进行互评。互评，既能发现同学的优点，又能提出很好的建议，既利于培养了学生用辨证的方法去思考问题，又利于学生不断的完善自我、修正自我，更为老师全面了解学生的学习方法、思考过程提供了有效信息，为老师引导性的评价奠定了基础。
为了促进和引导学生互评，我还在教室后墙上专门设了一个评比栏，让学生先做一番自我评价后，在班内找出各自的竞争对手，每天根据学习情况将竞争结果让对手填入竞争表内，以一周的竞争为小轮竞争，以一月的竞争为大轮竞争，每轮结束对方都要写给自己一些评语，并且输者应给赢者整理书桌一次，而此种竞争结果可以做为评选班内优秀奖、进步奖、超越奖的条件。学生们面对这种互评方式乐此不疲，学习劲头十足。这样生生之间可以互动学习，互为人师，可以增加交流，成为学友互助关系。这一环节，改变了以教师为中心的格局，真正体现了学生的主体性，使课堂成为学生自主活动的场所，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。
以学生发展为本，科学合理地运用多种评价方式，用“评价”拨动学生快乐学习的心弦，数学课堂将是充满着乐趣的殿堂，学生也将在这个乐园中渐渐地由“要我学”转变成“我要学”。