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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-02
摘 要 主体性教学是新课标下全面促进学生身体素质良好发育的一项重要的教学模式。本文针对主体性教学的产生、存在问题及解决途径，阐述了主体性教学是“以体育教师为指导，以学生为主体”的教学模式，要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生在主动参与教学活动的过程中，做到会学、乐学、善学，从而保证教师的“教”和学生的“学”都达到最佳的效果。
关键词 体育教学 主体性教学 应用研究
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
黄鹤楼学校、新桥学校、辛家地小学、四美塘小学。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅相关文件，收集有关主体性教学在体育教学中应用的详细资料。
2.访问调查法。通过实地调查几所中小学教师和学生，为研究提供现实依据。
二、关于主体性教学
（一）主体性教学产生的背景
在20世纪70年代，我国的学校体育教学受传统教育思想的影响较深，在课堂教学中，学生围绕着教师转，围着教材转，完全处于被动地位，严重的压抑了学生个性的发展。80年代以后，虽然也注意到了学生的“主体作用”问题，但已开始大多还停留在“调动学生学习积极性的层面上。90年代以后，素质教育成为了教育改革与发展的主流，从理论上为主体性体育教学奠定了坚实的基础。
主体性体育教学的实践，早在1995年原北京市教育局教研室就提出了“自主选择（练习手段、练习难度、练习伙伴）、自主练习、自我评价“的”三自“体育教学模式。此后，随着教育改革的深入发展与素质教育的全面推行，主体性教学的教改试验就在全国中小学蓬勃开展起来了。
（二）主体性教学的内涵及目的
主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
三、体育教学中实现学生主体地位的基本策略
（一）在体育教学中必须明确学生的主体地位
学生的主体性是逐渐形成和发展的，在形成和发展过程中，又表现出很大的个体差异。因此，实施主体性教学必须明确学生在体育教学中的主体地位，学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体，作为个体的主体的学生是千差万别的。为此，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，因材施教，区别对待，使每一个学生都能生动活泼，主动积极的从事体育学习和锻炼，都能在自己原有的基础上得到提高和发展，都能获得成功的体验。
（二）主体性体育教学必须注重因材施教，自主学习能力的培养
毫无疑问，“一刀切，齐步走”的教学方法将造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面。因此，教师要特别注重学生的个性年龄和心理特征，针对它们不同的知识基础和能力特点，采用分层教学方法，对教学要求，教学目标不能强求一致，要区别对待，因人而异，使不同层次的学生个性得到发展，学生水平得到提高。同时，在学习方法的引导上，由教师“教给学生学习方法”转变到“引导学生探索学习方法”上，调动学生学习的积极性。
（三）主体性体育教学必须营造生动活泼的教学氛围
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。现在的一些体育课严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷，在一定程度上压抑了学生个性的发展，极大的妨碍了主体性体育教学的实施。因此，只有营造一个宽松、和谐的教学氛围，学生才能主动积极的，心情愉快地进行创造性体育学习和锻炼，主动性才能得到张扬和发展。
（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
体育课程教学中，要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能、男女性别在不同时期发育特点、心理状态等等，根据这种差异性确定学习目标、教学组织形式、有弹性的学习内容，使每个学生在各自身体基础上得到发展，体验到学习成功的乐趣，增强自信心，促使他们自觉主动参与到体育运动学中去。
1.注重分层教学在自主性教学中的重要性
要满足每一个同学的学习欲望和需求，就应将学生具体分层对待，即把学生分成强、中、弱三个层次。（1）体育成绩好、身体素质好的放在一组，开展教学，以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学的能力，提出较高发展性的教学目标。（2）体育成绩及素质属中等的同学分为一组，培养他们观察、理解和动脑动手能力，既不能让他们觉得自己太差，又不能觉得够不上上一层。（3）体育成绩及素质弱的同学分在一组，主要以模仿性学习和练习为主。只要有一点点进步就及时给予肯定，以增加其信心，让他们相信自己，只要努力，就能取得成绩。具体分层对待就是让班级的每一个同学都能找到自己的奋斗目标，避免“吃不饱，吃不了”现象发生。
2.适当的自主选择将发挥关键作用
在体育课上安排适当时间留给学生自主选择，将促进主体性教学中学生兴趣的培养和激发。譬如练习手段的自主选择：在投掷课练习中，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的练习。还有练习难度的自主选择：例在跳高课中设置3-4个不同的起跳高度，让学生根据自己的身体素质和运动能力自己选择适合自己的高度自主练习，减轻了学生的思想压力，调动了学生的积极性和主动性，练习中的阻力就迎刃而解。 （五）改进教学方法，培养学生创新能力
裴娣娜教授认为，创造性是主体性的最高表现。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法。主张一切教学活动要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力、在探究学习中培养学生的解决问题的能力、在合作学习中提高合作交流的能力，这样就可以激发学生创新思维得以全面的开启。
1.多元化教学模式，催化学生创新能力
体育课堂中培养学生的创新能力可以通过改变教学模式、教学组织形式、更新教学方法等方面来实现。例如：（1）让学生自编准备活动与放松活动徒手操和游戏。学生经过思考、构思、选择等理性活动可以创编出自己最喜欢的游戏，如手球比赛、足球比赛、投远比赛、击中目标、投篮比多等。（2）充分发挥各种体育教具使用潜能。可以创编用板羽球拍打羽毛球，用羽毛球拍打乒乓球，以“手榴弹”当“球靶”，实心球作“保龄球”的“土”保龄球等“新兴”的体育运动项目。（3）充分挖掘现有教材创编新的教材。如学生掌握好动作技术后，可根据教材的动作顺序进行重新排列、自编教材。
2.突破传统思维，提倡趣味体育
此外学生也可以在现有动作技术基础上进行迁移提高。合理利用体育场地，启发创新思维：在体育课堂教学中，利用现有体育场地提供学生创新空间。如在耐力跑教学中，利用篮球场边线、中线、端线的六个交点，要求学生跑出不同的几何图形，这样既启发了学生思维能力，又把体育教学与数学知识结合起来。最后让学生根据跑的不同几何图形路线计算出自己跑的距离。真正做到在学中玩，玩中学，学生感到体育课带来的无穷乐趣。
（六）改革学习评价方式，增强学生学习的信心
一直以来都将测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。然而，由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以会出现天赋好的学生不怎么努力就可以达标，而运动能力相对差的不管怎么努力也得不到优的情况，这将严重阻碍学生参与的积极性。所以提倡对学生进行发展性评价（进步幅度），注重过程性评价（学习态度、心理和行为），不再把终结性评价作为唯一的评价方式具有重要意义。
四、小结
最后，树立以学生为主体的教学思想，带来的不仅是教学方法的改革，更是学生内在精神的改变，它将使学生主动学习的意识增强，将丰富学生的情感，使学生参与积极性得到提高。同时并能进行自我评价，自我完善，认识到自己才是学习的主人，充分调动了他们的主动性、积极性和创造性，对学生体育能力、创新能力和体育素质将有较大提高。真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。
参考文献：
[1] 冯铁山.试论学生主体地位及其确立的策略[J].哈尔滨学院报.2005.8.
[2] 谢本祥.试谈提高中小学体育教学质量的途径[J].体育师友.2001（02）.
[3] 吴翠龄.主体性教学要义探析[J].教育研究.2003（1）.
[4] 赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京体育大学出版社.2003.1.
摘 要 主体性教学是新课标下全面促进学生身体素质良好发育的一项重要的教学模式。本文针对主体性教学的产生、存在问题及解决途径，阐述了主体性教学是“以体育教师为指导，以学生为主体”的教学模式，要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生在主动参与教学活动的过程中，做到会学、乐学、善学，从而保证教师的“教”和学生的“学”都达到最佳的效果。
关键词 体育教学 主体性教学 应用研究
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
黄鹤楼学校、新桥学校、辛家地小学、四美塘小学。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅相关文件，收集有关主体性教学在体育教学中应用的详细资料。
2.访问调查法。通过实地调查几所中小学教师和学生，为研究提供现实依据。
二、关于主体性教学
（一）主体性教学产生的背景
在20世纪70年代，我国的学校体育教学受传统教育思想的影响较深，在课堂教学中，学生围绕着教师转，围着教材转，完全处于被动地位，严重的压抑了学生个性的发展。80年代以后，虽然也注意到了学生的“主体作用”问题，但已开始大多还停留在“调动学生学习积极性的层面上。90年代以后，素质教育成为了教育改革与发展的主流，从理论上为主体性体育教学奠定了坚实的基础。
主体性体育教学的实践，早在1995年原北京市教育局教研室就提出了“自主选择（练习手段、练习难度、练习伙伴）、自主练习、自我评价“的”三自“体育教学模式。此后，随着教育改革的深入发展与素质教育的全面推行，主体性教学的教改试验就在全国中小学蓬勃开展起来了。
（二）主体性教学的内涵及目的
主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
三、体育教学中实现学生主体地位的基本策略
（一）在体育教学中必须明确学生的主体地位
学生的主体性是逐渐形成和发展的，在形成和发展过程中，又表现出很大的个体差异。因此，实施主体性教学必须明确学生在体育教学中的主体地位，学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体，作为个体的主体的学生是千差万别的。为此，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，因材施教，区别对待，使每一个学生都能生动活泼，主动积极的从事体育学习和锻炼，都能在自己原有的基础上得到提高和发展，都能获得成功的体验。
（二）主体性体育教学必须注重因材施教，自主学习能力的培养
毫无疑问，“一刀切，齐步走”的教学方法将造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面。因此，教师要特别注重学生的个性年龄和心理特征，针对它们不同的知识基础和能力特点，采用分层教学方法，对教学要求，教学目标不能强求一致，要区别对待，因人而异，使不同层次的学生个性得到发展，学生水平得到提高。同时，在学习方法的引导上，由教师“教给学生学习方法”转变到“引导学生探索学习方法”上，调动学生学习的积极性。
（三）主体性体育教学必须营造生动活泼的教学氛围
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。现在的一些体育课严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷，在一定程度上压抑了学生个性的发展，极大的妨碍了主体性体育教学的实施。因此，只有营造一个宽松、和谐的教学氛围，学生才能主动积极的，心情愉快地进行创造性体育学习和锻炼，主动性才能得到张扬和发展。
（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
体育课程教学中，要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能、男女性别在不同时期发育特点、心理状态等等，根据这种差异性确定学习目标、教学组织形式、有弹性的学习内容，使每个学生在各自身体基础上得到发展，体验到学习成功的乐趣，增强自信心，促使他们自觉主动参与到体育运动学中去。
1.注重分层教学在自主性教学中的重要性
要满足每一个同学的学习欲望和需求，就应将学生具体分层对待，即把学生分成强、中、弱三个层次。（1）体育成绩好、身体素质好的放在一组，开展教学，以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学的能力，提出较高发展性的教学目标。（2）体育成绩及素质属中等的同学分为一组，培养他们观察、理解和动脑动手能力，既不能让他们觉得自己太差，又不能觉得够不上上一层。（3）体育成绩及素质弱的同学分在一组，主要以模仿性学习和练习为主。只要有一点点进步就及时给予肯定，以增加其信心，让他们相信自己，只要努力，就能取得成绩。具体分层对待就是让班级的每一个同学都能找到自己的奋斗目标，避免“吃不饱，吃不了”现象发生。
2.适当的自主选择将发挥关键作用
在体育课上安排适当时间留给学生自主选择，将促进主体性教学中学生兴趣的培养和激发。譬如练习手段的自主选择：在投掷课练习中，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的练习。还有练习难度的自主选择：例在跳高课中设置3-4个不同的起跳高度，让学生根据自己的身体素质和运动能力自己选择适合自己的高度自主练习，减轻了学生的思想压力，调动了学生的积极性和主动性，练习中的阻力就迎刃而解。 （五）改进教学方法，培养学生创新能力
裴娣娜教授认为，创造性是主体性的最高表现。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法。主张一切教学活动要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力、在探究学习中培养学生的解决问题的能力、在合作学习中提高合作交流的能力，这样就可以激发学生创新思维得以全面的开启。
1.多元化教学模式，催化学生创新能力
体育课堂中培养学生的创新能力可以通过改变教学模式、教学组织形式、更新教学方法等方面来实现。例如：（1）让学生自编准备活动与放松活动徒手操和游戏。学生经过思考、构思、选择等理性活动可以创编出自己最喜欢的游戏，如手球比赛、足球比赛、投远比赛、击中目标、投篮比多等。（2）充分发挥各种体育教具使用潜能。可以创编用板羽球拍打羽毛球，用羽毛球拍打乒乓球，以“手榴弹”当“球靶”，实心球作“保龄球”的“土”保龄球等“新兴”的体育运动项目。（3）充分挖掘现有教材创编新的教材。如学生掌握好动作技术后，可根据教材的动作顺序进行重新排列、自编教材。
2.突破传统思维，提倡趣味体育
此外学生也可以在现有动作技术基础上进行迁移提高。合理利用体育场地，启发创新思维：在体育课堂教学中，利用现有体育场地提供学生创新空间。如在耐力跑教学中，利用篮球场边线、中线、端线的六个交点，要求学生跑出不同的几何图形，这样既启发了学生思维能力，又把体育教学与数学知识结合起来。最后让学生根据跑的不同几何图形路线计算出自己跑的距离。真正做到在学中玩，玩中学，学生感到体育课带来的无穷乐趣。
（六）改革学习评价方式，增强学生学习的信心
一直以来都将测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。然而，由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以会出现天赋好的学生不怎么努力就可以达标，而运动能力相对差的不管怎么努力也得不到优的情况，这将严重阻碍学生参与的积极性。所以提倡对学生进行发展性评价（进步幅度），注重过程性评价（学习态度、心理和行为），不再把终结性评价作为唯一的评价方式具有重要意义。
四、小结
最后，树立以学生为主体的教学思想，带来的不仅是教学方法的改革，更是学生内在精神的改变，它将使学生主动学习的意识增强，将丰富学生的情感，使学生参与积极性得到提高。同时并能进行自我评价，自我完善，认识到自己才是学习的主人，充分调动了他们的主动性、积极性和创造性，对学生体育能力、创新能力和体育素质将有较大提高。真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。
参考文献：
[1] 冯铁山.试论学生主体地位及其确立的策略[J].哈尔滨学院报.2005.8.
[2] 谢本祥.试谈提高中小学体育教学质量的途径[J].体育师友.2001（02）.
[3] 吴翠龄.主体性教学要义探析[J].教育研究.2003（1）.
[4] 赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京体育大学出版社.2003.1.