2011年2月，我来到北京市海淀区第一零一中学，进行生物学科的研修学习。被称为人文之海、艺术之淀的海淀教育水平之发达，可谓全国有名。我要去学什么，我要用双眼去观察、用身体去感受、用心去感悟海淀发达的教育水平，一零一中学教师的过人之处。
　　我的导师是市级生物学科骨干教师，校教研室主任——平亚茹老师。随着几个月时间的接触，我对平老师的教学风格，人格魅力有了一定的感知，今天与大家共同分享。
　　语言激活，跃跃欲试
　　从教17年的我最需要什么？“你不用像年轻人那样随时追随我，先上好诊断课，诊断后逐步帮你确定自己的教学风格，根据自己的教学经验积累，形成几篇高质量的教学论文。”平老师简单的几句话激活了我的思维，激发了我的斗志，让我跃跃欲试，我仿佛有千言万语要与导师交流。我也知道，自己的“点思维”需要平老师指点串成“线思维”，形成“面思维”。我对平老师的敬意由然而生。
　　听完我的诊断课，平老师评价：“你的实验功底深厚，对课堂的调控能力、组织教学能力、课堂应变能力较强，你敢于提问、敢于挑战学生思维，有几个问题追问的比较好！这就是你的风格，这个学期要在追问上下工夫，收集案例，记下心得体会，查阅资料，丰富自己已有的认识。”随后几句话帮我确立了文章题目和文章骨架：
　　文章题目：浅谈课堂追问的艺术
　　文章框架：追问的目的。
　　追问的形式。在回答内容中追问，在学生提问中追问，在实验错误中、回答错误中追问。
　　追问的原则。应该注意的问题，保护性原则；认真备课，形成预案的原则；课堂应变随时积累的原则；灵动——尽显生物学科价值原则。
　　一席谈话、一番评价、一篇文章骨架，尽显平老师深远的教育学、心理学修养，以及学科教学理论方面深厚的文化底蕴。能追随这样的导师学习是我一生的荣幸。
　　问题引领，逐步探究，辨证思维，提升能力
　　语言是师生课堂交流的主要工具，我的课堂语言生硬刻板，缺乏生命力。但我第一次听平老师讲常态课，感受到平老师的语言趣味化、人文化。在提问的同时，逐步引导学生科学思维，系统探究。
　　案例1
　　课题《人的有性生殖》，平老师所提问题：
　　人类的新生命是从何时开始的？
　　精子和卵细胞约会的地方是？
　　描述受精的过程？→只有一枚幸运的精子完成受精，它必须具备那些条件？→符合怎样的生物学观点？
　　受精卵如何发育成小生命？它发生了怎样的变化？
　　胚泡植入的部位，这一过程称为什么？
　　胎儿为何能够生活在羊水中？
　　胎儿与母体通过什么器官获取营养物质，排泄废物？
　　描述人的胚胎发育过程，主要说明胚泡、胚胎、胎儿的变化情况。
　　以上这些问题的提出，表面看似平铺直叙，毫无新意。但字里行间渗透着平老师在备课中对教材的研读和探究、独到的理解和把握，对学生的深入了解和掌控。
　　提问是每一位老师在教学过程中必然应用的教学手段，但平老师所提问题，层次分明，重点突出，语言幽默，摄人心魄，有如抽丝剥茧，扣学生之心弦。平老师根据学生的回答，追击提问，有的放矢，直指学生思维的节点。她不是用自己头脑中系统生物科学知识去传道，而是将自己的系统知识粉碎，去碰撞学生头脑中对生物学科的兴奋点。根据学生的切身感受，恰当质疑，引领学生科学探究，随后是应用科学方法实验，分析实验现象和数据，同时还通过进一步追问引导学生进行全面思考。在平老师课堂教学的整个过程中，教师精心引导学生思考发现问题，运用科学的方法训练科学的思维习惯，逐步帮助学生建立起科学、辨证、积极、灵活、全面、严密的思维模式，进而帮助学生构建生物科学的系统知识，同时科学知识在探究过程中逐渐渗透、应用和强化。在质疑、释疑、探究、思考的过程中，学生的多元智能，如言语——语言智能，逻辑——数理智能，自智——自醒智能，交往——交流智能，逐步得到锻炼和提高。在多元智能不断提高的同时，知识自然生成，而且学会了研究问题、解决问题的方法。这样两年下来，学生的思维能力，智能水平突飞猛进。
　　思维碰撞，智慧火花
　　随着与平老师接触的增多，又听了平老师的常态课，我对平老师的敬意与日俱增。
　　案例2
　　《测定花生种子中的能量》实验
　　实验中，同学们所测得的和计算出的数值与理论数据相去甚远，有一定的差距。
　　“我们测算的数据为什么小于理论数据，你认为原因是什么？一分钟讨论，谈谈你的看法？”（师说）
　　一分钟过后，同学们的回答并不是太积极。
　　甲同学笑呵呵地说：“理论值是猜想出的，是推测出的，所以我们得到的值较小。”
　　“一个奇怪的问题，他难道一点科学常识都没有吗？看着他乐呵呵的样子，我有些愤愤！”（我想）
　　平老师却与我的态度想法截然相反。马上要求课代表如实记录这一问题，并问同学们是否同意他的观点？一看自己的回答得到老师的关注这位同学更来劲了，收起了嬉笑的表情，态度也随之严肃起来。同时，其他同学的热情也随之而来。
　　“理论值是多次实验且经验证才得出的结果，不是猜想的……”（乙同学说）
　　而且持这一观点的同学占绝大多数。平老师微笑着给予认可！而后再一次追问到：“我们测得的数值比理论值小的多？你认为与什么有关？”
　　“瓶子散热，更确切地说是小锥形瓶散失了一部分热量！”（丙同学说）
　　“快，课代表，把这一问题记录下来，并记下他的名字。”（师说）
　　又一个同学的回答得到了老师的认可和记录，并记下他的名字。其他同学也不甘落后，而且回答水平有所提高，回答得更加严密了，态度也更加谨慎，回答的角度也多元化了！这堂课，我们共记录了10多个不同角度的答案。这一实验看似已达到教学目标，但平老师并未结束，而是加以归类。
　　课堂是师生思维碰撞的战场，学生思维活跃，不同角度思维的灵感，被平老师一一激活，并产生智慧的火花，淋漓尽致地表现出来。这样的课堂，于师是一种享受和升华；于生是一种锻炼和成长。尤其当某一位学生的回答精彩时，得到老师的认可和记录。所有同学的热情随之高涨，回答得更加严密，并引起更深层次的思考，表达得更加准确，也更加科学合理。这种做法不仅仅是对一位同学的积极性的肯定，同时也是对其他同学心理的积极暗示，思维的唤醒，智慧的激活。及时的记录、收集素材为课后反思提供了鲜活而有生命力的素材。教学是一项复杂充满挑战的智力活动。教学过程中临时性生成的问题是很难遇见的，可平老师在谈笑间，预案已生成。处理起来收放自如，得心应手，水道渠成。在激活学生思维的同时，适当的点拨、引导归纳，又提升到生物科学的核心概念、学科价值和研究方法这一层面。
　　走进平老师的生物课堂，你才会真正体会到所提问题的价值，在学生身上产生的价值。平老师的课堂教学过程有两条主线：一是思维活动主线。这一主线是以教师的问题为引领，引导学生有效思维。在思维过程中注重问题间的逻辑顺序、因果关系，着重在于引导学生科学探究，严密推理，分析归纳，解决问题。二是知识体系主线。知识体系是每一个有专业素养和教学经验的老师必备的学科基础，对于一堂课来讲，可以简单概括为教学重点和难点，以及彼此联系。普通教师的传统教学在于口耳相传，灌输，填压这些知识，课堂是以知识体系线为主，这样的课堂限制了学生的思维，缺乏生机和活力。而平老师的课堂，是以学生思维活动为主线，知识体系为辅线，课堂上有深度的置疑；有恰当有效、入木三分的追问；有现场切身的感受和体验；有鲜活的数据和严密的推理；有事实的证明、灵感的迸发、顿悟的喜悦，这样的课堂，学生思维处于高速运转和亢奋状态，在科学方法的引领下，在切实体验的过程中，学生的学科能力得到提升与拓展，同时学科知识得到巩固、积累与强化，同时还伴随有创新意识的激活与生成。这样的教学设计思路，从学生的认知实际、思维现状出发，沿着学生的认知规律，从感性到理性，在分析、思考、探究、推理、证明的体验中获得对生物学科本质的认识。这是一个促进学生思维成长的渐进过程。这样的课堂充满生机与活力。
　　平老师的常态教学过程精彩纷呈，令我回味无穷。她的教学风格、教学亮点，让我耳目一新，为之一振。重新审视自己，也认识到城乡教育的差别，关键是人的差别，思维方式的差别、思维习惯的差别。愿我尽快改变自己原有的惯性思维方式，追随平老师，为学、为师、为人，求实、求新、求静。百尺竿头，更进一步。
　　□编辑 朱桂英