俗话说:“读书百遍,其义自见。”要理解书意就要把书读熟,要想很快把书读熟就得讲究“读”的方法。那么我们在教学中又该如何指导小学生掌握“读”的方法呢?
　　一、初读——整体感知
　　一篇课文,如果学生没有经过初读,学起来就会事倍功半,所以教师在引入新课时首先应让学生去初读课文。初读课文,就是要通读全文,得其大体。但在学生初读课文之前,我们要对学生提出一些要求:如读准字音,读顺句子,读通课文,遇到不懂的词语,可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。教师检查自读效果时对学生容易读错的翘舌音、边音、前鼻音、声调等要帮助正音,难读的长句教师还要示范,教学生读通读顺,让学生多读几遍。学生有了初读,扫清字音方面的拦路虎,对课文有初步的印象,学习课文才能一步步深入。初读是我们教学的第一个环节。
　　二、问读——质疑指瑕
　　读课文,学生如果不生疑,迷信教材,老师说了算,这样发展下去,就难以培养学生的创新思维。“怀疑是智慧之母”,我们应当充分认识到“疑”在学习知识过程中的重要作用。问读课文,就是针对课文质疑问难,读到不懂或有矛盾的词语、句子就大胆提出来。在语文教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生问读,势必能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。
　　问读就是要做到一边读一边想,遇到不懂的或者是感兴趣的要大胆提出来。学生提出的问题,教师不要垄断课堂,要与学生合作探索,把问题分析解透。遇到一时解决不了的问题,教师要用温柔的语气谦逊地向学生说明,比如:这个问题老师现在还不能解决,等我翻阅资料、上网查阅或与其他老师合作探究后再和大家合作解决,好吗?这样一来,学生感到与教师的合作很愉快,和教师的关系是平等的,从而对教师产生一种亲切感,对教师的尊敬就会倍增。《卖火柴的小女孩》一文中有这么一处描述:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”一些学生认为“微笑”一词用词不当,将要死还要微笑,死比生好吗?难道死了真的就要到天堂去享受极乐世界?有天堂存在吗?学生提这些问题时教师要及时肯定学生敢于向教材问读的精神,同时引导学生抓住教材的矛盾处,与学生合作解决这个问题,使学生明白其中的道理。学生在课堂上敢于问读是件好事,应当鼓励,因为问读能使课堂处处闪耀创造的火花。
　　三、美读——潜移默化
　　学生读了几遍课文之后,基本上明白了文章所讲的道理,但还不够,因为这时对课文还没有质的认识。读课文如看山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。我们要潜心去读课文才能读出它的韵味,从读中潜移默化地理解,这就需要我们去朗读课文。美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来,是学生通过语言文字走向作者,与作者进行对话交流,进行心灵碰撞的过程。学会读书,更要学会美读,美读可以把教材中“死”的书面语言读成“活”的、学生易于接受的、如临其境的画面,使教学效果事半功倍。比如小学三年级下册《荷花》一课中有这样一个句子:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”。首先,我们应引导学生去发现、挖掘这句话的内在美:①颜色美(“碧绿”不是一般的绿,比一般的绿还要绿);②形状美(“大圆盘”);③旺盛的生命力的美(“挨挨挤挤”)。然后我们要从语气、语速、重音上引导好学生去读,“挨挨挤挤”应该读得慢些,读出挤的感觉,“碧绿”、“大圆盘”读得重些,读出形的感觉。读的时候要动情地、充满想象地读,把这句话读活、读美,读出仿佛浮现在我们眼前的一幅幅活生生的画面,读出我们如临其境的感觉……
　　美读一是可以引起学生理性的思考,使学生富于感情,激发学生,引起共鸣,起到潜移默化的作用;二是在美读中加深学生对课文的理解,有助于培养学生的想象力;三是可以培育审美观念,有利于提高对美丑、优劣的鉴别能力。例如学生读出《岳阳楼记》的激情满怀,就会体会到作者的豁达胸怀和政治抱负,就会被作者的豪情所打动,从而激发胸怀天下的壮志;读出鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的豪言壮气,就会体会到鲁迅那锋利、坚定地刺向敌人咽喉的那一“横”的猛士形象,体会到鲁迅对劳苦大众无比热爱的那一“俯”的高尚情操……美读真是不胜枚举。
　　“读”可以品出诗歌的幽情,悟出散文的情趣,思出历史的借鉴,品出戏曲的味道……要领会书意哪能离得开“读”呢?“读”是知识海洋里的一盏明灯,是叩开语文知识大门的一把“金钥匙”,是小学语文教学中必不可少的重要环节,而教给学生“读的方法”更像是一种精确的制导武器,学生有的放矢,学习效率就会大大提高。引导小学生把课文读得更好是我们小学教师追求的一个目标,因此我们要因材施教,灵活使用方法引导好小学生去“读”好课文。
　　(责编钟岚)