论文部分内容阅读
【教学设计】
一、设计理念
《山羊兹拉特》是一篇以情动人的外国小说，作者艾萨克·什维斯·辛格不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。教读这篇小说必须以感情的蓄积变化为线索，由于情节简单，情感也易于接受，我设计采用批注的方法进行教学。课前学生自主学习小说，从感情流动的角度写下自己的批注，教师全面阅读学生的批注，掌握学生阅读的起点，在教学过程中，利用前半部分时间展示学生批注结果，明确小说感情流动的变化；接下来通过对作者的介绍让感情有所提升，上升到悲悯的情怀；最后教师注释“羊”的涵义，引导学生理解这篇小说的寓意。
批注法阅读教学是对新课程教学理念的完美诠释，它真正做到了以学生为主体来进行教学，也能够充分结合学情来实施，使不同的学生学有所得。
二、教学目标
知识与能力：
1．领会作品的内容和题旨。
2．分析小说以爱推动情节发展的写作技巧，正确理解小说寓意。
过程与方法：通过课堂批注，培养学生专注读书，关注语言魅力的习惯。
情感态度与价值观：唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
三、教学重点：把握小说题旨，体会作品所包含的情感内蕴。
四、教学难点：理解小说寓意。
五、教学策略：展示学生批注，教师点拨升华。
六、教学课时：1课时
七、教学用具：多媒体平台
八、设计过程
（一）课前准备
学生课前做好预习工作，写下自己的感悟，选择自己最得意的一处批注上交。教师整理学生上交的批注，简单分类，适当给予点评，发还给学生。
（二）情景导入
以顾城的诗歌《感觉》导入。
【设计意图】导入是为教学营造一定的氛围，采用顾城的《感觉》导入就是为了增强小说的诗意内涵。
（三）情感体悟
读罢全文，留在我们脑海中的只有一个字，那就是“爱”，请分析“爱”是如何推动小说情节发展的。
1.爱的单向流动：全班齐声朗读小说三、四、五段，从哪些词句中可以看出阿隆一家对山羊兹拉特的深厚感情？
2.爱的流动转换：男女生分角色朗读十三——二十七段，在这个苦难的时刻，兹拉特如何帮助阿隆度过难关？
3.爱的双向流动：齐读三十一、三十二段，从小说哪些语句中可以看出阿隆一家已经完全把兹拉特当成家庭的一员？
【设计意图】情感体悟是这篇小说学习的重点，由于难度不大，教师只是整理感情流动的线索，按照这个线索展示学生批注，对较好的批注做出表扬，这一过程既落实了教学重点，又调动了学生学习的积极性，体现批注法阅读教学立足学情的教学特色。
（四）悲悯情怀
这篇小说，作者不仅将悲悯的目光投向困难中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。再读小说，你从哪里感受到故事背后作者默默注视的目光？
【设计意图】“激情”是授予辛格1978年诺贝尔文学奖的关键词之一，可见“激情”之于辛格作品的重要性。这个“激情”绝不仅仅是作品的写作内容，更表现在作者默默注视的目光，表现在作者关注同类，关心弱者的悲悯情怀。这个环节旨在让学生站在更高的高度来审视作品，对作品的内涵给予更深刻的解读。
（五）点拨升华
如果我们把这篇凝聚着作者对人世深情的小说看成是一则启示人类幸福生活的寓言，那么，文中的山羊、风雪、草堆便都有了象征意义，你能否结合课文，联系现实生活，谈谈你的理解？
【设计意图】这篇小说能打动人心，真情是关键的要素，但作者的理性思考无疑也贯穿小说始终，这是很容易被读者忽视的。这个环节的教学是希望学生能给作品以全新的定义，算是柳暗花明又一村的读书境界。
（六）作业布置
学习了这篇小说，对于人世间的真情你一定有不少感悟，请认真整理自己的思绪，写一篇不少于200字的感悟。
（七）板书设计（略）
【教学实录】
师：请大家看投影（展现诗歌《感觉》），我们一起朗读这首诗。
PPT出示：
感 觉
顾城
天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的
在一片死灰中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿
师：贫困而凄凉的生活或许是灰色的，但人间真情就像天地间的一抹鲜红和淡绿，会让世界明亮起来。今天我们一起来学习一篇充满温情的外国小说《山羊兹拉特》。
师：爱是一种胸怀，它宽广有容、平和慈悲，并非局限于一时一地一己之身，而是超越了贫富与阶级、国家与民族的界限，使人们关注那些苦难中的同类，关怀和同情弱者；它是真善美的结晶，使人们忘记仇杀，忘记自己的伤痛。读罢小说，留在我们脑海中的只有一个字，那就是“爱”，大家快速阅读小说，分析爱是如何推动小说情节发展的。
生：我觉得没有兹拉特的爱，就没有故事的结局，是兹拉特对阿隆的关爱推动了情节发展。
生：我觉得不仅有兹拉特对阿隆的爱，小说也有阿隆对兹拉特的爱，特别开头的依依不舍和最后的温馨。
师：你感觉阿隆一家开头和最后对兹拉特的感情一样吗？
生：有点不一样，毕竟经历了这么多苦难。
师：很好，接下来我们看看杨依丽同学的批注，看她是怎么理解的。
PPT出示：
小说开始写的是阿隆一家对山羊的不舍，这是人对动物的爱；在困境之中，山羊帮助阿隆度过难关，这是山羊像人一样去关怀阿隆；最后阿隆一家把山羊当成家庭成员，这是毫无种类分别的爱，是爱的最高境界。
师：接下来让我们一起感受爱的流动。全班齐声朗读小说三、四、五段，从哪些词句中可以看出阿隆一家对山羊兹拉特的深厚感情？
生：阿隆的妈妈“泪流满面”，妹妹“哭了起来”，这是根据不同的性格描写不同的表现，妈妈是隐忍的哭，妹妹哭出声音来。
生：“父亲坐在一边儿，一声不吭，脸色阴沉。”父亲作为一家之主，在遇到问题时需要冷静，所以尽管他的内心也是十分悲痛的，只能脸色阴沉。
师：接下来我们看看娄晟同学的批注。
PPT出示：
“全家人都出来告别”表现出家人的不舍，是人对羊的喜爱；
“舔”、“摇晃”表现出羊对人的亲近、信任，是羊对人的真诚。
师：多简洁的语言，多精炼的表达，娄晟同学为大家分析分析吧。
生：我个人认为这里有人对羊的喜爱，但是人只是把羊当成一种动物，没有真正当成家庭的一员，反而是羊把人当成不可或缺的成员，读这段感觉有点伤感。
师：娄晟同学解释得很到位，确实是太残忍了，也不知山羊的命运到底会发生怎样的变化，让我们继续往下看小说。男女生分角色朗读十三——二十七段，在这个苦难的时刻，兹拉特如何帮助阿隆渡过难关？
生：“兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它纹丝不动。”即便是不喜欢主人的做法，兹拉特仍然毫无怨言地在困难中帮助主人，生活中若有这样一个愿意为你无私奉献的人，无疑是挚友了。
生：动物的感觉并不弱于人类。兹拉特知道他们正面临的困境，也知道现在主人正需要它，所以即使不习惯，还是接受了，这何尝不是它对主人以往照顾的感激呢？动物的情感往往比人类纯粹，主人对它好，它就会报答。
师：回答得太深入了，动物有时感情更加纯真。还有没有同学说说？
生：我读“他从来就喜爱兹拉特，现在，兹拉特在他眼里，简直就像是他的妹妹。”一句，感觉阿隆和山羊的关系在这里发生了变化，就像他的妹妹，那就变成了人与人的感情了。
师：那我们看看钱权浩同学是如何批注的。
PPT出示：
人与山羊的对话，好像是阿隆自言自语一般，看似十分滑稽，但句句皆是真情。这是一场跨越了种族、言语的对话，是心灵的沟通，给人以强大的震撼。
“咩”是兹拉特唯一的声音，在将被出卖，在生死关头，在死后余生时，它唯一的言语便是“咩”，这“咩”再也不是单纯的叫声，而是人世最无瑕、最真实、最动人的“唯一”。
师：钱权浩给大家读读自己的批注吧。（生读）你为什么会有这样的理解呢？
钱权浩：我觉得这“咩”字能表达山羊不同的情感，完全跟人类的语言无异，关键看人类是否能读懂。
师：好的，那我们大家一起来读读，看看每一个“咩”代表的含义我们能不能理解。（生讨论）好，现在我找两位同学完成这段对话，一个读阿隆的话，另一个解释“咩”的含义。
生1：兹拉特，你对我们遇到的这场灾难有什么看法呢？
生2：真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的。
生1：如果我们找不到这个干草垛，咱们俩现在早冻僵了。
生2：是啊，我们还真的要感谢这个草垛。
生1：如果雪这样不停地下，我们就得在这里呆好些天。
生2：嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。
生1：你这“咩”、“咩”是什么意思呢？
生2：我说了，你能听到吗？
生1：好吧，那你就“咩”吧，你不会说话，但我知道你懂了。我需要你，你也需要我，对吗？
生2：是的，你一定能明白我的意思。因为我们彼此需要，永不分离。
师：有了这次患难与共的经历，阿隆与山羊的感情发生了质的变化。齐读三十一、三十二段，从小说哪些语句中可以看出阿隆一家已经完全把兹拉特当成家庭的一员？
生：阿隆的母亲每晚做些油煎鸡蛋薄饼给孩子们吃，兹拉特也有一份，这说明兹拉特在母亲的心中就是一个孩子了。
生：阿隆的妹妹们抱着兹拉特，亲了又亲，这是多么让人感动的表现。
师：其实整篇文章围绕兹拉特的命运变化在运行，患难之中表现人与动物之间的感情。人与家畜和谐友好地生活在一起，这种情谊让我们向往，也让我们感动。综观全文，我们会发现作者温情脉脉的目光无处不在，注视着这个物质匮乏却充满温情的小世界，给我们留下许多温馨的回味。大家回头再看小说，试着找几个句子，想想从哪里可以感受到作者的悲悯情怀。
生：我读的是“寒风怒号，掀起阵阵雪旋，宛如一些白色的小精灵在田地的四周玩耍。”虽然是暴风雪，但作者并没有将其写得十分凶猛，而是用温和乃至俏皮的比喻来形容，似乎也暗示了面对暴风雪，奇迹将会发生。
生：我读的是“兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们……”这是多么让人欣慰的画面，这是多么温馨的家庭，不仅是我们看见了这个画面，更主要的是作者在注视着家庭的变化，我仿佛看见了作者宽慰的笑容。
师：其实这篇小说的优秀之处不仅仅在于作者的“激情”，还在于“激情”背后有深刻的思考。如果我们把这篇小说看成是一则启示人类幸福生活的寓言，那么，文中的山羊、风雪、草堆便都有了象征意义，你能否结合课文，联系现实生活，谈谈你的理解？
师：回答之前，请先看投影，在说文解字中“羊”是什么意思呢？羊，祥也，是吉祥的意思，这让我们可以联系很多的词语，比如善、美、 義（义的繁体字）、祥都是有“羊”旁的字，都代表着美好，请大家思考小说中的“羊”又有什么寓意呢？其它的比如草垛、暴风雪又有什么寓意呢？
生1：我认为羊代表人类中的真善美，暴风雪代表人类的假丑恶，用羊战胜暴风雪表示人类美好的事物总会战胜假丑恶。
师：很好，能把握小说的感情基调，不过那草垛象征什么呢？
生1：象征人类战胜假丑恶的武器。
师：好的，能自圆其说。还有其它意见吗？
生2：我认为羊在本文中代表了人类心灵中真善美的一面，暴风雪代表假丑恶的一面，草垛是人性的结合点。
师：很好，有自己独到的理解，整篇文章透出的是作者对人类的关怀，整体感很强，那草垛呢？
生3：我认为羊代表人类自身，另一个精神的自我，更加善良、纯洁的自我，人类在困难面前首先抛弃的就是精神的自我，但精神的自我总是不离不弃；暴风雪代表生命中不期而遇的挫折、灾难；草垛代表灾难中支撑我生存下去的基石，是人类自我反思的过程。
师：这个境界太高了，你将整篇文章升华为人类自身的反思过程，大家为他的解读鼓掌。
师：是的，就是这只羊，带着阿隆走出了雪夜；就是这只羊，告诉我们人间的真情；就是这只羊，让我们自己反思；就是这只羊，救赎我们的灵魂。在物质文明高度发达的今天，在人心日益变成荒漠的今天，就让山羊兹拉特，那个更为完美的理想中的自我，带领我们走向自我救赎之旅吧，去迎接充满关爱、充满温情的世界。
师：下去之后，大家写一篇200字左右的学习心得，下课！
【课后反思】
走出课堂，我有一种庖丁解牛般踌躇满志的感觉，我感觉最大的成功在于将课堂还给了学生，在这堂课的教学中，每个学生都表现非常积极，一直在忙碌着，凭我的直觉，每个学生在这堂课中都能收获自己的感悟，因此我最后布置的作业就是让学生将自己的感悟写下来。
静下心来，仔细梳理教学的过程，有几点值得反思：
1.批注法阅读教学，将语文课交给学生自己。批注法阅读教学是立足于培养学生自我阅读习惯的一种教学方法，在教师进行教学之前，学生必须先对文本有深入的理解，并将自己的感悟写下来。教师的教学是基于学生学习的基础，是立足于学情的一种教学方法。《山羊兹拉特》这篇小说的情感因素非常明显，学生对文本的兴趣很浓，因此批注法几乎可以理解文本整个内容，学生这时也非常愿意展示自己的批注，这也是这堂课学生批注精彩的主要原因。
2.展示批注，要以表扬为主。呈现学生的批注，要以表扬为主。说实话，学生书写的批注，让人惊叹，比口头表达要好出太多。学生在课堂里朗读自己的批注，显得格外兴奋，格外投入。整个这堂课，学生充满了期待，充满了喜悦，期待的是下一个批注属于自己，喜悦的是读自己的批注是多么的骄傲。因而课堂气氛热烈，学生注意力集中。
3.批注法阅读教学，要注重教师的主导升华作用。在执行批注法阅读教学的过程中，要明确教师的作用，一是引导作用，对恰当的批注做出肯定的评价，对不太妥当的批注提出个人的意见，促进学生反思；二是升华作用，如果《山羊兹拉特》这篇小说的教学仅仅停留在情感线索的整理上，学生会觉得乏味，这时候要表现出教师的升华作用。本篇小说的教学我两次升华主旨，一次升华是由人与动物的感情升华到作者的悲悯情怀，这让学生大开眼界；二次升华是揭开羊、暴风雪、草垛的寓意，这让学生更是惊呼。批注法阅读教学教师的作用也就在于此。
[作者通联：浙江温州市龙湾中学]
一、设计理念
《山羊兹拉特》是一篇以情动人的外国小说，作者艾萨克·什维斯·辛格不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。教读这篇小说必须以感情的蓄积变化为线索，由于情节简单，情感也易于接受，我设计采用批注的方法进行教学。课前学生自主学习小说，从感情流动的角度写下自己的批注，教师全面阅读学生的批注，掌握学生阅读的起点，在教学过程中，利用前半部分时间展示学生批注结果，明确小说感情流动的变化；接下来通过对作者的介绍让感情有所提升，上升到悲悯的情怀；最后教师注释“羊”的涵义，引导学生理解这篇小说的寓意。
批注法阅读教学是对新课程教学理念的完美诠释，它真正做到了以学生为主体来进行教学，也能够充分结合学情来实施，使不同的学生学有所得。
二、教学目标
知识与能力：
1．领会作品的内容和题旨。
2．分析小说以爱推动情节发展的写作技巧，正确理解小说寓意。
过程与方法：通过课堂批注，培养学生专注读书，关注语言魅力的习惯。
情感态度与价值观：唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
三、教学重点：把握小说题旨，体会作品所包含的情感内蕴。
四、教学难点：理解小说寓意。
五、教学策略：展示学生批注，教师点拨升华。
六、教学课时：1课时
七、教学用具：多媒体平台
八、设计过程
（一）课前准备
学生课前做好预习工作，写下自己的感悟，选择自己最得意的一处批注上交。教师整理学生上交的批注，简单分类，适当给予点评，发还给学生。
（二）情景导入
以顾城的诗歌《感觉》导入。
【设计意图】导入是为教学营造一定的氛围，采用顾城的《感觉》导入就是为了增强小说的诗意内涵。
（三）情感体悟
读罢全文，留在我们脑海中的只有一个字，那就是“爱”，请分析“爱”是如何推动小说情节发展的。
1.爱的单向流动：全班齐声朗读小说三、四、五段，从哪些词句中可以看出阿隆一家对山羊兹拉特的深厚感情？
2.爱的流动转换：男女生分角色朗读十三——二十七段，在这个苦难的时刻，兹拉特如何帮助阿隆度过难关？
3.爱的双向流动：齐读三十一、三十二段，从小说哪些语句中可以看出阿隆一家已经完全把兹拉特当成家庭的一员？
【设计意图】情感体悟是这篇小说学习的重点，由于难度不大，教师只是整理感情流动的线索，按照这个线索展示学生批注，对较好的批注做出表扬，这一过程既落实了教学重点，又调动了学生学习的积极性，体现批注法阅读教学立足学情的教学特色。
（四）悲悯情怀
这篇小说，作者不仅将悲悯的目光投向困难中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。再读小说，你从哪里感受到故事背后作者默默注视的目光？
【设计意图】“激情”是授予辛格1978年诺贝尔文学奖的关键词之一，可见“激情”之于辛格作品的重要性。这个“激情”绝不仅仅是作品的写作内容，更表现在作者默默注视的目光，表现在作者关注同类，关心弱者的悲悯情怀。这个环节旨在让学生站在更高的高度来审视作品，对作品的内涵给予更深刻的解读。
（五）点拨升华
如果我们把这篇凝聚着作者对人世深情的小说看成是一则启示人类幸福生活的寓言，那么，文中的山羊、风雪、草堆便都有了象征意义，你能否结合课文，联系现实生活，谈谈你的理解？
【设计意图】这篇小说能打动人心，真情是关键的要素，但作者的理性思考无疑也贯穿小说始终，这是很容易被读者忽视的。这个环节的教学是希望学生能给作品以全新的定义，算是柳暗花明又一村的读书境界。
（六）作业布置
学习了这篇小说，对于人世间的真情你一定有不少感悟，请认真整理自己的思绪，写一篇不少于200字的感悟。
（七）板书设计（略）
【教学实录】
师：请大家看投影（展现诗歌《感觉》），我们一起朗读这首诗。
PPT出示：
感 觉
顾城
天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的
在一片死灰中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿
师：贫困而凄凉的生活或许是灰色的，但人间真情就像天地间的一抹鲜红和淡绿，会让世界明亮起来。今天我们一起来学习一篇充满温情的外国小说《山羊兹拉特》。
师：爱是一种胸怀，它宽广有容、平和慈悲，并非局限于一时一地一己之身，而是超越了贫富与阶级、国家与民族的界限，使人们关注那些苦难中的同类，关怀和同情弱者；它是真善美的结晶，使人们忘记仇杀，忘记自己的伤痛。读罢小说，留在我们脑海中的只有一个字，那就是“爱”，大家快速阅读小说，分析爱是如何推动小说情节发展的。
生：我觉得没有兹拉特的爱，就没有故事的结局，是兹拉特对阿隆的关爱推动了情节发展。
生：我觉得不仅有兹拉特对阿隆的爱，小说也有阿隆对兹拉特的爱，特别开头的依依不舍和最后的温馨。
师：你感觉阿隆一家开头和最后对兹拉特的感情一样吗？
生：有点不一样，毕竟经历了这么多苦难。
师：很好，接下来我们看看杨依丽同学的批注，看她是怎么理解的。
PPT出示：
小说开始写的是阿隆一家对山羊的不舍，这是人对动物的爱；在困境之中，山羊帮助阿隆度过难关，这是山羊像人一样去关怀阿隆；最后阿隆一家把山羊当成家庭成员，这是毫无种类分别的爱，是爱的最高境界。
师：接下来让我们一起感受爱的流动。全班齐声朗读小说三、四、五段，从哪些词句中可以看出阿隆一家对山羊兹拉特的深厚感情？
生：阿隆的妈妈“泪流满面”，妹妹“哭了起来”，这是根据不同的性格描写不同的表现，妈妈是隐忍的哭，妹妹哭出声音来。
生：“父亲坐在一边儿，一声不吭，脸色阴沉。”父亲作为一家之主，在遇到问题时需要冷静，所以尽管他的内心也是十分悲痛的，只能脸色阴沉。
师：接下来我们看看娄晟同学的批注。
PPT出示：
“全家人都出来告别”表现出家人的不舍，是人对羊的喜爱；
“舔”、“摇晃”表现出羊对人的亲近、信任，是羊对人的真诚。
师：多简洁的语言，多精炼的表达，娄晟同学为大家分析分析吧。
生：我个人认为这里有人对羊的喜爱，但是人只是把羊当成一种动物，没有真正当成家庭的一员，反而是羊把人当成不可或缺的成员，读这段感觉有点伤感。
师：娄晟同学解释得很到位，确实是太残忍了，也不知山羊的命运到底会发生怎样的变化，让我们继续往下看小说。男女生分角色朗读十三——二十七段，在这个苦难的时刻，兹拉特如何帮助阿隆渡过难关？
生：“兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它纹丝不动。”即便是不喜欢主人的做法，兹拉特仍然毫无怨言地在困难中帮助主人，生活中若有这样一个愿意为你无私奉献的人，无疑是挚友了。
生：动物的感觉并不弱于人类。兹拉特知道他们正面临的困境，也知道现在主人正需要它，所以即使不习惯，还是接受了，这何尝不是它对主人以往照顾的感激呢？动物的情感往往比人类纯粹，主人对它好，它就会报答。
师：回答得太深入了，动物有时感情更加纯真。还有没有同学说说？
生：我读“他从来就喜爱兹拉特，现在，兹拉特在他眼里，简直就像是他的妹妹。”一句，感觉阿隆和山羊的关系在这里发生了变化，就像他的妹妹，那就变成了人与人的感情了。
师：那我们看看钱权浩同学是如何批注的。
PPT出示：
人与山羊的对话，好像是阿隆自言自语一般，看似十分滑稽，但句句皆是真情。这是一场跨越了种族、言语的对话，是心灵的沟通，给人以强大的震撼。
“咩”是兹拉特唯一的声音，在将被出卖，在生死关头，在死后余生时，它唯一的言语便是“咩”，这“咩”再也不是单纯的叫声，而是人世最无瑕、最真实、最动人的“唯一”。
师：钱权浩给大家读读自己的批注吧。（生读）你为什么会有这样的理解呢？
钱权浩：我觉得这“咩”字能表达山羊不同的情感，完全跟人类的语言无异，关键看人类是否能读懂。
师：好的，那我们大家一起来读读，看看每一个“咩”代表的含义我们能不能理解。（生讨论）好，现在我找两位同学完成这段对话，一个读阿隆的话，另一个解释“咩”的含义。
生1：兹拉特，你对我们遇到的这场灾难有什么看法呢？
生2：真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的。
生1：如果我们找不到这个干草垛，咱们俩现在早冻僵了。
生2：是啊，我们还真的要感谢这个草垛。
生1：如果雪这样不停地下，我们就得在这里呆好些天。
生2：嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。
生1：你这“咩”、“咩”是什么意思呢？
生2：我说了，你能听到吗？
生1：好吧，那你就“咩”吧，你不会说话，但我知道你懂了。我需要你，你也需要我，对吗？
生2：是的，你一定能明白我的意思。因为我们彼此需要，永不分离。
师：有了这次患难与共的经历，阿隆与山羊的感情发生了质的变化。齐读三十一、三十二段，从小说哪些语句中可以看出阿隆一家已经完全把兹拉特当成家庭的一员？
生：阿隆的母亲每晚做些油煎鸡蛋薄饼给孩子们吃，兹拉特也有一份，这说明兹拉特在母亲的心中就是一个孩子了。
生：阿隆的妹妹们抱着兹拉特，亲了又亲，这是多么让人感动的表现。
师：其实整篇文章围绕兹拉特的命运变化在运行，患难之中表现人与动物之间的感情。人与家畜和谐友好地生活在一起，这种情谊让我们向往，也让我们感动。综观全文，我们会发现作者温情脉脉的目光无处不在，注视着这个物质匮乏却充满温情的小世界，给我们留下许多温馨的回味。大家回头再看小说，试着找几个句子，想想从哪里可以感受到作者的悲悯情怀。
生：我读的是“寒风怒号，掀起阵阵雪旋，宛如一些白色的小精灵在田地的四周玩耍。”虽然是暴风雪，但作者并没有将其写得十分凶猛，而是用温和乃至俏皮的比喻来形容，似乎也暗示了面对暴风雪，奇迹将会发生。
生：我读的是“兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们……”这是多么让人欣慰的画面，这是多么温馨的家庭，不仅是我们看见了这个画面，更主要的是作者在注视着家庭的变化，我仿佛看见了作者宽慰的笑容。
师：其实这篇小说的优秀之处不仅仅在于作者的“激情”，还在于“激情”背后有深刻的思考。如果我们把这篇小说看成是一则启示人类幸福生活的寓言，那么，文中的山羊、风雪、草堆便都有了象征意义，你能否结合课文，联系现实生活，谈谈你的理解？
师：回答之前，请先看投影，在说文解字中“羊”是什么意思呢？羊，祥也，是吉祥的意思，这让我们可以联系很多的词语，比如善、美、 義（义的繁体字）、祥都是有“羊”旁的字，都代表着美好，请大家思考小说中的“羊”又有什么寓意呢？其它的比如草垛、暴风雪又有什么寓意呢？
生1：我认为羊代表人类中的真善美，暴风雪代表人类的假丑恶，用羊战胜暴风雪表示人类美好的事物总会战胜假丑恶。
师：很好，能把握小说的感情基调，不过那草垛象征什么呢？
生1：象征人类战胜假丑恶的武器。
师：好的，能自圆其说。还有其它意见吗？
生2：我认为羊在本文中代表了人类心灵中真善美的一面，暴风雪代表假丑恶的一面，草垛是人性的结合点。
师：很好，有自己独到的理解，整篇文章透出的是作者对人类的关怀，整体感很强，那草垛呢？
生3：我认为羊代表人类自身，另一个精神的自我，更加善良、纯洁的自我，人类在困难面前首先抛弃的就是精神的自我，但精神的自我总是不离不弃；暴风雪代表生命中不期而遇的挫折、灾难；草垛代表灾难中支撑我生存下去的基石，是人类自我反思的过程。
师：这个境界太高了，你将整篇文章升华为人类自身的反思过程，大家为他的解读鼓掌。
师：是的，就是这只羊，带着阿隆走出了雪夜；就是这只羊，告诉我们人间的真情；就是这只羊，让我们自己反思；就是这只羊，救赎我们的灵魂。在物质文明高度发达的今天，在人心日益变成荒漠的今天，就让山羊兹拉特，那个更为完美的理想中的自我，带领我们走向自我救赎之旅吧，去迎接充满关爱、充满温情的世界。
师：下去之后，大家写一篇200字左右的学习心得，下课！
【课后反思】
走出课堂，我有一种庖丁解牛般踌躇满志的感觉，我感觉最大的成功在于将课堂还给了学生，在这堂课的教学中，每个学生都表现非常积极，一直在忙碌着，凭我的直觉，每个学生在这堂课中都能收获自己的感悟，因此我最后布置的作业就是让学生将自己的感悟写下来。
静下心来，仔细梳理教学的过程，有几点值得反思：
1.批注法阅读教学，将语文课交给学生自己。批注法阅读教学是立足于培养学生自我阅读习惯的一种教学方法，在教师进行教学之前，学生必须先对文本有深入的理解，并将自己的感悟写下来。教师的教学是基于学生学习的基础，是立足于学情的一种教学方法。《山羊兹拉特》这篇小说的情感因素非常明显，学生对文本的兴趣很浓，因此批注法几乎可以理解文本整个内容，学生这时也非常愿意展示自己的批注，这也是这堂课学生批注精彩的主要原因。
2.展示批注，要以表扬为主。呈现学生的批注，要以表扬为主。说实话，学生书写的批注，让人惊叹，比口头表达要好出太多。学生在课堂里朗读自己的批注，显得格外兴奋，格外投入。整个这堂课，学生充满了期待，充满了喜悦，期待的是下一个批注属于自己，喜悦的是读自己的批注是多么的骄傲。因而课堂气氛热烈，学生注意力集中。
3.批注法阅读教学，要注重教师的主导升华作用。在执行批注法阅读教学的过程中，要明确教师的作用，一是引导作用，对恰当的批注做出肯定的评价，对不太妥当的批注提出个人的意见，促进学生反思；二是升华作用，如果《山羊兹拉特》这篇小说的教学仅仅停留在情感线索的整理上，学生会觉得乏味，这时候要表现出教师的升华作用。本篇小说的教学我两次升华主旨，一次升华是由人与动物的感情升华到作者的悲悯情怀，这让学生大开眼界；二次升华是揭开羊、暴风雪、草垛的寓意，这让学生更是惊呼。批注法阅读教学教师的作用也就在于此。
[作者通联：浙江温州市龙湾中学]