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新一轮的基础教育课程改革正在全国上下如火如荼地开展。这次课程改革应该说是全方位的，涉及到课程标准、课程结构、课程评价、课程管理等诸多方面，这就不可避免的给我们的课堂教学带来了一些新的变化，那么在课堂教学中该如何应对呢？下面，笔者结合新课改在思想品德教学中的落实情况略谈一二。
一、教材：创造性地使用
新课标是编写教材的主要依据，而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的“中介”和“桥梁”。由于教材要适应各地统一的普遍性，必然要舍弃具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此，教师在教材面前不是被动的执行者，而是需要对教材适当“剪辑”和“加工”：微调教材编排顺序；联系社会热点或当地生活实际，使之更适合学生的发展。
如笔者在讲授“自尊自信”时，并没有按照教材的编排顺序“虚心是自尊自信的表现——青少年自尊自信的特点——自尊自信是成功的前提”，而是打乱了教材的体系结构，按照“青少年自尊自信的特点——虚心是自尊自信的表现——自尊自信是成功的前提”这一顺序进行授课的。既符合《新课标》的要求，又符合了学生身心发展的认知规律，易于为学生理解和接受。
再如笔者在讲授“环境问题”时，并没有依据教材设计的内容进行，而是让学生们搞了一个社会小调查：请同学们利用星期天的周末时间，对我们生活的区域（学校或村庄周围）进行仔细的观察，看一下我们生活的周围到底存在哪些环境问题？带来了怎样的危害？并提出改进问题的建议。这样上课伊始，学生们就分组汇报自己的调查结果。最后，我让学生们思考：我们国家还存在哪些重大的环境问题呢？又带来了怎样的危害？应该采取什么措施呢？从而将学生们的调查结果有机地“过渡”到教材内容上，使学生明确了我国必须走可持续发展的道路。一方面拓展了学生的思维，密切了与现实生活的联系，从而加深了对所学知识的理解；另一方面又培养了学生主动参与、乐于探究、勤于思考的积极学习态度，改变了学生原有的学习方式。
二、合作：避免走形式
文似看山不喜平，课堂教学亦然。课堂教学的致命弱点就是“平”，伤其十指不如断其一指，要抓住重点敢于取舍。在合作学习中，要避免把“合作学习”当成“合伴学习”。有的课，乍一看学生讨论热热闹闹，貌似气氛活跃，实际上有的学生根本不是在讨论问题，“合作学习”成了“合伴学习”。原因是提出的问题缺乏探究价值，激不起学生思维的火花。必须在学习小组中明确目标任务，在组织中交流，实现学习信息的快速多维交流。如在学习小组中推选记录员，记录研究结果，推选中心发言人，向全班汇报讨论意见等做法，就能很好地避免小组学习流于形式的弊端。
合作学习应建立在师生民主平等和谐的对话式学习的基础上。除生生合作外，还需要师生合作。教师不仅是教学活动的组织者、引领者，也是教学活动的参与者。泰戈尔赞美师生关系是“心灵与心灵的关系”。学生是需要点燃的火种，不是知识的罐子。这就要求变教师单一的认知教学为多维的体验性教学，注重情感的沟通，心灵的碰撞，由缺少平等对话空间的讲授式教学变为综合实践教学，适当引导学生参与实践，由机械的决定性教学变为互动的交往性教学。教学过程中强调互动的师生关系，强调彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，师生的交往不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和教育氛围。比如教师用富有激情的导语激发学生的学习兴趣，以精美的课件营造良好的学习氛围，以精练的语言进行教学环节的过渡，以抑扬顿挫的声调进行语言的表达，以精练的鼓励性语言对学生的表述给予中肯的评价，以饱满的激情和学生一道投入到整个教学过程中，都能不断激发学生学习的强烈需要和兴趣，使整个教学呈现一种愉悦的情境，营造和维持学生积极学习的心理氛围。
三、对话：不等于问答
对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通和理解。对话意味着教育双方不仅有语言上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。
课堂上，有的教师把师生之间、生生之间的平等对话理解为庸俗化的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上是将发挥学生的主体性等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。如个别教师问学生“生产力是不是人类社会发展的根本动因？”、“资本主义社会的三次科技革命给生产力和生产关系都带来了巨大的影响，对不对？”的疑问，不论学生们的回答有无道理或正误，都不给予表态和引导，使学生难以形成对知识的整体建构。
实际上，课堂对话需要在教师、学生、教材之间进行和达成，建构一个多维交叉、相互作用的课堂对话网络：
这个网络折射着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个体的灵性。教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合成一个真正的学习共同体。
四、体验：不仅仅是活动加游戏
所谓体验式教学，就是强调通过学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。伴随着新课标倡导的体验式学习，活动、游戏、表演等走进了新课堂，把间接经验转化为直接经验，丰富了学生的体验。但处理不当，也会使课堂教学黯然失色，如我校一位政治教师为了在县优质课的评选中获奖，不惜牺牲自己宝贵的时间和精力，精心编写了教学案例，然后让几个同学组建“模拟法庭”，进行分角色辩论，由于材料是由老师自己编写的，所以学生们只是面无表情、照本宣科地读一下，根本没有体验后的收获和快乐，教学效果自然不敢恭维。
教师在实施体验式教学时一定要把课堂还给学生，给他们创设五种机会：独立思考的机会、相互交流的机会、表达自己思维的机会、阐释自己结论乃至辩论的机会，抓住学生在表述中暴露出“思维漏洞”的机会，及时矫正、体验内化。
例如笔者在教学《选举权和被选举权是公民最基本的政治权利》时，就充分运用了体验式教学。上课伊始，我就让学生们思考：自己所在班的班委是如何产生的？从而引出“选举”的话题。然后问同学们：是否愿意参加我们无棣县县长的换届选举？从学生们的肯定声中设计了如下几个问题：1、你觉得自己能够当选吗？其理由是什么？2、如果你能够参加这次县长的换届选举，你觉得自己应该做哪些问题？3、假如你已经当选为我县的县长，那么你的施政纲领又是什么呢？环环相扣的三个问题被学生们在结合教材和分组讨论的基础上轻松化解之后，我便给学生们划分了一下选区，先由选区推选出自己的候选人，然后我在讲桌上设立了一个“投票箱”，让选民在候选人中选出自己信任的县长，为了体现选举公开、公平、公正的原则，我叫一个女同学检票，一个男同学在旁边监督，最后有一位在班里比较幽默的男同学当选。经过较短时间的准备后，他发表了自己的施政演说，我趁机对这位同学的表现做出了赞赏的评价。通过这样的体验式教学，不但深化了对教材内容的理解，学到了书本上没有的知识，更重要的是激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生的探究意识和创新实践能力。
五、个性：因人施教
1983年美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中提出了著名的多元智能理论。这一理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正式并尊重学生的个性差异，因人施教。如学习内容在深度上分出不同的层次，提供不同的材料，授课的起点针对不同程度的学生；在呈现上运用不同的方式，口述、板书、电视、录像、多媒体等；空间上不局限在课堂，根据需要组织学生走出课堂，集体教学或与实地考察相结合，或学生自己作社会调查、查阅资料。
如学完“环境问题”后，我鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能表现个人对环境问题的理解和建议，学生的“答案”五花八门：擅长绘画的同学用漫画来表达，擅长摄影的同学拍成图片、VCD，有电脑特长的同学设计制作主题网页、电子画册、演示文稿等。这些图文并茂、神情兼备的个性化作品充满学生的技能和智慧，令人耳目一新，这种活泼、自主的个性表达方式，使学生各尽所能、各有收获。
六、评价：一味赏识并不科学
新课改倡导赏识教育，对“批评”这一基本教育方法采取非常谨慎的态度，不少教育专家也呼吁推行赏识教育，对学生多表扬、少批评，但这并不意味着对学生一味地表扬。学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答就大夸其口：“你很聪明”、“你回答得很好”“你真棒”。这种过多的廉价的奖励，过分注重形式、缺乏激励性，甚至个别学生误认为是对他的漠视和贬低。我们常说，“教育是心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话”。沟通需要桥梁，对话需要热情，这座桥梁正需要用真诚去奠基，这份热情也需要以真诚为基础。而有时发自真诚的一个恰当的批评则可能是一剂增强信心且有效的良药，“没有惩罚的教育是不完整的教育”，关键在于惩罚时机、技巧和方法的恰当运用。
课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；对学生的不良表现不仅是简单否定，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。
总之，这次新课改犹如一股强劲的东风，已经吹遍了整个中华大地，打开了人们的心扉，相信还会有更多的人以饱满的热情投入到这次新课程的改革中来，自然注意的问题还有很多，我们正期待着它结出更大的硕果。
一、教材：创造性地使用
新课标是编写教材的主要依据，而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的“中介”和“桥梁”。由于教材要适应各地统一的普遍性，必然要舍弃具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此，教师在教材面前不是被动的执行者，而是需要对教材适当“剪辑”和“加工”：微调教材编排顺序；联系社会热点或当地生活实际，使之更适合学生的发展。
如笔者在讲授“自尊自信”时，并没有按照教材的编排顺序“虚心是自尊自信的表现——青少年自尊自信的特点——自尊自信是成功的前提”，而是打乱了教材的体系结构，按照“青少年自尊自信的特点——虚心是自尊自信的表现——自尊自信是成功的前提”这一顺序进行授课的。既符合《新课标》的要求，又符合了学生身心发展的认知规律，易于为学生理解和接受。
再如笔者在讲授“环境问题”时，并没有依据教材设计的内容进行，而是让学生们搞了一个社会小调查：请同学们利用星期天的周末时间，对我们生活的区域（学校或村庄周围）进行仔细的观察，看一下我们生活的周围到底存在哪些环境问题？带来了怎样的危害？并提出改进问题的建议。这样上课伊始，学生们就分组汇报自己的调查结果。最后，我让学生们思考：我们国家还存在哪些重大的环境问题呢？又带来了怎样的危害？应该采取什么措施呢？从而将学生们的调查结果有机地“过渡”到教材内容上，使学生明确了我国必须走可持续发展的道路。一方面拓展了学生的思维，密切了与现实生活的联系，从而加深了对所学知识的理解；另一方面又培养了学生主动参与、乐于探究、勤于思考的积极学习态度，改变了学生原有的学习方式。
二、合作：避免走形式
文似看山不喜平，课堂教学亦然。课堂教学的致命弱点就是“平”，伤其十指不如断其一指，要抓住重点敢于取舍。在合作学习中，要避免把“合作学习”当成“合伴学习”。有的课，乍一看学生讨论热热闹闹，貌似气氛活跃，实际上有的学生根本不是在讨论问题，“合作学习”成了“合伴学习”。原因是提出的问题缺乏探究价值，激不起学生思维的火花。必须在学习小组中明确目标任务，在组织中交流，实现学习信息的快速多维交流。如在学习小组中推选记录员，记录研究结果，推选中心发言人，向全班汇报讨论意见等做法，就能很好地避免小组学习流于形式的弊端。
合作学习应建立在师生民主平等和谐的对话式学习的基础上。除生生合作外，还需要师生合作。教师不仅是教学活动的组织者、引领者，也是教学活动的参与者。泰戈尔赞美师生关系是“心灵与心灵的关系”。学生是需要点燃的火种，不是知识的罐子。这就要求变教师单一的认知教学为多维的体验性教学，注重情感的沟通，心灵的碰撞，由缺少平等对话空间的讲授式教学变为综合实践教学，适当引导学生参与实践，由机械的决定性教学变为互动的交往性教学。教学过程中强调互动的师生关系，强调彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，师生的交往不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和教育氛围。比如教师用富有激情的导语激发学生的学习兴趣，以精美的课件营造良好的学习氛围，以精练的语言进行教学环节的过渡，以抑扬顿挫的声调进行语言的表达，以精练的鼓励性语言对学生的表述给予中肯的评价，以饱满的激情和学生一道投入到整个教学过程中，都能不断激发学生学习的强烈需要和兴趣，使整个教学呈现一种愉悦的情境，营造和维持学生积极学习的心理氛围。
三、对话：不等于问答
对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通和理解。对话意味着教育双方不仅有语言上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。
课堂上，有的教师把师生之间、生生之间的平等对话理解为庸俗化的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上是将发挥学生的主体性等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。如个别教师问学生“生产力是不是人类社会发展的根本动因？”、“资本主义社会的三次科技革命给生产力和生产关系都带来了巨大的影响，对不对？”的疑问，不论学生们的回答有无道理或正误，都不给予表态和引导，使学生难以形成对知识的整体建构。
实际上，课堂对话需要在教师、学生、教材之间进行和达成，建构一个多维交叉、相互作用的课堂对话网络：
这个网络折射着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个体的灵性。教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合成一个真正的学习共同体。
四、体验：不仅仅是活动加游戏
所谓体验式教学，就是强调通过学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。伴随着新课标倡导的体验式学习，活动、游戏、表演等走进了新课堂，把间接经验转化为直接经验，丰富了学生的体验。但处理不当，也会使课堂教学黯然失色，如我校一位政治教师为了在县优质课的评选中获奖，不惜牺牲自己宝贵的时间和精力，精心编写了教学案例，然后让几个同学组建“模拟法庭”，进行分角色辩论，由于材料是由老师自己编写的，所以学生们只是面无表情、照本宣科地读一下，根本没有体验后的收获和快乐，教学效果自然不敢恭维。
教师在实施体验式教学时一定要把课堂还给学生，给他们创设五种机会：独立思考的机会、相互交流的机会、表达自己思维的机会、阐释自己结论乃至辩论的机会，抓住学生在表述中暴露出“思维漏洞”的机会，及时矫正、体验内化。
例如笔者在教学《选举权和被选举权是公民最基本的政治权利》时，就充分运用了体验式教学。上课伊始，我就让学生们思考：自己所在班的班委是如何产生的？从而引出“选举”的话题。然后问同学们：是否愿意参加我们无棣县县长的换届选举？从学生们的肯定声中设计了如下几个问题：1、你觉得自己能够当选吗？其理由是什么？2、如果你能够参加这次县长的换届选举，你觉得自己应该做哪些问题？3、假如你已经当选为我县的县长，那么你的施政纲领又是什么呢？环环相扣的三个问题被学生们在结合教材和分组讨论的基础上轻松化解之后，我便给学生们划分了一下选区，先由选区推选出自己的候选人，然后我在讲桌上设立了一个“投票箱”，让选民在候选人中选出自己信任的县长，为了体现选举公开、公平、公正的原则，我叫一个女同学检票，一个男同学在旁边监督，最后有一位在班里比较幽默的男同学当选。经过较短时间的准备后，他发表了自己的施政演说，我趁机对这位同学的表现做出了赞赏的评价。通过这样的体验式教学，不但深化了对教材内容的理解，学到了书本上没有的知识，更重要的是激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生的探究意识和创新实践能力。
五、个性：因人施教
1983年美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中提出了著名的多元智能理论。这一理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正式并尊重学生的个性差异，因人施教。如学习内容在深度上分出不同的层次，提供不同的材料，授课的起点针对不同程度的学生；在呈现上运用不同的方式，口述、板书、电视、录像、多媒体等；空间上不局限在课堂，根据需要组织学生走出课堂，集体教学或与实地考察相结合，或学生自己作社会调查、查阅资料。
如学完“环境问题”后，我鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能表现个人对环境问题的理解和建议，学生的“答案”五花八门：擅长绘画的同学用漫画来表达，擅长摄影的同学拍成图片、VCD，有电脑特长的同学设计制作主题网页、电子画册、演示文稿等。这些图文并茂、神情兼备的个性化作品充满学生的技能和智慧，令人耳目一新，这种活泼、自主的个性表达方式，使学生各尽所能、各有收获。
六、评价：一味赏识并不科学
新课改倡导赏识教育，对“批评”这一基本教育方法采取非常谨慎的态度，不少教育专家也呼吁推行赏识教育，对学生多表扬、少批评，但这并不意味着对学生一味地表扬。学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答就大夸其口：“你很聪明”、“你回答得很好”“你真棒”。这种过多的廉价的奖励，过分注重形式、缺乏激励性，甚至个别学生误认为是对他的漠视和贬低。我们常说，“教育是心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话”。沟通需要桥梁，对话需要热情，这座桥梁正需要用真诚去奠基，这份热情也需要以真诚为基础。而有时发自真诚的一个恰当的批评则可能是一剂增强信心且有效的良药，“没有惩罚的教育是不完整的教育”，关键在于惩罚时机、技巧和方法的恰当运用。
课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；对学生的不良表现不仅是简单否定，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。
总之，这次新课改犹如一股强劲的东风，已经吹遍了整个中华大地，打开了人们的心扉，相信还会有更多的人以饱满的热情投入到这次新课程的改革中来，自然注意的问题还有很多，我们正期待着它结出更大的硕果。