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语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，不能再是标准答案的散播空间，而应该是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。那么，怎样预设课堂，才能收获精彩的生成？
一、于无声中听惊雷
学生的灵智和欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。这种灵智与欲求，往往表现在他们的眼神中，表现在他们的颔首里，表现在他们的一颦一笑间。教师要沉下来心来，摒弃成见，独具慧眼，去粗取精，于平凡中见伟大；要有一颗灵动的心，要有一双锐利的眼睛，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展的角度挖掘教材，“于无声中起风雷”，如此才能生成可期待的精彩。
如教学《五彩池》，抓好读的训练是最好的教学手段之一。琅琅书声中，学生读出了五彩池的数量之多，读出了五彩池的形状各异，读出了五彩池的颜色不同。正当他们读得声情并茂、兴趣盎然之时，一位学生突然站起来问：“我们能在五彩池游泳吗？”同学们听后都哈哈大笑起来。看到同学们的反应，发言的同学脸渐渐红了。作为老师，该如何对待这位学生的突发奇想？是简单地和学生一起一笑置之，还是把它视为教育资源加以利用？等同学们笑过后，我问他们为什么笑。一个学生站起来说：“书上说五彩池大大小小，大的不足一亩，水深不过一丈，小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底，没办法游泳。”另一个学生接着说：“池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。在这样的五彩池游泳很容易受伤。”我肯定了他们会读书，能从课文中找答案后，走到刚才提问的学生面前问：“你为什么想在五彩池游泳？”这位学生小声说：“因为我觉得五彩池太美了，太神奇了，我好想亲自到五彩池里玩水，尽情享受人间瑶池的乐趣。”我竖起大拇指赞叹道：“多么美妙的遐想！”同学们似乎也恍然大悟。我又让学生找出“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”和“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿”等语言优美的语段，并大声诵读。读后又有几个学生迫不及待地高高举起了手要求发言。得到许可后，一位学生抢先说：“五彩池美景如画，我认为不能到五彩池游泳，不然岂不破坏了五彩池的瑰丽？我真不舍得这样做。”最后我让学生用自己的话表达对五彩池的赞美，可给课文插图配文，也可为五彩池写广告词。结果学生跃跃欲试，有的说：“我想马上飞去，好好欣赏个够。”有的说：“流走的是清水，留下的是色彩。”有的说：“人间瑶池，美梦成真！”……
可见，大胆而合理地运用课堂生成，不但不会影响教学任务的完成，反而能深化课堂教学的预期目标，收到意想不到的效果。
二、于对话中激情感
苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生只有在具体的情境中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，在无拘无束的对话中生成新的语言。
我在教学《静夜思》一诗时，刚出示课题就听见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表。如果按照预设进行教学，学生定会感到兴味索然。这时我及时改变原有方案，找准学生的认知起点，适当地调高思维的梯度，创设了“大家一起来当诗人”的表演情境，激起学生积极的情绪。学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，及对作者思乡情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成个性化语言。学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。学生从对话中，不仅理解了“举头望明月，低头思故乡”这句话，而且在语言实践中学会正确地运用。此时学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现了文本语言的实践与再创造。接着我抓住精彩的动态生成让学生“添画月亮”，引导学生进一步升华情感。此时，课堂出现了小高潮，师生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒，收到了很好的教学效果。
可见，在课堂上，当学生有精彩的发挥时，教师若能巧妙应对，课堂将更加绚丽多彩！
三、于拓展中寻答案
课堂是动态的课堂，教师在课堂教学中需要预设，但决不能仅靠预设，而要随时审时度势，及时改变教学流程，盘活课堂资源，使课堂充满活力。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，当学生读到“她听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上显出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，就有个同学站起来接口说：“形容一个人老呀！”其他同学听了，也都纷纷谈论起来。这时，我灵机一动引导说：前两天，不是让同学们写了“猜猜他是谁”吗？你们都非常感兴趣，而且写得很成功。现在，何不用这个成语再来练习描写人物外貌呢？此时，我并不急着解释成语，而是将“生成”进行拓展：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人？”马上就有学生说：“我家对门有个修车的老爷爷。他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突出，额上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上就常会裂开几道口子。”我马上表扬说：“你真是一个会观察的孩子。”又有学生说：“我奶奶是个农民，白发苍苍，额头上的皱纹像刀刻的一样，手上也布满了老茧。”另一位学生则说：“我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。尤其长期干粗话，他的脸上又黑又粗糙。”我小结说：“你们真棒，刚才的发言就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然动笔，写出来的语句优美生动、形象感人。
以上案例中，教师及时“变奏”教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生，拓展了学生的思维，使课堂充满了情感和活力。
（作者单位：德化县第二实验小学福建泉州 362500）
责任编辑 余志权
因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，不能再是标准答案的散播空间，而应该是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。那么，怎样预设课堂，才能收获精彩的生成？
一、于无声中听惊雷
学生的灵智和欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。这种灵智与欲求，往往表现在他们的眼神中，表现在他们的颔首里，表现在他们的一颦一笑间。教师要沉下来心来，摒弃成见，独具慧眼，去粗取精，于平凡中见伟大；要有一颗灵动的心，要有一双锐利的眼睛，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展的角度挖掘教材，“于无声中起风雷”，如此才能生成可期待的精彩。
如教学《五彩池》，抓好读的训练是最好的教学手段之一。琅琅书声中，学生读出了五彩池的数量之多，读出了五彩池的形状各异，读出了五彩池的颜色不同。正当他们读得声情并茂、兴趣盎然之时，一位学生突然站起来问：“我们能在五彩池游泳吗？”同学们听后都哈哈大笑起来。看到同学们的反应，发言的同学脸渐渐红了。作为老师，该如何对待这位学生的突发奇想？是简单地和学生一起一笑置之，还是把它视为教育资源加以利用？等同学们笑过后，我问他们为什么笑。一个学生站起来说：“书上说五彩池大大小小，大的不足一亩，水深不过一丈，小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底，没办法游泳。”另一个学生接着说：“池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。在这样的五彩池游泳很容易受伤。”我肯定了他们会读书，能从课文中找答案后，走到刚才提问的学生面前问：“你为什么想在五彩池游泳？”这位学生小声说：“因为我觉得五彩池太美了，太神奇了，我好想亲自到五彩池里玩水，尽情享受人间瑶池的乐趣。”我竖起大拇指赞叹道：“多么美妙的遐想！”同学们似乎也恍然大悟。我又让学生找出“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”和“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿”等语言优美的语段，并大声诵读。读后又有几个学生迫不及待地高高举起了手要求发言。得到许可后，一位学生抢先说：“五彩池美景如画，我认为不能到五彩池游泳，不然岂不破坏了五彩池的瑰丽？我真不舍得这样做。”最后我让学生用自己的话表达对五彩池的赞美，可给课文插图配文，也可为五彩池写广告词。结果学生跃跃欲试，有的说：“我想马上飞去，好好欣赏个够。”有的说：“流走的是清水，留下的是色彩。”有的说：“人间瑶池，美梦成真！”……
可见，大胆而合理地运用课堂生成，不但不会影响教学任务的完成，反而能深化课堂教学的预期目标，收到意想不到的效果。
二、于对话中激情感
苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生只有在具体的情境中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，在无拘无束的对话中生成新的语言。
我在教学《静夜思》一诗时，刚出示课题就听见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表。如果按照预设进行教学，学生定会感到兴味索然。这时我及时改变原有方案，找准学生的认知起点，适当地调高思维的梯度，创设了“大家一起来当诗人”的表演情境，激起学生积极的情绪。学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，及对作者思乡情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成个性化语言。学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。学生从对话中，不仅理解了“举头望明月，低头思故乡”这句话，而且在语言实践中学会正确地运用。此时学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现了文本语言的实践与再创造。接着我抓住精彩的动态生成让学生“添画月亮”，引导学生进一步升华情感。此时，课堂出现了小高潮，师生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒，收到了很好的教学效果。
可见，在课堂上，当学生有精彩的发挥时，教师若能巧妙应对，课堂将更加绚丽多彩！
三、于拓展中寻答案
课堂是动态的课堂，教师在课堂教学中需要预设，但决不能仅靠预设，而要随时审时度势，及时改变教学流程，盘活课堂资源，使课堂充满活力。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，当学生读到“她听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上显出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，就有个同学站起来接口说：“形容一个人老呀！”其他同学听了，也都纷纷谈论起来。这时，我灵机一动引导说：前两天，不是让同学们写了“猜猜他是谁”吗？你们都非常感兴趣，而且写得很成功。现在，何不用这个成语再来练习描写人物外貌呢？此时，我并不急着解释成语，而是将“生成”进行拓展：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人？”马上就有学生说：“我家对门有个修车的老爷爷。他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突出，额上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上就常会裂开几道口子。”我马上表扬说：“你真是一个会观察的孩子。”又有学生说：“我奶奶是个农民，白发苍苍，额头上的皱纹像刀刻的一样，手上也布满了老茧。”另一位学生则说：“我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。尤其长期干粗话，他的脸上又黑又粗糙。”我小结说：“你们真棒，刚才的发言就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然动笔，写出来的语句优美生动、形象感人。
以上案例中，教师及时“变奏”教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生，拓展了学生的思维，使课堂充满了情感和活力。
（作者单位：德化县第二实验小学福建泉州 362500）
责任编辑 余志权