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当今是经济和科技飞速发展的信息时代，对具有全面综合素质的人才提出了更高的要求。科技日新月异，在国务院《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》中具体和明确指出创新能力和实践能力培养的重要性。我们肩负着培养21世纪创新型人才的历史重任。我们努力创造良好的学习氛围，为学生创新性思维的发展创设条件，激发学习的兴趣。因此，我就教学中如何培养学生的创新能力谈几点做法和体会。
一、创设情境，激发学习的兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因此，创设良好的情境，是激发学生探究学习兴趣的前提条件，能激发学生的自主性和参与的积极性。
如我在教“分数的几分之几”时，提问“你们生日那天都吃过蛋糕吧。”学生纷纷举手说：“吃过！吃过！……”学生情趣高涨，带着浓厚的兴趣。我不失时机引导学生：“你把蛋糕分给谁吃了呢？你吃了多少？”把学生引进分数几分之几的氛围，既调动了学生的积极性，又贴近学生的生活，把学生的思维带进新知识的边缘。学生以小组为单位折圆形纸。有的学生家里有三口人，就把蛋糕分成3份；有的把蛋糕平均分成4份，涂上不同的颜色，每一份还写出给谁吃呢，标出几分之几。
二、创设条件，全程参与，开拓思维
叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不教。”我们不仅要给学生现成的知识，更要给学生如何获取知识的方法。即不但授之以鱼，还应授之以渔。所以教师应当优化教学过程，调动学生的学习兴趣，引导学生主动地参与教学活动的始终，并在参与中掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
学生的那颗小小的脑袋，蕴藏着无穷的思维潜能。根据心理学研究结果表明：儿童身体动作的参与对数学学习的作用是非常大的。因为学生在动手的过程中，要边动手边思考，有利于学生对数学符号、概念、公式等知识的理解，有利于学生的认知水平、思维能力的提高，有利于学生技能、技巧的形成。如在教“长方形的面积”时，我让全班同学量一量自己的课桌：长是多少，宽是多少；量数学课本；量练习本以及铅笔盒。学生在主动动手学习的过程中不仅开发了大脑的潜能，还培养了其创造性思维的能力。又如，我在教一道应用题“妈妈做了两张同样的饼，小强把一张切了相等的3块，他吃了1块。爸爸把另一张切成相等的6块，他吃了2块，小强和爸爸谁吃的多？”学生马上拿出准备好的两块圆形的纸片，分别折出以下两个图：
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把和涂上颜色，折一折，想一想，学生经过自己动手，原先抽象模糊的，现在变得清晰起来，懂得小明和爸爸吃的一样多，其后有个学生回答：“相等。”我及时给予充分的肯定：“很好，不但正确，还极富有创意！”由于我的及时肯定和鼓励，以及自己在教学中身体力行的表现，不仅使学生感到创造的愉快情感，而且还激发了其更大的创新欲望，为激发学生的创新意识提供了良好环境。
有一次，我在课堂上把全班同学分成若干个小组，出示了这样的一道题：“拿几张同样的长方形纸，分别折叠出它的,你能折叠出几种不同的图形来吗？”学生马上动起手来，大部分学生有以下几种折法：
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我当时看见了觉得很满意，这时，我不失时机地启发到：“你还有其他的折法吗？”学生的求知欲被充分地调动起来了。有的小组正在商量、讨论，有的学生马上动手做起来，马上又折出了更有创意的：
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这一堂课学生的学习积极性高涨，人人主动去探索，去研究，大家学得轻松愉快。这种开放性的教学，对学生创新思维的发展起着巨大的推动作用。
发散思维是创新思维的核心，在课堂教学过程中应创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，如采用一题多解、一题多变等方法，经常引导学生进行逆向思维和联想，然后集中思维，优选最佳方案。从发散——集中，又从集中——发散，经过多次的训练，对培养学生的创新意识和提高创新能力起着重要的作用。教师适当点拨，引导学生积极思考，善于学习，放手让学生去想、去说、去做，主动参与探索。
三、创设情境，去发现生活中的数学
数学是生活中产生的，而生活中又到处充满数学。在教学过程中，根据数学知识的结构特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提高。这样教学，让学生自己去发现生活中的数学，去实践生活中的数学，学生感到亲切、易学，从而大大调动了学习的积极性。如“长方形和正方形的周长、面积的对比”一课，我首先让两个学生上来量一量黑板的长和宽，学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习气氛活跃起来，通过量一量，做一做，说一说，学生很快计算出了长方形的周长和面积，接着又量了教室的玻璃（正方形），兴致勃勃地计算出周长和面积。我在课的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并计算它们的周长和面积。第二天，我在课上听了学生的发言，他们不仅量了家里家具的长和宽、边长，还算出了它们的周长和面积。学生就会明白：原来数学有这么大的作用，日常生活中缺少了数学是不行的。因为日常生活中到处都要应用数学，数学的知识无处不在。第二天，我根据学生量的长方形和正方形的数字，分别要求他们编成应用题，并且解答出来。这一次，收到了前所未有的效果。有的学生编写成：“我家有一台电脑，屏幕长29厘米，宽21厘米，求它的周长和面积是多少？”有一位学生喜滋滋地告诉我：“老师，我家建新房子，爸爸买了边长60厘米的方砖，我能算出一个房间大约用多少方砖？”我对他们的劳动给予充分的肯定，同时也感到欣慰。可见，教生活中的数学，学生活中的数学，就会使教师教得轻松，学生学得愉快，达到乐教、乐学的目的。
总之，培养学生创新思维是教学改革的新导向。我们每一位教师都应当更新观念，致力于课堂的教学改革，使学生能独立自主地、主动地、创造性地学习。
（责编 闫祥）
一、创设情境，激发学习的兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因此，创设良好的情境，是激发学生探究学习兴趣的前提条件，能激发学生的自主性和参与的积极性。
如我在教“分数的几分之几”时，提问“你们生日那天都吃过蛋糕吧。”学生纷纷举手说：“吃过！吃过！……”学生情趣高涨，带着浓厚的兴趣。我不失时机引导学生：“你把蛋糕分给谁吃了呢？你吃了多少？”把学生引进分数几分之几的氛围，既调动了学生的积极性，又贴近学生的生活，把学生的思维带进新知识的边缘。学生以小组为单位折圆形纸。有的学生家里有三口人，就把蛋糕分成3份；有的把蛋糕平均分成4份，涂上不同的颜色，每一份还写出给谁吃呢，标出几分之几。
二、创设条件，全程参与，开拓思维
叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不教。”我们不仅要给学生现成的知识，更要给学生如何获取知识的方法。即不但授之以鱼，还应授之以渔。所以教师应当优化教学过程，调动学生的学习兴趣，引导学生主动地参与教学活动的始终，并在参与中掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
学生的那颗小小的脑袋，蕴藏着无穷的思维潜能。根据心理学研究结果表明：儿童身体动作的参与对数学学习的作用是非常大的。因为学生在动手的过程中，要边动手边思考，有利于学生对数学符号、概念、公式等知识的理解，有利于学生的认知水平、思维能力的提高，有利于学生技能、技巧的形成。如在教“长方形的面积”时，我让全班同学量一量自己的课桌：长是多少，宽是多少；量数学课本；量练习本以及铅笔盒。学生在主动动手学习的过程中不仅开发了大脑的潜能，还培养了其创造性思维的能力。又如，我在教一道应用题“妈妈做了两张同样的饼，小强把一张切了相等的3块，他吃了1块。爸爸把另一张切成相等的6块，他吃了2块，小强和爸爸谁吃的多？”学生马上拿出准备好的两块圆形的纸片，分别折出以下两个图：
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把和涂上颜色，折一折，想一想，学生经过自己动手，原先抽象模糊的，现在变得清晰起来，懂得小明和爸爸吃的一样多，其后有个学生回答：“相等。”我及时给予充分的肯定：“很好，不但正确，还极富有创意！”由于我的及时肯定和鼓励，以及自己在教学中身体力行的表现，不仅使学生感到创造的愉快情感，而且还激发了其更大的创新欲望，为激发学生的创新意识提供了良好环境。
有一次，我在课堂上把全班同学分成若干个小组，出示了这样的一道题：“拿几张同样的长方形纸，分别折叠出它的,你能折叠出几种不同的图形来吗？”学生马上动起手来，大部分学生有以下几种折法：
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我当时看见了觉得很满意，这时，我不失时机地启发到：“你还有其他的折法吗？”学生的求知欲被充分地调动起来了。有的小组正在商量、讨论，有的学生马上动手做起来，马上又折出了更有创意的：
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这一堂课学生的学习积极性高涨，人人主动去探索，去研究，大家学得轻松愉快。这种开放性的教学，对学生创新思维的发展起着巨大的推动作用。
发散思维是创新思维的核心，在课堂教学过程中应创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，如采用一题多解、一题多变等方法，经常引导学生进行逆向思维和联想，然后集中思维，优选最佳方案。从发散——集中，又从集中——发散，经过多次的训练，对培养学生的创新意识和提高创新能力起着重要的作用。教师适当点拨，引导学生积极思考，善于学习，放手让学生去想、去说、去做，主动参与探索。
三、创设情境，去发现生活中的数学
数学是生活中产生的，而生活中又到处充满数学。在教学过程中，根据数学知识的结构特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提高。这样教学，让学生自己去发现生活中的数学，去实践生活中的数学，学生感到亲切、易学，从而大大调动了学习的积极性。如“长方形和正方形的周长、面积的对比”一课，我首先让两个学生上来量一量黑板的长和宽，学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习气氛活跃起来，通过量一量，做一做，说一说，学生很快计算出了长方形的周长和面积，接着又量了教室的玻璃（正方形），兴致勃勃地计算出周长和面积。我在课的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并计算它们的周长和面积。第二天，我在课上听了学生的发言，他们不仅量了家里家具的长和宽、边长，还算出了它们的周长和面积。学生就会明白：原来数学有这么大的作用，日常生活中缺少了数学是不行的。因为日常生活中到处都要应用数学，数学的知识无处不在。第二天，我根据学生量的长方形和正方形的数字，分别要求他们编成应用题，并且解答出来。这一次，收到了前所未有的效果。有的学生编写成：“我家有一台电脑，屏幕长29厘米，宽21厘米，求它的周长和面积是多少？”有一位学生喜滋滋地告诉我：“老师，我家建新房子，爸爸买了边长60厘米的方砖，我能算出一个房间大约用多少方砖？”我对他们的劳动给予充分的肯定，同时也感到欣慰。可见，教生活中的数学，学生活中的数学，就会使教师教得轻松，学生学得愉快，达到乐教、乐学的目的。
总之，培养学生创新思维是教学改革的新导向。我们每一位教师都应当更新观念，致力于课堂的教学改革，使学生能独立自主地、主动地、创造性地学习。
（责编 闫祥）