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【内容摘要】阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，能够大大地提高学生的思维能力和健全学生人格。现如今，为了培养适应社会发展的全面人才，如何有效开展初中语文阅读教学工作，从而帮助学生增长知识、提高能力、发展思维，是当前初中语文老师需高度重视的问题。本文首先阐述了初中语文阅读教学的重要性，其次明晰了初中语文阅读教学的问题表现，最后提出了优化初中语文阅读教学的策略。我们希望能够依托初中语文阅读教材，关注初中学生群体，对现在的初中语文阅读教学活动进行思考与优化，从而为今后的语文阅读教学工作指明发展方向。
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策论
在2011年版《全日制义务教育语文课程标准》中的一段话“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”表明了在阅读教学中，老师不仅要让学生获取知识，同时也要关注学生的阅读体验，培养学生的思维能力。而语文阅读教学质量的高低，直接影响了学生阅读学习的效果，因此对阅读教学进行优化，则极为关键。
一、初中语文小说阅读教学的重要性
语文阅读教材的选篇都是经过精挑细选的、具有代表特色的高质量文章，而随着老师阅读教学活动的深入开展，文学作品中的价值被不断发掘，那么学生不仅能够从小说中学到语言和文学知识，还能让小说中的文学价值和教育价值来激发自身的发展，提高自己的审美趣味，陶冶自己的情感。所以说，初中小说文学类阅读教材有多方面的价值和教育意义，是提高学生语文素养的重要资源来源。
1.提高学生阅读能力
开展阅读教学，首要目标就是培养学生独立阅读的能力。阅读能力和学生其他语文学习能力之间关系紧密，学生具备了阅读能力，同时也就掌握了一定的写作、表达能力。正如阅读一篇文章，学生会选择不同的阅读方式进行阅读，同时还要深入品读文章语言、分析人物形象、探究文章思想，从而掌握文本解读的方法。
2.丰富学生情感
小说文学类阅读教学是培养学生情感体验和陶冶情操的重要载体。小说充满故事情节，具有丰富情感，学生深入其中，可以激发自己的情感想象。老师在阅读教学中通过对文学作品进行讲解，帮助学生增强对文章的理解，提升自己的阅读感受，让小说中多样化的人文精神内涵实现学生的情感延伸。例如部编版八年级上册第四单元朱自清的《背影》，这一课学生通过阅读再加上老师的讲解，通过深入了解其中作者丰厚的情感，学生很快就会受到内心的感动。短短的几行字，平凡温馨的语言，就将父亲对儿子如山般的爱自然表达，从而触动了学生的情感世界，让文学作品震撼了学生心灵。
3.开阔学生视野
在初中阅读教材中有大量的优秀作品，类型丰富，各个领域内均有涉及，因此学生在阅读过程中，不仅能够收获文学类的知识，还能收获与作品相关的知识，例如作者的生平故事、写作背景文化。语文学科是工具性与人文性的统一，是我们探索物质和精神世界的重要工具，因此透过文本，我们要努力地提高语文素养和能力。例如部编版七年级下册五单元的《紫藤萝瀑布》，这一课就是一篇写景的状物散文，这篇文章通过生动的描写来展现紫藤萝的形象，从而引发学生对人生的思考。同样，学生在阅读过这篇文章后也对此紫藤萝植物有了深入的了解，同時也对作者的创作背景有所感悟。学生通过学习此篇文章，拓展了知识面，丰富的文本内容让学生在品读中达到了文学知识积累的效果。
4.充实精神世界
小说阅读文本中有丰富的文学价值和艺术魅力，承载了作者丰富的文学思想和内心世界，因此阅读由作者情感和智慧产生的文学作品能够给学生带来不同的生活体验，丰富学生的精神世界。尽管在现代化的社会，物质的丰富也满足不了我们的精神世界。但是当我们阅读陶渊明的《桃花源记》时，仿佛也真正的来到了世外桃源，感受到了另一种的生活，在阅读《蒹葭》时，也仍能感受到主人公对爱情的追求和渴望。好的作品可以带给我们丰富的文学体验和精神享受，我们的思想在优秀作品中自由驰骋，在作者笔下体会着人生百态，因此阅读可以充实学生的精神世界。文学作品的固有魅力，只有在老师的阅读教学中，在学生对文学作品的解读中才会得以体现。
二、初中语文阅读教学中存在的教学问题
随着教育改革的深入发展，阅读教学被提出了更多的教学要求，阅读教学是自语文课出现就存在的教学活动，但其在发展过程中仍然有许多不足之处，我们需要正确面对语文阅读教学中存在的误区，通过分析阅读教学的现状，提出优化阅读教学策略的方法。
1.教学过程中老师难以掌握文本解读的度
在语文阅读教学活动中，文本解读是阅读教学的关键，而在这些年来文本解读却仍然让老师掌握不好其中的度，主要体现在两方面：一是对文本的过分解读，另一个则是解读不足。首先是老师对阅读教材的过分解读。文本细读这一概念是在20世纪被新批评学派提出的，从而引进了语文教学领域中，文本细读的目的是让学生走进文学作品，通过对文章语言进行仔细品读和体悟，让学生在揣摩中和推敲中感受作者思想。然而在实际语文教学中，许多老师对教材进行文本细读时，往往过度剖析，从而出现了过度化的解读效果。例如老师会过度的阐释文本内涵，对文章的主题和情感过度拔高，导致超出学生理解水平，脱离了原有教材的深度。对文本的过分解读，使得学生无法形成有效的体会，学生不仅没有了解文章中作者中心情感，反而对文本出现了晦涩难懂的错误认知。而解读不足则体现于老师在教学中对文章的表层的粗略解读。例如在教学实践活动中，老师对一篇文章的教学通常只是参照教学设计案例，照葫芦画瓢般附着自己实际的教学活动中，对文本的解读囫囵吞枣，对文学作品的内在涵义不深入挖掘。一篇文章的文学价值无法彻底实现，使得无法培养学生的阅读思维，达不到陶冶情操的效果。
2.在课堂上忽略学生的主体地位
现在大多数语文老师已经改变了课堂教学模式，也转变了课堂中老师和学生的地位。但是仍有部分老师在进行阅读教学时，只忙着灌输，一味的对文章进行讲解，而忽视了学生对文章的感受，难以培养学生的阅读能力。例如一堂课40分钟，很多老师都希望能够在有限的时间内，让学生快速地掌握文章的中心思想，掌握阅读方法和写作能力，因此从头到尾喋喋不休。那么学生只能被动地接受老师所给的知识答案，而对文本没有自己的深入理解，学生也难以参与到课堂阅读教学活动中来。例如部编版七年级上册第二单元《散步》这篇文章，有的老师在让学生通读过文章后，则利用教学设备将故事的整体发展脉络完整答案给学生进行展示，学生没有思考，只是把老师给出的答案机械的抄下来。对于老师来说，这种知识不是考试内容，学生也不需要思考，那么在教学活动中，学生与老师之间没有形成互动，学生难以与文本产生对话，看似对文章无所不知，实际上则没有自己的感悟。 3.阅读教学模式单一
老师和专家一直在探究更好的教学方法和教学模式，力图用更适应社会发展和学生需求的教学方法来优化阅读教学课堂，达到更好的阅读教学效果，但是在实际教学活动中，受多方面因素影响，我国语文阅读教学仍然有许多问题，单一模式化、缺乏创新性仍是问题重点。大部分的阅读教学活动方法策略千篇一律，许多老师因循守旧，文本解读进入固定模式。例如鲁迅《社戏》这篇小说，大多数老师会从文字梳理开始，然后介绍鲁迅的生平故事以及创作背景，最后让同学通读全文来掌握文章内容，接下来老师的教学过程则是分段落的进行解读，最后带领学生进行语句赏析。总体来看，教学没有错误，从整体到局部，最后点名文章主旨。这种教学方法是没有错的，但是当这种教学模式搬到抒情性散文、再搬到文言文教学过程中呢？那么很明显就是文本解读策略的生搬硬套，不同的文章有着不同的难易点，方法不能适用于所有的文本解读实践。
三、初中语文阅读教学的优化策略
1.立足语文教材合理开展文本解读
优化语文小说阅读教学的策略，最主要的还是要立足教材，合理开展文本解读，从而让学生能够与文本实现有效对话，不能脱离教材、脱离文本进行片面的或是过度的解读。首先老师要了解每单元的导语部分，自2017年部编版教材在全国范围内统一使用后，其导语部分产生了明显变化，因此老师要掌握导语内容，从内容主题和语文素养上来实现对整个单元的规划设计。例如在部编版七年级上册第二单元的主题学习中，其内容是亲情主题，那么导语就起到了很好的作用，“亲情是人世间最普遍最美好的情感之一”，此导语叙述归纳精彩，起到了导向作用。其选材有《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》、《世说新语（二则）》都紧紧围绕亲情主题展开，那么老师要从导语上整体把握第二单元的文章内容，做到了然于胸。其次老师在教学中要关注文章的细节。每篇文章的标点符号都有着重要作用，因其是书面语言的有机组成部分，不同的符号起到了不同的效果，表达了作者不同的思想情感，例如在鲁迅《故乡》这篇文章中，文章描写了闰土与我的见面，其中闰土一句恭敬的“老爷！……”表现了闰土在封建等级制度下麻木胆小的人物形象，省略号和叹号的使用使文章呈现了更为丰富的层次内涵，让语言更形象，有助于学生了解文中人物感受和文章主旨。
2.在阅读教学中强调学生主体意识
在语文教学过程中学生如果处于被动接受地位，那么则对阅读没有较大兴趣，而只有在教学实践中努力激发学生阅读兴趣，化被动为主动，才能实现阅读教学的良好效果。例如在教材七年级上册四单元的《植树的牧羊人》这篇文章中，老师可以通过多媒体播放公益广告《沙漠绿洲·中国梦》从而吸引学生注意力，设置生活化的教学情节，让学生对文学作品产生浓厚兴趣，实现课文内容和播放内容的有效衔接，让学生对文章中的人物形象有所了解，从而感悟主人公慷慨无私、坚持不懈的精神品质。
结语
小说文学类的阅读教材，在初中阅读教学中占据了较高比例，学生通过有效学习，不仅能够从阅读教学中提高自己的阅读能力，也能提高自身的语文素养，在获得鉴赏方面的能力的同时，也助长了阅读写作、表达等方面的能力。如若老师阅读教学开展得顺利，那么老师可以将文本中所承载的思想观念、文化内涵和审美情趣一一呈现，帮助学生获得更多更立体的阅读感受。
【参考文献】
[1]宫一廷，语文核心素养视间下初中群文阅读教学研究[D].安徽师范大学，2020.
[2]高爽.初中语文阅读微课教学的策略研究[D].杭州师范大学，2020.
[3]顧红伟.初中语文群文阅读教学研究[D].云南师范大学，2020.
[4]李文靖.初中语文古诗词群文阅读教学研究[D]淮北师范大学，2020.
[5]王杰.部编本初中语文新闻群文阅读教学探究[D].中央民族大学，2020.
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策论
在2011年版《全日制义务教育语文课程标准》中的一段话“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”表明了在阅读教学中，老师不仅要让学生获取知识，同时也要关注学生的阅读体验，培养学生的思维能力。而语文阅读教学质量的高低，直接影响了学生阅读学习的效果，因此对阅读教学进行优化，则极为关键。
一、初中语文小说阅读教学的重要性
语文阅读教材的选篇都是经过精挑细选的、具有代表特色的高质量文章，而随着老师阅读教学活动的深入开展，文学作品中的价值被不断发掘，那么学生不仅能够从小说中学到语言和文学知识，还能让小说中的文学价值和教育价值来激发自身的发展，提高自己的审美趣味，陶冶自己的情感。所以说，初中小说文学类阅读教材有多方面的价值和教育意义，是提高学生语文素养的重要资源来源。
1.提高学生阅读能力
开展阅读教学，首要目标就是培养学生独立阅读的能力。阅读能力和学生其他语文学习能力之间关系紧密，学生具备了阅读能力，同时也就掌握了一定的写作、表达能力。正如阅读一篇文章，学生会选择不同的阅读方式进行阅读，同时还要深入品读文章语言、分析人物形象、探究文章思想，从而掌握文本解读的方法。
2.丰富学生情感
小说文学类阅读教学是培养学生情感体验和陶冶情操的重要载体。小说充满故事情节，具有丰富情感，学生深入其中，可以激发自己的情感想象。老师在阅读教学中通过对文学作品进行讲解，帮助学生增强对文章的理解，提升自己的阅读感受，让小说中多样化的人文精神内涵实现学生的情感延伸。例如部编版八年级上册第四单元朱自清的《背影》，这一课学生通过阅读再加上老师的讲解，通过深入了解其中作者丰厚的情感，学生很快就会受到内心的感动。短短的几行字，平凡温馨的语言，就将父亲对儿子如山般的爱自然表达，从而触动了学生的情感世界，让文学作品震撼了学生心灵。
3.开阔学生视野
在初中阅读教材中有大量的优秀作品，类型丰富，各个领域内均有涉及，因此学生在阅读过程中，不仅能够收获文学类的知识，还能收获与作品相关的知识，例如作者的生平故事、写作背景文化。语文学科是工具性与人文性的统一，是我们探索物质和精神世界的重要工具，因此透过文本，我们要努力地提高语文素养和能力。例如部编版七年级下册五单元的《紫藤萝瀑布》，这一课就是一篇写景的状物散文，这篇文章通过生动的描写来展现紫藤萝的形象，从而引发学生对人生的思考。同样，学生在阅读过这篇文章后也对此紫藤萝植物有了深入的了解，同時也对作者的创作背景有所感悟。学生通过学习此篇文章，拓展了知识面，丰富的文本内容让学生在品读中达到了文学知识积累的效果。
4.充实精神世界
小说阅读文本中有丰富的文学价值和艺术魅力，承载了作者丰富的文学思想和内心世界，因此阅读由作者情感和智慧产生的文学作品能够给学生带来不同的生活体验，丰富学生的精神世界。尽管在现代化的社会，物质的丰富也满足不了我们的精神世界。但是当我们阅读陶渊明的《桃花源记》时，仿佛也真正的来到了世外桃源，感受到了另一种的生活，在阅读《蒹葭》时，也仍能感受到主人公对爱情的追求和渴望。好的作品可以带给我们丰富的文学体验和精神享受，我们的思想在优秀作品中自由驰骋，在作者笔下体会着人生百态，因此阅读可以充实学生的精神世界。文学作品的固有魅力，只有在老师的阅读教学中，在学生对文学作品的解读中才会得以体现。
二、初中语文阅读教学中存在的教学问题
随着教育改革的深入发展，阅读教学被提出了更多的教学要求，阅读教学是自语文课出现就存在的教学活动，但其在发展过程中仍然有许多不足之处，我们需要正确面对语文阅读教学中存在的误区，通过分析阅读教学的现状，提出优化阅读教学策略的方法。
1.教学过程中老师难以掌握文本解读的度
在语文阅读教学活动中，文本解读是阅读教学的关键，而在这些年来文本解读却仍然让老师掌握不好其中的度，主要体现在两方面：一是对文本的过分解读，另一个则是解读不足。首先是老师对阅读教材的过分解读。文本细读这一概念是在20世纪被新批评学派提出的，从而引进了语文教学领域中，文本细读的目的是让学生走进文学作品，通过对文章语言进行仔细品读和体悟，让学生在揣摩中和推敲中感受作者思想。然而在实际语文教学中，许多老师对教材进行文本细读时，往往过度剖析，从而出现了过度化的解读效果。例如老师会过度的阐释文本内涵，对文章的主题和情感过度拔高，导致超出学生理解水平，脱离了原有教材的深度。对文本的过分解读，使得学生无法形成有效的体会，学生不仅没有了解文章中作者中心情感，反而对文本出现了晦涩难懂的错误认知。而解读不足则体现于老师在教学中对文章的表层的粗略解读。例如在教学实践活动中，老师对一篇文章的教学通常只是参照教学设计案例，照葫芦画瓢般附着自己实际的教学活动中，对文本的解读囫囵吞枣，对文学作品的内在涵义不深入挖掘。一篇文章的文学价值无法彻底实现，使得无法培养学生的阅读思维，达不到陶冶情操的效果。
2.在课堂上忽略学生的主体地位
现在大多数语文老师已经改变了课堂教学模式，也转变了课堂中老师和学生的地位。但是仍有部分老师在进行阅读教学时，只忙着灌输，一味的对文章进行讲解，而忽视了学生对文章的感受，难以培养学生的阅读能力。例如一堂课40分钟，很多老师都希望能够在有限的时间内，让学生快速地掌握文章的中心思想，掌握阅读方法和写作能力，因此从头到尾喋喋不休。那么学生只能被动地接受老师所给的知识答案，而对文本没有自己的深入理解，学生也难以参与到课堂阅读教学活动中来。例如部编版七年级上册第二单元《散步》这篇文章，有的老师在让学生通读过文章后，则利用教学设备将故事的整体发展脉络完整答案给学生进行展示，学生没有思考，只是把老师给出的答案机械的抄下来。对于老师来说，这种知识不是考试内容，学生也不需要思考，那么在教学活动中，学生与老师之间没有形成互动，学生难以与文本产生对话，看似对文章无所不知，实际上则没有自己的感悟。 3.阅读教学模式单一
老师和专家一直在探究更好的教学方法和教学模式，力图用更适应社会发展和学生需求的教学方法来优化阅读教学课堂，达到更好的阅读教学效果，但是在实际教学活动中，受多方面因素影响，我国语文阅读教学仍然有许多问题，单一模式化、缺乏创新性仍是问题重点。大部分的阅读教学活动方法策略千篇一律，许多老师因循守旧，文本解读进入固定模式。例如鲁迅《社戏》这篇小说，大多数老师会从文字梳理开始，然后介绍鲁迅的生平故事以及创作背景，最后让同学通读全文来掌握文章内容，接下来老师的教学过程则是分段落的进行解读，最后带领学生进行语句赏析。总体来看，教学没有错误，从整体到局部，最后点名文章主旨。这种教学方法是没有错的，但是当这种教学模式搬到抒情性散文、再搬到文言文教学过程中呢？那么很明显就是文本解读策略的生搬硬套，不同的文章有着不同的难易点，方法不能适用于所有的文本解读实践。
三、初中语文阅读教学的优化策略
1.立足语文教材合理开展文本解读
优化语文小说阅读教学的策略，最主要的还是要立足教材，合理开展文本解读，从而让学生能够与文本实现有效对话，不能脱离教材、脱离文本进行片面的或是过度的解读。首先老师要了解每单元的导语部分，自2017年部编版教材在全国范围内统一使用后，其导语部分产生了明显变化，因此老师要掌握导语内容，从内容主题和语文素养上来实现对整个单元的规划设计。例如在部编版七年级上册第二单元的主题学习中，其内容是亲情主题，那么导语就起到了很好的作用，“亲情是人世间最普遍最美好的情感之一”，此导语叙述归纳精彩，起到了导向作用。其选材有《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》、《世说新语（二则）》都紧紧围绕亲情主题展开，那么老师要从导语上整体把握第二单元的文章内容，做到了然于胸。其次老师在教学中要关注文章的细节。每篇文章的标点符号都有着重要作用，因其是书面语言的有机组成部分，不同的符号起到了不同的效果，表达了作者不同的思想情感，例如在鲁迅《故乡》这篇文章中，文章描写了闰土与我的见面，其中闰土一句恭敬的“老爷！……”表现了闰土在封建等级制度下麻木胆小的人物形象，省略号和叹号的使用使文章呈现了更为丰富的层次内涵，让语言更形象，有助于学生了解文中人物感受和文章主旨。
2.在阅读教学中强调学生主体意识
在语文教学过程中学生如果处于被动接受地位，那么则对阅读没有较大兴趣，而只有在教学实践中努力激发学生阅读兴趣，化被动为主动，才能实现阅读教学的良好效果。例如在教材七年级上册四单元的《植树的牧羊人》这篇文章中，老师可以通过多媒体播放公益广告《沙漠绿洲·中国梦》从而吸引学生注意力，设置生活化的教学情节，让学生对文学作品产生浓厚兴趣，实现课文内容和播放内容的有效衔接，让学生对文章中的人物形象有所了解，从而感悟主人公慷慨无私、坚持不懈的精神品质。
结语
小说文学类的阅读教材，在初中阅读教学中占据了较高比例，学生通过有效学习，不仅能够从阅读教学中提高自己的阅读能力，也能提高自身的语文素养，在获得鉴赏方面的能力的同时，也助长了阅读写作、表达等方面的能力。如若老师阅读教学开展得顺利，那么老师可以将文本中所承载的思想观念、文化内涵和审美情趣一一呈现，帮助学生获得更多更立体的阅读感受。
【参考文献】
[1]宫一廷，语文核心素养视间下初中群文阅读教学研究[D].安徽师范大学，2020.
[2]高爽.初中语文阅读微课教学的策略研究[D].杭州师范大学，2020.
[3]顧红伟.初中语文群文阅读教学研究[D].云南师范大学，2020.
[4]李文靖.初中语文古诗词群文阅读教学研究[D]淮北师范大学，2020.
[5]王杰.部编本初中语文新闻群文阅读教学探究[D].中央民族大学，2020.
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）