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说明文是一种重要的实用文体，随着社会的不断进步，科学技术的高速发展，它与生产和生活的关系越来越密切了。说明文的写作目的是为了实用，这类文章大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇。许多教师认为，说明文不如其他文学作品那么形象生动，教起来不免让人感到枯燥、乏味。如果主导者抱着这样的态度，那说明文教学中出现“低气压”、学生没劲头的现象自然就不足为怪了。众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现行的初中教材也考虑到“兴趣是最好的老师”，入选的一些说明文，多是精美的科学小品，写得生动形象，通俗活泼，让人读来饶有趣味。那么，教学中如何激发学生学习说明文的兴趣，培养学生学习和写作说明文的情感呢？下面谈谈自己在说明文教学中的几种教学方法及作用。
1 导语激趣，让学生愿意走进课文
每堂课开始的几分钟至关重要，事实证明，如果学生在课堂的开始充满兴趣，那么这堂课的效果会比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。
2 说明文要与培养能力相结合
说明文的科学性、实用性决定了它比其它文体的教学更需要活跃开放式的教学方法，它能使学生以愉快的心情学习知识，接受训练。培养能力。所以教师要改变抽象、说教的教学方法，创造学生参与的机会，以实践来印证课文内容，加深理解。有的老师在教完《景泰蓝的制作》后，发动学生小制作，口头说明制作过程，并为自己的产品做产告；阅读了《故宫博物院》，请同学谈作者是按什么顺序说明故宫建筑群，然后带领学生参观公园建筑，要求学生注意听解说员的介绍，抓住重点，回校后说说参观顺序，加强说明性语言的听说训练，要求做到明确简洁而有条理。
3 让学生参与其中，感受发现的乐趣
学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓的"说明对象、说明方法、说明顺序"这些基本知识，他们一点就通了，关键在于学习说明文的过程中。只有让学生积极参与，他们才能体会到其中的乐趣，对于他们自己找来的资料，他们更加关注。我在教学《生物入侵者》之前让学生找"水葫芦""椰心叶甲"两种生物的相关材料（恰巧"水葫芦"的内容在生物课本上就有）。课堂上，让学生展示并介绍所查找的资料，学生付出的劳动得到了肯定，学习的劲头更足了。很多时候，老师讲的知识学生记不住，但如果是学生自己的发现，他一定会记得牢。让学生参与其中既学会了课内知识，又丰富了学生的课外知识；既有利于提高学生收集资料的能力，又有利于培养学生的自学能力和自学习惯。
4 多媒体的合理运用
多媒体的运用要在充分体现语文学科性特点的基础上进行。语文学科是交际工具、文化载体，只有抓住语文学科的丰富性和生动性才能将语文课讲“活”。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，我们应该让学生充分地读，在诵读中培养语感，在诵读中得到情感的熏陶。叶圣陶、吕叔湘等语文大家十分倡导在语文教学中研究语感，培养学生语感。从目前的实践来看，语感训练多在记叙文、议论文、散文、诗歌等形象性强、理趣性重的文体教学中受到重视，在说明文教学中却往往被忽视。不少语文教师往往忽视朗读这一环节：①因为在观念上认为朗读不重要，与考试无关；②认为就算需要朗读以培养学生审美情趣，说明文轮不上；③说明文文辞相对枯燥，不容易融入情感，调动兴趣，往往教师自己都觉得读起来会索然无味，所以厚彼薄此就不足为怪了。事实上，说明文貌似容易读，而实际上与其它文体相比要难读。于是就导致了在课堂上教师一味地分析讲解，完全省略了“读”这一环节，把学生读书的时间几乎全都占用了，多媒体课件直观性强，形象生动，极大地满足了学生视听感官的需要，激发了学生上课的兴趣，但是若在课件中集中了大量的声音、图象、课外资料在课堂上充分运用，加大了课堂容量，使学生在课堂上的吸收知识的时间越来越少，整个课堂充斥着技术的要素，反而使语文课的特点不能得到很好地体现。尤其是说明文，如果老师备课时稍不注意就容易上成生物课、地理课和历史课。其实，在教学说明文时，如果教师不能范读，也可以先借用录音磁带引路，再由学生集体朗读。在读的过程中，学生可以对一篇说明文进行整体感知，了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、语体感等。
因此，多媒体技术给学生带来图文并茂的数字化信息的同时，也引出了一些值得人们思考的问题：人们开始动员身心感官，来回应多媒体技术的冲击，作为集中体现书写文化特点的语文课，应该顺应时代的潮流，在运用多媒体提高教学效率的同时，能够保持自己的特色并进一步发展，说明文教学亦是如此，授课时依然不能忘了要扣紧语言的要素。
1 导语激趣，让学生愿意走进课文
每堂课开始的几分钟至关重要，事实证明，如果学生在课堂的开始充满兴趣，那么这堂课的效果会比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。
2 说明文要与培养能力相结合
说明文的科学性、实用性决定了它比其它文体的教学更需要活跃开放式的教学方法，它能使学生以愉快的心情学习知识，接受训练。培养能力。所以教师要改变抽象、说教的教学方法，创造学生参与的机会，以实践来印证课文内容，加深理解。有的老师在教完《景泰蓝的制作》后，发动学生小制作，口头说明制作过程，并为自己的产品做产告；阅读了《故宫博物院》，请同学谈作者是按什么顺序说明故宫建筑群，然后带领学生参观公园建筑，要求学生注意听解说员的介绍，抓住重点，回校后说说参观顺序，加强说明性语言的听说训练，要求做到明确简洁而有条理。
3 让学生参与其中，感受发现的乐趣
学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓的"说明对象、说明方法、说明顺序"这些基本知识，他们一点就通了，关键在于学习说明文的过程中。只有让学生积极参与，他们才能体会到其中的乐趣，对于他们自己找来的资料，他们更加关注。我在教学《生物入侵者》之前让学生找"水葫芦""椰心叶甲"两种生物的相关材料（恰巧"水葫芦"的内容在生物课本上就有）。课堂上，让学生展示并介绍所查找的资料，学生付出的劳动得到了肯定，学习的劲头更足了。很多时候，老师讲的知识学生记不住，但如果是学生自己的发现，他一定会记得牢。让学生参与其中既学会了课内知识，又丰富了学生的课外知识；既有利于提高学生收集资料的能力，又有利于培养学生的自学能力和自学习惯。
4 多媒体的合理运用
多媒体的运用要在充分体现语文学科性特点的基础上进行。语文学科是交际工具、文化载体，只有抓住语文学科的丰富性和生动性才能将语文课讲“活”。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，我们应该让学生充分地读，在诵读中培养语感，在诵读中得到情感的熏陶。叶圣陶、吕叔湘等语文大家十分倡导在语文教学中研究语感，培养学生语感。从目前的实践来看，语感训练多在记叙文、议论文、散文、诗歌等形象性强、理趣性重的文体教学中受到重视，在说明文教学中却往往被忽视。不少语文教师往往忽视朗读这一环节：①因为在观念上认为朗读不重要，与考试无关；②认为就算需要朗读以培养学生审美情趣，说明文轮不上；③说明文文辞相对枯燥，不容易融入情感，调动兴趣，往往教师自己都觉得读起来会索然无味，所以厚彼薄此就不足为怪了。事实上，说明文貌似容易读，而实际上与其它文体相比要难读。于是就导致了在课堂上教师一味地分析讲解，完全省略了“读”这一环节，把学生读书的时间几乎全都占用了，多媒体课件直观性强，形象生动，极大地满足了学生视听感官的需要，激发了学生上课的兴趣，但是若在课件中集中了大量的声音、图象、课外资料在课堂上充分运用，加大了课堂容量，使学生在课堂上的吸收知识的时间越来越少，整个课堂充斥着技术的要素，反而使语文课的特点不能得到很好地体现。尤其是说明文，如果老师备课时稍不注意就容易上成生物课、地理课和历史课。其实，在教学说明文时，如果教师不能范读，也可以先借用录音磁带引路，再由学生集体朗读。在读的过程中，学生可以对一篇说明文进行整体感知，了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、语体感等。
因此，多媒体技术给学生带来图文并茂的数字化信息的同时，也引出了一些值得人们思考的问题：人们开始动员身心感官，来回应多媒体技术的冲击，作为集中体现书写文化特点的语文课，应该顺应时代的潮流，在运用多媒体提高教学效率的同时，能够保持自己的特色并进一步发展，说明文教学亦是如此，授课时依然不能忘了要扣紧语言的要素。