历史的车轮滚滚向前，21世纪悄然地，然而又是势不可当地来到了人类面前。社会学家们对21世纪的形态性特征做了各种归纳和表述，其中一种表述是：21世纪是学习化的社会。尽管“学习化社会”有其严格的社会学界定，但是，作为通俗的、深入浅出的理解，我认为，学习化社会有两个特点：第一，在这种社会里，学习成为人类生活的第一需要，而不是可有可无；第二，在这种社会里，人人都会学习，正如联合国教科文组织2002年的一个文件中所指出的，“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。由于学习化社会的到来，于是“学习型组织”“学习型学校”等崭新的课题研究领域便陆续出现。以下，我结合自己在农村小学教育领域十多年的管理经验，浅谈关于构建学习化校园的若干思考。
　　
　　一、理论上的学习型学校和现实中的学习化校园
　　学习型学校具有管理和教育的双重属性。学习型组织是一种新型的以学习为主导、为主线、为纽带的社会组织，是组织内的全体成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识，因而具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织。
　　我们可以对理想中的“学习型学校”（以下简称“前者”）和现实的学校（以下简称“后者”）在若干要素方面做一比较：在目标设定上，前者是团体和个人具有共同的目标，后者则强调团体目标；在管理方式上，前者是民主的、和谐的，后者是高度集权的、强制的；在学习目的上，前者强调团体和个人共同发展，后者是完成管理者的任务和业绩；在学习方式上，前者注重适合团体和成员的特点，后者强调统一；在学习体验上，前者提倡学习者的享受、愉悦和成功，后者表现为学习者的无奈和被压抑；在学习成效上，前者注重终身受益，提升生命质量，后者则追求统一测试的成绩。尽管上述比较对现实中的不同学校可能有程度的差别，但在价值取向上则具有共同性。
　　总而言之，一切教育工作者（行政领导、校长、教师）必须面对我们的现实学校，立足于建设学习化的校园，并在此过程中，深化和渗透“学习型学校”的理论内涵。
　　
　　二、关于构建学习化校园的策略
　　在初步梳理了“学习型学校”的理论线索的基础上，为了同教育理想中的“学习型学校”相区别，我在这里尝试给出一个不十分准确的“学习化校园”的定义。所谓学习化校园是指，在现实的学校中，通过营造学习氛围和强化扎实的学习过程，从观念上提高师生对现代教育和未来教育的认识和理解，丰富师生的知识贮备和人文底蕴，以合作、和谐的团队精神形成师生的共同目标（即共同愿景），生成高品位的校园文化，塑造激励全员的校园精神，使学校成为全体成员的“学习共同体”。当然，在全国教育发展极不均衡的现实条件下，建设学习化校园亦不能有统一的标准，更不能以“运动”的形式推进。理念和价值取向可以是共同的，但措施和步骤只能是千差万别的。在思想方法上，不制定统一的规范，不追求面面俱到的体系，一切都必须从实际出发。
　　广东省佛山市禅城区南庄镇堤田小学对此特制定《教师学习制度》，要求教师每学年自觉做到“四个一”：其一，每学期阅读一本有关教育教学的专著；其二，每年争取一篇教学论文在区级（含区级）获奖或在教育、报刊上发表；其三，每学期写一份读书心得；其四，每周写一篇教学反思或教学札记。要求教师遵守《教师学习制度》，严格按照“四个一”完成学习任务。此外，学校还为教师订阅了十多种教学、报刊供教师阅读。学校设立教师阅览室，并且在上班时间开放，教师可随时到阅览室涉取知识。为了保障学生的读书时间，学校还在课程设置上作了改革，每星期专门设置一节三十分钟的阅读课，要求教师有计划、有目的地指导学生阅读，摘录文中好词佳句，写出读后感受。此外，为了更好地促进学生阅读课外书，学校设立有效的激励机制，每月每班评选一次“阅读之星”，班主任把当选“阅读之星”的学生的读书历程连同相片张贴在学习标兵排行榜上，还定期举行班际或校际读书交流会，表扬和奖励一批“好读书，读好书”的学生。使生生之间形成良性的学习竞争。在学生家长会上，学校还动员家长在家庭中开展有益的读书看报活动。
　　通过一系列的读书活动，为教师、学生、家长营造“书香校园，书香家园”的氛围。使师生（特别是教师）懂得，学习是完善自我、实现自我、超越自我的一把金钥匙，是走进学习化社会的唯一途径。
　　我认为，以在现实学校中构建学习化校园为切入点，一步一步地、扎扎实实地改革和发展学校的教育和管理，这是面对学习化社会的理智选择；而“学习化校园”建设和提升的过程，便将是追求和实现教育理想中“学习型学校”的一个重要过程。
　　（作者单位：广东省佛山市禅城区南庄镇堤田小学）