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摘要：随着新课程的不断改革，分层教学法已逐渐运用于各个学科，且收获了显著的效果。若能在初中数学学科中应用分层教学法，对学生学习将有极大帮助。故而，数学教师应在授课过程中，科学应用分层教学开展实践教学活动，帮助初中生更好地理解掌握数学知识，在原有基础上提升学习效果，进而提高初中生数学综合能力与学习质量，让初中数学学科教学更具有效性。
关键词：分层教学法;初中数学;应用
前言：
分层教学运用于初中数学学科中，有助于提高学生学习质量。教师在开展教学过程中，应根据初中生实际学习情况，将其合理分为多个层次，同时为其制定相应的学习目标，促使初中生能够整体进步。而数学本身就学习难度较大，初中生存在个体差异极为正常，所以教师应在教学中落实分层教学，以提高初中生学习质量与数学学科教学效率。
一、学习能力分层
分层教学法是立足于“因材施教”理念基础上的一种高效教学方法，目前已被应用于各个学科，且收效显著。在初中数学学科教学中，由于学生在认知、理解、思维、掌握能力等方面都不同，因此，个体间存在差异是无可避免地。然而每个初中生也都有自己的长处与特点，教师应予以尊重，并针对初中生的实际情况选择不同教学方法，帮助他们学好数学知识，提高各项能力，使其能收获成就感。因此，教师应根据初中生学习能力进行分层，这将涉及到学生对知识的接受程度与学习习惯，只有真正适合学生的层次才能让分层教学的作用充分发挥，进而整体提高初中生数学各项能力与学习质量。
教师可以根据初中生的实际情况将其分为三个层次：第一层次以学习基础扎实、态度认真且逻辑思维较强的学生为主，这部分学生普遍有良好的学习习惯，能够根据教师指导自主进行学习;第二层次以学习能力居于中等且基础不稳定，逻辑思维有待培养的学生为主，这部分学生还需对基础知识加以巩固;第三层次以学习态度不够端正且数学基础较差的学生为主。教师将初中生合理分层后，就可以根据实际情况开展分层教学。例如在学习《有理数》的知识时，对于第一层次学习能力较强的学生，教师可以加强训练难度，多做一些应用类型的习题，有助于提高初中生应用能力。对于第二层次学习能力中等的学生，教师可以适当为其增加计算任务，以达到巩固所学的目的，从而稳步提升学习质量。对于第三层次数学基础与掌握能力相对较差的学生，教师应让其进行知识巩固，训练时要循序渐进，由易到难，基础稳定再深入学习。可见落实分层教学能让各个层次的学生都能在原有的基础上得以提升，将知识掌握得更加扎实，进而提高初中生学习质量与数学学科教学效率。
二、教学目标分层
在初中数学学科教学过程中，设定明确的教学目标对学生整体学习质量有较大影响。故而，数学教师应根据初中生的实际学习能力，有针对性地将教学目标进行合理分层。首先要对初中生进行全面了解，积极与其进行交流沟通，了解他们的性格、爱好、认知、思维、理解等能力，以便于为接下来设定教学目标奠定基础。教师若想在数学课堂教学实践中落实分层教学法，必须先明确教学方向，才能确保后续教学的顺利开展，若教学目标不够明确则无法帮助初中生更好的掌握数学知识。而在设定教学目标后，教师应积极引导不同层次的学生共同努力，将其学习积极性充分调动起来，让分层教学能充分发挥其作用，促进初中数学学科教学效率的稳步提升。
将教学目标进行合理分层，能助力教师教学顺利开展，对初中生而言也能减轻学习压力，更好的掌握数学知识。例如在教授《不等式与不等式组》一课，本课包含的内容较多，理解起来有一定难度。教师在掌握初中生实际情况的基础上，结合教材上的具体内容，设定明确的教学目标，对于基础薄弱的学生，数学教师可以加强对其进行基础知识的详细讲解，了解不等式与不等式组的关系及概念，做一些简单的习题。对于学习能力中等的学生，教师就要指导其对本课知识进行分析，让学生能够了解得更加透彻，适当加强习题的难度。对于学习能力较强的学生，教师可以适时给予点拨，并引导其运用所学知识去解决难度较大的应用题，帮助学生强化学习能力。这样将教学目标合理分层，能推动初中生学习质量与综合能力的提升，进而促进初中数学学科教学效率的显著提升。
三、教师评价分层
评价是教师对于学生学习作出的综合性、客观性的判定，是不可或缺的。能够帮助学生检验对知识的理解掌握程度，给予其学习信心，有助于学生后续更加高效的学习。在初中数学学科中，由于知识复杂抽象，理解起来有较大难度，而初中生个体之间存在一定差异是不可避免的，教师不能以相同标准去衡量所有学生。故而，在课堂学习过程中，数学教师可以从初中生的实际学习情况出发，进行评价分层，对于不同层次的学生應给予不同评价。确保让每个学生都能够对学习充满自信心，永远以平稳的心态面对学习，从而扎实的掌握数学知识。
例如在讲解《一次函数》一课，教师应与学生多进行互动，并对其行为与表现给予一定评价。但由于学生在学习能力上层次不同，评价也就大不相同。教师应根据学生的个体差异将评价进行分层，可以将学生分成三个层次：学习较好、学习中等、学习一般。对于学习较好的学生，教师应采用竞争评价，可以让学生不断强化学习能力，超越自我;对于学习中等与学习一般的学生，教师应以鼓励为主，使其对学习能够充满信心。比如在教师提问后，平时不爱发言且学习能力一般的学生举手，教师就应抓住此次机会，让其回答问题。就算回答得不够完美，教师也应及时给予肯定，对其进行表扬与鼓励，能增强学生学习的自信心。由此可见，进行分层评价能促进初中生学习质量的稳步提升，进而提高初中数学学科教学效率。
总结：
分层教学法运用于初中数学学科教学过程中，能有效提高学生学习质量与教学效率，使其能找到适合自己的学习方式。只有以正确的教学方法才能让初中生学习能力有所提高。故而，数学教师应不断探究分层教学，寻求更多新颖的方法，促使全员在原有的基础上得到提升，进而提高初中生数学综合能力与教学效率，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]严孙桐.初中数学分层教学法探析[J].考试周刊，2021（16）：65-66.
[2]陆新根.初中数学课堂教学中分层教学的实践[J].数学大世界（中旬版），2021（1）：62.
福州第七中学 福建 福州 350012
关键词：分层教学法;初中数学;应用
前言：
分层教学运用于初中数学学科中，有助于提高学生学习质量。教师在开展教学过程中，应根据初中生实际学习情况，将其合理分为多个层次，同时为其制定相应的学习目标，促使初中生能够整体进步。而数学本身就学习难度较大，初中生存在个体差异极为正常，所以教师应在教学中落实分层教学，以提高初中生学习质量与数学学科教学效率。
一、学习能力分层
分层教学法是立足于“因材施教”理念基础上的一种高效教学方法，目前已被应用于各个学科，且收效显著。在初中数学学科教学中，由于学生在认知、理解、思维、掌握能力等方面都不同，因此，个体间存在差异是无可避免地。然而每个初中生也都有自己的长处与特点，教师应予以尊重，并针对初中生的实际情况选择不同教学方法，帮助他们学好数学知识，提高各项能力，使其能收获成就感。因此，教师应根据初中生学习能力进行分层，这将涉及到学生对知识的接受程度与学习习惯，只有真正适合学生的层次才能让分层教学的作用充分发挥，进而整体提高初中生数学各项能力与学习质量。
教师可以根据初中生的实际情况将其分为三个层次：第一层次以学习基础扎实、态度认真且逻辑思维较强的学生为主，这部分学生普遍有良好的学习习惯，能够根据教师指导自主进行学习;第二层次以学习能力居于中等且基础不稳定，逻辑思维有待培养的学生为主，这部分学生还需对基础知识加以巩固;第三层次以学习态度不够端正且数学基础较差的学生为主。教师将初中生合理分层后，就可以根据实际情况开展分层教学。例如在学习《有理数》的知识时，对于第一层次学习能力较强的学生，教师可以加强训练难度，多做一些应用类型的习题，有助于提高初中生应用能力。对于第二层次学习能力中等的学生，教师可以适当为其增加计算任务，以达到巩固所学的目的，从而稳步提升学习质量。对于第三层次数学基础与掌握能力相对较差的学生，教师应让其进行知识巩固，训练时要循序渐进，由易到难，基础稳定再深入学习。可见落实分层教学能让各个层次的学生都能在原有的基础上得以提升，将知识掌握得更加扎实，进而提高初中生学习质量与数学学科教学效率。
二、教学目标分层
在初中数学学科教学过程中，设定明确的教学目标对学生整体学习质量有较大影响。故而，数学教师应根据初中生的实际学习能力，有针对性地将教学目标进行合理分层。首先要对初中生进行全面了解，积极与其进行交流沟通，了解他们的性格、爱好、认知、思维、理解等能力，以便于为接下来设定教学目标奠定基础。教师若想在数学课堂教学实践中落实分层教学法，必须先明确教学方向，才能确保后续教学的顺利开展，若教学目标不够明确则无法帮助初中生更好的掌握数学知识。而在设定教学目标后，教师应积极引导不同层次的学生共同努力，将其学习积极性充分调动起来，让分层教学能充分发挥其作用，促进初中数学学科教学效率的稳步提升。
将教学目标进行合理分层，能助力教师教学顺利开展，对初中生而言也能减轻学习压力，更好的掌握数学知识。例如在教授《不等式与不等式组》一课，本课包含的内容较多，理解起来有一定难度。教师在掌握初中生实际情况的基础上，结合教材上的具体内容，设定明确的教学目标，对于基础薄弱的学生，数学教师可以加强对其进行基础知识的详细讲解，了解不等式与不等式组的关系及概念，做一些简单的习题。对于学习能力中等的学生，教师就要指导其对本课知识进行分析，让学生能够了解得更加透彻，适当加强习题的难度。对于学习能力较强的学生，教师可以适时给予点拨，并引导其运用所学知识去解决难度较大的应用题，帮助学生强化学习能力。这样将教学目标合理分层，能推动初中生学习质量与综合能力的提升，进而促进初中数学学科教学效率的显著提升。
三、教师评价分层
评价是教师对于学生学习作出的综合性、客观性的判定，是不可或缺的。能够帮助学生检验对知识的理解掌握程度，给予其学习信心，有助于学生后续更加高效的学习。在初中数学学科中，由于知识复杂抽象，理解起来有较大难度，而初中生个体之间存在一定差异是不可避免的，教师不能以相同标准去衡量所有学生。故而，在课堂学习过程中，数学教师可以从初中生的实际学习情况出发，进行评价分层，对于不同层次的学生應给予不同评价。确保让每个学生都能够对学习充满自信心，永远以平稳的心态面对学习，从而扎实的掌握数学知识。
例如在讲解《一次函数》一课，教师应与学生多进行互动，并对其行为与表现给予一定评价。但由于学生在学习能力上层次不同，评价也就大不相同。教师应根据学生的个体差异将评价进行分层，可以将学生分成三个层次：学习较好、学习中等、学习一般。对于学习较好的学生，教师应采用竞争评价，可以让学生不断强化学习能力，超越自我;对于学习中等与学习一般的学生，教师应以鼓励为主，使其对学习能够充满信心。比如在教师提问后，平时不爱发言且学习能力一般的学生举手，教师就应抓住此次机会，让其回答问题。就算回答得不够完美，教师也应及时给予肯定，对其进行表扬与鼓励，能增强学生学习的自信心。由此可见，进行分层评价能促进初中生学习质量的稳步提升，进而提高初中数学学科教学效率。
总结：
分层教学法运用于初中数学学科教学过程中，能有效提高学生学习质量与教学效率，使其能找到适合自己的学习方式。只有以正确的教学方法才能让初中生学习能力有所提高。故而，数学教师应不断探究分层教学，寻求更多新颖的方法，促使全员在原有的基础上得到提升，进而提高初中生数学综合能力与教学效率，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]严孙桐.初中数学分层教学法探析[J].考试周刊，2021（16）：65-66.
[2]陆新根.初中数学课堂教学中分层教学的实践[J].数学大世界（中旬版），2021（1）：62.
福州第七中学 福建 福州 350012