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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0044-01
长期的语文教学实践中发现写字教学常常被老师们所忽略。发现部分学生写字能力较低，班级中书写速度慢的，笔画不到位的，结构不合理的学生很多。很少有能达到新课标要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。造成这种状况的原因经调查主要有以下几点：
一学生缺乏相应的书写技巧。
二学生的书写姿势不正确。
发现了问题就要解决问题。这半年来我一直做着这件事情，希望通过自己的努力能够有所收获，能够帮助孩子们获得一点进步。
一、养成书写好习惯
1.端正坐姿很重要
翻开学生的作业本，我的眉头不由地皱了起来，又翻开一本，再翻开一本……怎么回事？作业前我可是强调过的，况且这是开学的第一次作业，不说别的，就是看在新本子的份上，也不应该是这样的呀？心里顿时起了火，真想好好的教训这帮小鬼。转念一想：不行！我不能在一开学就把孩子们做作业的积极性给打消了，得想想另外的办法。
针对这种现象，开学的这段日子我就抓住这一点，宁可少写一点，也要写好一点。于是，我给学生编了一首儿歌：
头摆正，肩放平；腰挺直，脚踏实；
手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；
眼看纸，一尺远；一尺一寸一拳头；
三个一字要牢记，养成习惯最要紧。
这些天，我给学生定了一个小目标：不管字写得如何，也不管写多少，先让我们的姿势规范起来，形成习惯。课上，只要一开始写字我就让学生摆好正确的写字姿势，先背背顺口溜，姿势不好就不得动笔。为了让孩子保持正确的写字姿势，我鼓励孩子们互相提醒，让温馨的话语荡漾在课堂的每一个角落。当孩子们写字的时候，我经常在他们的中间穿梭，时而停住脚步，托起某个学生的头或帮某个孩子挺挺背，再或握住他的手教他写几笔。我这样不厌其烦的帮学生纠正，学生也会学着我的样子温柔地告诉旁边的同学，课堂里总让人觉得暖暖的。
我与学生每天都在坚持着这项艰巨的任务，一次、两次、三次……一直要让这成为习惯，成为无意识的动作为止。
二、掌握书写技巧
1.由浅入深，从易到难
每篇语文课文后都有写字练习，以前都是我讲一个，再范写一个，学生模仿一个。现在我已经把这些慢慢地教给学生，放手让他们试着去做。我出示田字格中的生字，先让学生仔细观察每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构及内在规律，从整体到局部，层层细化，进而仔细掌握运笔特点，根据运笔特点，领会按、提、顿和按、提、出的运笔方法，这样对写的字就有了总的印象。如“棉”，左右结构，左窄右宽，即左要让右。“员”，上下结构，上紧下松，即上要让下。字都知道让，何况我们同学之间，更要相互谦让。“结”的第一横要长，第二横在横中线上， “单”的最后一竖在竖中线上……。一开始，很多学生说不完整，我就叫另一个学生来补充，往往要五六个学生加起来才行，还没有顺序。那就多练习吧，同桌之间开展“你说我补”、“我说你补”的活动，慢慢地，一次又一次，学生观察得越来越细，也越来越完整。
我还根据教学实际需要，利用投影仪设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。
2.做到“三多”“三到”
“三多”就是多看帖、多思考、多比较。“三到”即眼到、手到、心到。
提起笔来就写是学生写字的大忌，要想写好字，首先得读好字帖，多读帖，看细范字。二年级的学生已经掌握了很多常用字的基本笔画和笔顺，在此基础上，教学生自己读字帖就顺理成章了。
要求学生多在比较中思考，多在思考中比较。不但进行同学之间的比较，还有自己写的与字帖的比较，老师写的与字帖的比较。从中扬优点，找缺点，才能不断进步。
如在教学生写“中”字时，我边范写边讲解要领。写好一看：中间扁扁的“口”被我写得又方又大。刚写完下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个‘中’写得不好看！”“中间的部分太大了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！“老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。”机灵鬼陈涛说话可不客气，其他同学也连连说是。“嗯，中间的‘口’上大下小没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。不过大家说我写得有进步，我就有信心了。还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”“好……”第三个“中”写好了。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。陈涛像个小大人，边点头边赞许说：“老师，您这次写的跟卡片上一模一样！”“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“……”课堂上的角色悄悄发生了变化：我一一指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。我对学生说：“谢谢你们！正因为你们会比较，会观察，老师才能一次比一次有进步。”
平时，我就要求学生写字的时候要做到“三到”，即眼到、手到、心到。眼到、手到做起来不是很困难，但心也到的话就不简单了。心到，就是要专心致志。我总是给孩子们讲一些书法家的心得体会，如王羲之、颜真卿等，让学生明白心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手有个性的字体。
开发区的书法比赛即将开始。当我把这个消息告诉他们的时候，孩子们都很兴奋，只想好好表现一把。这个月来，我发现他们写字特别用心，不用次次提醒就把作业做得清清楚楚了，原来他们是在暗暗练习呢！
经过设计和指点，孩子们的字有了明显的不同，变得有味了。我一张张翻看，一次次感动，真是不一样，感叹我们自己也不一定能写出这样的作品来，孩子们真是不简单。最终吴子珍、单玉航、毛振伟、祝琳翔、王祖杰、刘心怡五个人的作品脱颖而出。
我知道学生在成长的过程中还有无数次的反复，在今后的教学中，在保证这个教学成果的同时，还需继续坚持不懈地做下去，虚心学习，逐步完善。
长期的语文教学实践中发现写字教学常常被老师们所忽略。发现部分学生写字能力较低，班级中书写速度慢的，笔画不到位的，结构不合理的学生很多。很少有能达到新课标要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。造成这种状况的原因经调查主要有以下几点：
一学生缺乏相应的书写技巧。
二学生的书写姿势不正确。
发现了问题就要解决问题。这半年来我一直做着这件事情，希望通过自己的努力能够有所收获，能够帮助孩子们获得一点进步。
一、养成书写好习惯
1.端正坐姿很重要
翻开学生的作业本，我的眉头不由地皱了起来，又翻开一本，再翻开一本……怎么回事？作业前我可是强调过的，况且这是开学的第一次作业，不说别的，就是看在新本子的份上，也不应该是这样的呀？心里顿时起了火，真想好好的教训这帮小鬼。转念一想：不行！我不能在一开学就把孩子们做作业的积极性给打消了，得想想另外的办法。
针对这种现象，开学的这段日子我就抓住这一点，宁可少写一点，也要写好一点。于是，我给学生编了一首儿歌：
头摆正，肩放平；腰挺直，脚踏实；
手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；
眼看纸，一尺远；一尺一寸一拳头；
三个一字要牢记，养成习惯最要紧。
这些天，我给学生定了一个小目标：不管字写得如何，也不管写多少，先让我们的姿势规范起来，形成习惯。课上，只要一开始写字我就让学生摆好正确的写字姿势，先背背顺口溜，姿势不好就不得动笔。为了让孩子保持正确的写字姿势，我鼓励孩子们互相提醒，让温馨的话语荡漾在课堂的每一个角落。当孩子们写字的时候，我经常在他们的中间穿梭，时而停住脚步，托起某个学生的头或帮某个孩子挺挺背，再或握住他的手教他写几笔。我这样不厌其烦的帮学生纠正，学生也会学着我的样子温柔地告诉旁边的同学，课堂里总让人觉得暖暖的。
我与学生每天都在坚持着这项艰巨的任务，一次、两次、三次……一直要让这成为习惯，成为无意识的动作为止。
二、掌握书写技巧
1.由浅入深，从易到难
每篇语文课文后都有写字练习，以前都是我讲一个，再范写一个，学生模仿一个。现在我已经把这些慢慢地教给学生，放手让他们试着去做。我出示田字格中的生字，先让学生仔细观察每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构及内在规律，从整体到局部，层层细化，进而仔细掌握运笔特点，根据运笔特点，领会按、提、顿和按、提、出的运笔方法，这样对写的字就有了总的印象。如“棉”，左右结构，左窄右宽，即左要让右。“员”，上下结构，上紧下松，即上要让下。字都知道让，何况我们同学之间，更要相互谦让。“结”的第一横要长，第二横在横中线上， “单”的最后一竖在竖中线上……。一开始，很多学生说不完整，我就叫另一个学生来补充，往往要五六个学生加起来才行，还没有顺序。那就多练习吧，同桌之间开展“你说我补”、“我说你补”的活动，慢慢地，一次又一次，学生观察得越来越细，也越来越完整。
我还根据教学实际需要，利用投影仪设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。
2.做到“三多”“三到”
“三多”就是多看帖、多思考、多比较。“三到”即眼到、手到、心到。
提起笔来就写是学生写字的大忌，要想写好字，首先得读好字帖，多读帖，看细范字。二年级的学生已经掌握了很多常用字的基本笔画和笔顺，在此基础上，教学生自己读字帖就顺理成章了。
要求学生多在比较中思考，多在思考中比较。不但进行同学之间的比较，还有自己写的与字帖的比较，老师写的与字帖的比较。从中扬优点，找缺点，才能不断进步。
如在教学生写“中”字时，我边范写边讲解要领。写好一看：中间扁扁的“口”被我写得又方又大。刚写完下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个‘中’写得不好看！”“中间的部分太大了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！“老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。”机灵鬼陈涛说话可不客气，其他同学也连连说是。“嗯，中间的‘口’上大下小没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。不过大家说我写得有进步，我就有信心了。还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”“好……”第三个“中”写好了。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。陈涛像个小大人，边点头边赞许说：“老师，您这次写的跟卡片上一模一样！”“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“……”课堂上的角色悄悄发生了变化：我一一指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。我对学生说：“谢谢你们！正因为你们会比较，会观察，老师才能一次比一次有进步。”
平时，我就要求学生写字的时候要做到“三到”，即眼到、手到、心到。眼到、手到做起来不是很困难，但心也到的话就不简单了。心到，就是要专心致志。我总是给孩子们讲一些书法家的心得体会，如王羲之、颜真卿等，让学生明白心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手有个性的字体。
开发区的书法比赛即将开始。当我把这个消息告诉他们的时候，孩子们都很兴奋，只想好好表现一把。这个月来，我发现他们写字特别用心，不用次次提醒就把作业做得清清楚楚了，原来他们是在暗暗练习呢！
经过设计和指点，孩子们的字有了明显的不同，变得有味了。我一张张翻看，一次次感动，真是不一样，感叹我们自己也不一定能写出这样的作品来，孩子们真是不简单。最终吴子珍、单玉航、毛振伟、祝琳翔、王祖杰、刘心怡五个人的作品脱颖而出。
我知道学生在成长的过程中还有无数次的反复，在今后的教学中，在保证这个教学成果的同时，还需继续坚持不懈地做下去，虚心学习，逐步完善。