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摘要：让学生联系实际来理解小数，能帮助学生深刻感受小数在实际生活中的作用，加深对这个数学含义的理解，从而对小数形成深刻的认识。
关键词：数学；认识小数；教学设计
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-081-1一、设计理念
在现实生活中有很多地方都需要使用小数，小数与人们的生活紧密相连。因此，教学中要利用小数与日常生活的联系，创设出贴近学生生活实际的教学情境，从中理解小数的含义。同时，为了适应小学生的认知特征，就要结合“元、角、分”或“长度单位、质量单位”等概念教学，让学生联系实际来理解小数的数学含义。
二、教学目标
1.初步认识小数，能进行正确的认读、书写，掌握小数各部分的名称。
2.初步理解小数的含义，加强与生活的联系。
3.经历小数含义的探究过程，感受小数在实际生活中的作用，培养学生的学习能力。
三、教学重点
结合具体的情境认识小数，能识别小数，会读会写小数。掌握以元为单位、以米为单位的小数的意义。
四、教学难点
体验从简单情境入手寻找规律的思想方法。
五、教学过程
（一）创设情境，学习新知
师：如果买一张课桌，合适小学生的课桌应该是多大的？现有一桌长90分米、宽20分米、高50分米。（用多媒体投影课桌图片，并在黑板书上板书数据）
探究：90分米是十分之几米？用数字如何表示出来？（板书：0.9米）今天我们就来学习这样的数学问题（板书：认识小数）。
师：0.9米如何读？（读作零点九米）
师：书写的过程是，先写一个0，然后再在0的右下角写一个小圆点，紧挨着写9，就表示出来了。
（设计意图：在具体的情境中学习，学生体会到某些数字的结果不是整数时，就需要用小数来表示。这与小数的生活经验有着密切的联系，从而让学生感到学习小数的意义。）
（二）联系生活，强化认识
1.如何建立小数与分数之间的联系
师：在前面大家已经学会把5分米用米作单位改写成小数0.5，那么你能把1分米、4分米、8分米用小数来表示出来吗？
……
总结：横着看，第1行是整数，第2行是十分之几的分数，第3行是零点几的小数；十分之几可以写成零点几，零点几也就是表示十分之几。
（设计意图：揭示了十进分数与一位小数的内在联系，帮助学生理解小数的含义。引导学生读数量、找联系，促进数学知识的内化，有效实现了新知识的建构过程。）
2.体会小数和分数的联系
……
小结：通过“画一画”、“写一写”等活动，我们已经掌握了十分之几可以用零点几表示出来，零点几也可以转化成十分之几来表示。
（设计意图：利用10个等份分正方形，再用分数与小数来表示阴影部分，让学生的思维从形象到抽象理解“等份”问题。）
3.初步体会小数的含义
多媒体显示：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3……等都是自然数，0也是自然数，它们都是整数。小数是在生活实践中产生的，具有一定的现实意义。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
师：我们今天认识了很多小数，小数在日常生活中应用得比较广泛，下面我们来联系实际问题巩固小数知识。
（三）巩固练习，拓展延伸
1.认识生活中的小数。
多媒体出示图片：一辆卡车的载重量35吨；铅笔的长度56分米；铅芯型号0.5毫米；三年级同学的平均身高是1.3米；初生婴儿的平均身长是0.5米。
2.在括号里填上合适的小数。
3.先读一读各小数，再说说每种文具的价格各是几元几角。
重点巩固：25.6元读作二十五点六元。25在整数部分，整数部分的数还是按照整数的读法来读。
4.用直线上的点表示小数。
提问：为什么0右面第1个点上填0.1？1右面第2个点上填1.2？
观察：直线下面都是什么数？直线上面都是什么数？
思考：直线上面的数与下面的数有什么联系？（引导学生发现在整数0与1之间的数都是零点几，在整数1与2之间的小数都是一点几……）
拓展：你能把0.6、3.4、5.3、6.1填入方框吗？这样选为什么？
请同学们在图上表示出这些数的大致位置。（0.5、3.3、4.9、6.8）
（设计意图：通过形式多样的练习活动，让学生在具体的情境中进一步体会小数的含义，掌握小数的基本概念，逐步形成概念系统，从而对小数形成深刻的认识）
六、教学反思
教学中利用学生的认知特点，运用学生已有的知识作为切入点，引导学生通过观察、操作、交流、分析、讨论，从直观到抽象，建构了认知结构，培养学生观察能力。同时注重练习的梯度，层层深入，在这样生动、有趣的学习氛围中，学生的思维被激活，表现出了很强的解决问题的能力，从而实现了让学生“学有价值的数学”的目的。
关键词：数学；认识小数；教学设计
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-081-1一、设计理念
在现实生活中有很多地方都需要使用小数，小数与人们的生活紧密相连。因此，教学中要利用小数与日常生活的联系，创设出贴近学生生活实际的教学情境，从中理解小数的含义。同时，为了适应小学生的认知特征，就要结合“元、角、分”或“长度单位、质量单位”等概念教学，让学生联系实际来理解小数的数学含义。
二、教学目标
1.初步认识小数，能进行正确的认读、书写，掌握小数各部分的名称。
2.初步理解小数的含义，加强与生活的联系。
3.经历小数含义的探究过程，感受小数在实际生活中的作用，培养学生的学习能力。
三、教学重点
结合具体的情境认识小数，能识别小数，会读会写小数。掌握以元为单位、以米为单位的小数的意义。
四、教学难点
体验从简单情境入手寻找规律的思想方法。
五、教学过程
（一）创设情境，学习新知
师：如果买一张课桌，合适小学生的课桌应该是多大的？现有一桌长90分米、宽20分米、高50分米。（用多媒体投影课桌图片，并在黑板书上板书数据）
探究：90分米是十分之几米？用数字如何表示出来？（板书：0.9米）今天我们就来学习这样的数学问题（板书：认识小数）。
师：0.9米如何读？（读作零点九米）
师：书写的过程是，先写一个0，然后再在0的右下角写一个小圆点，紧挨着写9，就表示出来了。
（设计意图：在具体的情境中学习，学生体会到某些数字的结果不是整数时，就需要用小数来表示。这与小数的生活经验有着密切的联系，从而让学生感到学习小数的意义。）
（二）联系生活，强化认识
1.如何建立小数与分数之间的联系
师：在前面大家已经学会把5分米用米作单位改写成小数0.5，那么你能把1分米、4分米、8分米用小数来表示出来吗？
……
总结：横着看，第1行是整数，第2行是十分之几的分数，第3行是零点几的小数；十分之几可以写成零点几，零点几也就是表示十分之几。
（设计意图：揭示了十进分数与一位小数的内在联系，帮助学生理解小数的含义。引导学生读数量、找联系，促进数学知识的内化，有效实现了新知识的建构过程。）
2.体会小数和分数的联系
……
小结：通过“画一画”、“写一写”等活动，我们已经掌握了十分之几可以用零点几表示出来，零点几也可以转化成十分之几来表示。
（设计意图：利用10个等份分正方形，再用分数与小数来表示阴影部分，让学生的思维从形象到抽象理解“等份”问题。）
3.初步体会小数的含义
多媒体显示：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3……等都是自然数，0也是自然数，它们都是整数。小数是在生活实践中产生的，具有一定的现实意义。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
师：我们今天认识了很多小数，小数在日常生活中应用得比较广泛，下面我们来联系实际问题巩固小数知识。
（三）巩固练习，拓展延伸
1.认识生活中的小数。
多媒体出示图片：一辆卡车的载重量35吨；铅笔的长度56分米；铅芯型号0.5毫米；三年级同学的平均身高是1.3米；初生婴儿的平均身长是0.5米。
2.在括号里填上合适的小数。
3.先读一读各小数，再说说每种文具的价格各是几元几角。
重点巩固：25.6元读作二十五点六元。25在整数部分，整数部分的数还是按照整数的读法来读。
4.用直线上的点表示小数。
提问：为什么0右面第1个点上填0.1？1右面第2个点上填1.2？
观察：直线下面都是什么数？直线上面都是什么数？
思考：直线上面的数与下面的数有什么联系？（引导学生发现在整数0与1之间的数都是零点几，在整数1与2之间的小数都是一点几……）
拓展：你能把0.6、3.4、5.3、6.1填入方框吗？这样选为什么？
请同学们在图上表示出这些数的大致位置。（0.5、3.3、4.9、6.8）
（设计意图：通过形式多样的练习活动，让学生在具体的情境中进一步体会小数的含义，掌握小数的基本概念，逐步形成概念系统，从而对小数形成深刻的认识）
六、教学反思
教学中利用学生的认知特点，运用学生已有的知识作为切入点，引导学生通过观察、操作、交流、分析、讨论，从直观到抽象，建构了认知结构，培养学生观察能力。同时注重练习的梯度，层层深入，在这样生动、有趣的学习氛围中，学生的思维被激活，表现出了很强的解决问题的能力，从而实现了让学生“学有价值的数学”的目的。