【摘要】“项目任务教学法”是结合了“项目教学法”和“任务教学法”的优势形成的一种新型的教学模式，它以“项目任务”为驱动，以学生小组协作为主要项目完成方式。学生根据教师上课的授课内容完成所分配的项目内个人写作任务，并最终形成一个动态的汇总过程。宁夏大学新华学院自2012年进行应用文写作课程的“项目任务”改革以来取得了较好的改革效果，但是在具体的项目任务实施过程中也存在一些问题。
　　【关键词】项目任务考核 应用文写作课程 实践能力
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0018-01
　　一、“项目任务教学法”概述
　　众所周知，运用“项目教学法”及“任务教学法”都是现今高校课程有效教学理念的一种体现，这两种教学模式获取知识与能力的方法大致相同，但是项目教学法有更多的“宏观”特性；任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。我们把两种教学理论中的优点进行合并提出一种更加合理的教学模式——项目任务教学模式，其理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它既体现了“项目教学法”中以“项目”进行引导式实践教学的培训原则，又发挥了“任务教学法”将问题探索与学生主动学习相结合的优势。
　　二、“项目任务教学法”具体实施方法
　　以宁夏大学新华学院为例，自2012年进行应用文课程的“项目任务”改革以来，取得较好的实践教学效果。具体实施包括以下步骤：
　　首先，应用文写作课程授课团队制定课程授课计划，包括学期内讲授主要文种、理论课时和实践课时周数，并形成完整的教学计划，指导学生一学期的“项目任务”考核计划书。
　　其次，为了切实地将理论讲授变成实践练习，落实到应用文写作课程提出了“套餐式”的项目任务过程考核法，即将班内学生按照男女分组，确定组内负责人，并组织小组成员拟定小组名称、小组口号以及小组要完成的项目即活动策划的具体方案。
　　第三，根据“项目任务”考核计划书及小组人数，确立组内成员的分工以及个人所要独立完成的文种写作任务。其中，活动策划书的拟写是一个集体完成的工作，经集体商议活动策划方案后，指定某位同学主笔完成拟写工作。教师按照“项目任务”考核计划内的授课内容依次讲授活动策划书、计划、通知、请示、报告、总结、请柬、消息等文种的写作方法，小组成员根据自身分配的写作任务完成文种写作，但写作过后小组其他人员要对其所完成的写作文种进行修改及认定，将課堂的理论学习转化为课下的“理论指导”。
　　最后，各小组形成一份动态的任务完成情况资料汇总。汇总的资料包括拟写活动的策划、实施计划、活动通知、活动相关请示、活动总结、活动消息、活动总结、并用PPT进行整个项目完成过程的汇报。教师根据各小组各项任务的完成情况进行打分，汇总为总分评选出优秀小组给予一定的奖励。
　　这种考核方法即关注个人写作能力的实践，又关注了团队协作的力量，它实施考核指标体系多维化，把末端监控转变为过程监控，改变“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成绩”的做法。
　　三、“项目任务教学法”存在的弊端
　　（一）在具体的实施过程中很难做到较好的过程监控，部分停留在末端监控。除课堂上完成“项目任务考核”中的文种写作外，对课下的个人的项目任务很难做到一个全方位的把控。部分学生为了应付课程要求，依旧带着“作秀”的思想，草草完成任务，并没有达到预期效果。
　　（二）整个“项目”指引下体现出的学生应用文写作水平参差不齐。在考评过程中，由于文种写作的难易程不同，学生得到的分数相差很大，例如较容易掌握的文种计划之类的写作，拟写的同学能得到较好的分数，但是对于规范要求较多难度较大的文种，部分同学由于写作水平的欠缺很难得到一个较好的分数，因此前期如何进行一个合理的分工显得尤为重要。
　　（三）不同专业体现出的应用文写作理论接受程度不同，虽同为完成一个“项目”，教师应在授课过程中适度改变讲授难度或者讲授范围。例如文科学生与理工科学生差别较大，除了讲授文种的规范写作方法外，对于文科学生在正文主体内容的写作上的用词，语序的调整，还应增进要求和难度，力求将公文写的既规范又“精美”。
　　虽存在很多问题，但不可否认应用文写作课程“项目任务教学”法的落实是有其进步意义的。在理论讲解上注重 “必需、够用”，在有限的课堂讲授中讲其精华，加强文种的写作训练，落脚点在培养学生的写作技能、提高学生的应用写作水平上。教师在教学过程中在继承传统的教学方法的同时不断探索使用新的教学方法，全面提高了教学质量和效益，如讨论法、启发式教学法、互动式教学法、情景教学法、角色教学法等。