论文部分内容阅读
美育是素质教育的重要组成部分，素质教育要求我们从知识领域，技能领域和情感领域全面发展，培养创新能力。小学美术教育分为三大课业类型形式：绘画、欣赏和手工。据调查90%以上是学生喜欢上手工制作课。在手工制作课中，材料的选择，形象的构思，实际的操作，创作的灵感，最能发挥学生的想象力，最能体现学生的独创个性，最能培养学生的创新才能。
一、鼓励选择多种材料，培养创新意识
1、积累
手工制作材料十分广泛，概括起来有点状、线状、面状、块状材料。
手工制作是儿童欢喜的内容也是觉得最麻烦的事。每到上手工课，学生往往会一边欢呼，一边又心事重重地问，“我没有彩纸怎么办”、“妈妈把所有盒子都扔了，找不到怎么办”。针对这一情况，教师应注意：及时表扬那些材料准备充分的学生，肯定他们做的工作；充分地鼓励学生收集，累计多种材料；指导学生将材料分类，积累的过程也是形成创新意识的过程。
2、选择
制作材料多了，学生的选择面就广了，有利于他们创新。在一年级《宫扇》一课，课前让学生准备各种材质的扇柄，学生热情很高，有的找来棒冰棒、羊肉串棒、有的捡来结实的塑料棒、还有的拿来妈妈织毛衣的旧棒针。在寻找的同时，不知不觉在比较，在创造。
3、熟悉
儿童在积累材料创造性地选择材料的时候也就是熟悉材料的轻与重、软与硬、大与小、粗糙与细腻等性质的过程。如《站立的动物》一课，对纸的厚薄有要求，在选择材料，儿童必须有一个熟悉不同纸质的过程，这对于他们创造性的使用材料有很大裨益。除了熟悉材料的性质外，儿童在积累材料等操作过程中，逐渐熟悉材料的可塑程度:如小珠子可以做动物的眼睛。儿童还能创造其他利用方法：将许多珠子串起变成挂坠，将它三三两两合于一起变成星星；纸是平面的，如果卷起来就是立体的了。这样他们对事物的认识就越来越丰富，越来越细致，创新意识也就越来越深入。
二、创设审美情境，激发创作欲望
李吉林老师也说过：美，或表现为形象，或存于情感，或蕴藏于理念。而一般说来，都是通过具体的情境是人感受到的。
1、触景生情
“触景”即学生接触具体作品之“景”，“生情”是让儿童在亲和、广阔、自由的情境中，伴随教师的引导和某些启示，初步提示艺术形象创造中以感受和作者情感的宣泄。五年级《纸浮雕》一课，一开始就引导学生欣赏作品从平面装饰画的欣赏，到各种材质的浮雕欣赏再到纸浮雕的欣赏，进一步引导学生进入具体作品的“情境”中，体验感受并触发内心深处的情感，引起共鸣。从而为儿童提供了丰富表象，为创造性的想象打下基础。
2、设境激情
“设境激情”就是设置与作品情调及表现内容相适应的情境，激发学生的情感，设置情境的手段有多种，有“自然情境”“实物情境”“示范表演情境”等。《纸浮雕》这一课的难点是不同的折卷方法。教师通过语言引导学生观察基本的折法，如一正一反折，一大一小折等和基本卷法，如正卷反卷。辐射状卷法等，在这种恰当的情境中，努力营造一个与主题相适应的氛围-----你还能创造些折或卷的方法吗？使学生心理上有所准备，并产生了积极的情感，各个蠢蠢欲动，迫不及待地想探究操作、学生的创造欲望被极大地调动了，这时患维是活跃的，心理是自由的，儿童的创新才能极大地调动了。
三、注重实际操作，发挥独创个性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的聪明才智反映在手指尖上。”可见动手实践何等重要，要想使儿童智慧彰显出来，最好的办法是利用獐好动的天性侧重手工教学，教儿童在游戏活动中用剪刀霰开纸和布，捏粘上布改变其形，将水果组合，切割，穿插变成另一样东西，这些手工制作是空间经验的表现，是关于触觉的表现，更有益于儿童自由表现，发挥其内在艺术潜能和艺术独创性。
1、在“玩”的过程中学知识
“玩”是獐生活领域不可缺少的内容，是獐的天性，学生的兴趣爱好，通常是与“玩”分不开的。手工制作课，一会儿用剪子剪，一会儿又用小刀来刻，还要用糨糊粘粘贴贴，学生当然感兴趣了，玩能使孩子界环境的紧张状态中得到解放，精神得到安慰，思维被打开，创造天性被激活，上课时用纸折个“宝塔”他是七层宝塔，我折九层，你折个帆船，我摺有篷的船………
（1） 在“玩”的过程中，丰富表象，为组合形象打基础。
（2） 在“玩”的过程中，注重想象，为创造新形象提供契机。
（3） 在“玩”的过程中，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。
2、巧妙点拔，激活创作灵感
灵感现象是发生在创造性认识活动中的一种奇特的精神现象，在儿童看来画线条，涂颜色，泥块比最终的形象更重要。在这一年龄段很可能存在着一种直觉的审美意识和自发的甚至无法估量的发展“资源”，那就是人潜在智慧，沉睡着的力量，蒙台梭利也曾说过：“儿童自身隐藏着一种生气勃勃的秘密，李吉老师把这种智慧称作“悟性”“灵感，它不外乎儿童在想象力直觉思维和创造性等方面体现的潜质。
（1） 发挥情感驱动作用，诱发创作灵感
这些潜在智慧与儿童的情感天性相互交融，共同构成了儿童自我成长的取之不尽的资源。“唤醒”“激活”会带来獐的全面人格，自由个性。感性生命及主体性，创造性的真正“解放”
（2）“让学生充分活动”，伸展生命灵性的根基
黑格尔早说说过：“儿童的最早的冲动就要有以这种实践活动去改变外在事物的意味，例如一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所呈现的圆圈。觉得这是一个作品，在这作品中，他看出自已活动的结果。《插接动物》一课，通过让学生插插、切切，接接等动手活动，通过大组交流，小组合作活动，通过讨论，欣赏活动释放儿童创新思维。儿童的每件作品都闪烁着生命的灵性。
在“科技兴国”和素质教育大背景下，把培养创新人才及其创新能力摆到了突出位置，成了整个教育领域的热门话题，艺术成为新世纪文化百科的交汇中心，作为现代美术教师在教育中特别是手工美术教育中尤其应注意儿童创新意识，创新欲望，创新能力的培养。
【作者单位：沭阳南阳学校江苏223635】
一、鼓励选择多种材料，培养创新意识
1、积累
手工制作材料十分广泛，概括起来有点状、线状、面状、块状材料。
手工制作是儿童欢喜的内容也是觉得最麻烦的事。每到上手工课，学生往往会一边欢呼，一边又心事重重地问，“我没有彩纸怎么办”、“妈妈把所有盒子都扔了，找不到怎么办”。针对这一情况，教师应注意：及时表扬那些材料准备充分的学生，肯定他们做的工作；充分地鼓励学生收集，累计多种材料；指导学生将材料分类，积累的过程也是形成创新意识的过程。
2、选择
制作材料多了，学生的选择面就广了，有利于他们创新。在一年级《宫扇》一课，课前让学生准备各种材质的扇柄，学生热情很高，有的找来棒冰棒、羊肉串棒、有的捡来结实的塑料棒、还有的拿来妈妈织毛衣的旧棒针。在寻找的同时，不知不觉在比较，在创造。
3、熟悉
儿童在积累材料创造性地选择材料的时候也就是熟悉材料的轻与重、软与硬、大与小、粗糙与细腻等性质的过程。如《站立的动物》一课，对纸的厚薄有要求，在选择材料，儿童必须有一个熟悉不同纸质的过程，这对于他们创造性的使用材料有很大裨益。除了熟悉材料的性质外，儿童在积累材料等操作过程中，逐渐熟悉材料的可塑程度:如小珠子可以做动物的眼睛。儿童还能创造其他利用方法：将许多珠子串起变成挂坠，将它三三两两合于一起变成星星；纸是平面的，如果卷起来就是立体的了。这样他们对事物的认识就越来越丰富，越来越细致，创新意识也就越来越深入。
二、创设审美情境，激发创作欲望
李吉林老师也说过：美，或表现为形象，或存于情感，或蕴藏于理念。而一般说来，都是通过具体的情境是人感受到的。
1、触景生情
“触景”即学生接触具体作品之“景”，“生情”是让儿童在亲和、广阔、自由的情境中，伴随教师的引导和某些启示，初步提示艺术形象创造中以感受和作者情感的宣泄。五年级《纸浮雕》一课，一开始就引导学生欣赏作品从平面装饰画的欣赏，到各种材质的浮雕欣赏再到纸浮雕的欣赏，进一步引导学生进入具体作品的“情境”中，体验感受并触发内心深处的情感，引起共鸣。从而为儿童提供了丰富表象，为创造性的想象打下基础。
2、设境激情
“设境激情”就是设置与作品情调及表现内容相适应的情境，激发学生的情感，设置情境的手段有多种，有“自然情境”“实物情境”“示范表演情境”等。《纸浮雕》这一课的难点是不同的折卷方法。教师通过语言引导学生观察基本的折法，如一正一反折，一大一小折等和基本卷法，如正卷反卷。辐射状卷法等，在这种恰当的情境中，努力营造一个与主题相适应的氛围-----你还能创造些折或卷的方法吗？使学生心理上有所准备，并产生了积极的情感，各个蠢蠢欲动，迫不及待地想探究操作、学生的创造欲望被极大地调动了，这时患维是活跃的，心理是自由的，儿童的创新才能极大地调动了。
三、注重实际操作，发挥独创个性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的聪明才智反映在手指尖上。”可见动手实践何等重要，要想使儿童智慧彰显出来，最好的办法是利用獐好动的天性侧重手工教学，教儿童在游戏活动中用剪刀霰开纸和布，捏粘上布改变其形，将水果组合，切割，穿插变成另一样东西，这些手工制作是空间经验的表现，是关于触觉的表现，更有益于儿童自由表现，发挥其内在艺术潜能和艺术独创性。
1、在“玩”的过程中学知识
“玩”是獐生活领域不可缺少的内容，是獐的天性，学生的兴趣爱好，通常是与“玩”分不开的。手工制作课，一会儿用剪子剪，一会儿又用小刀来刻，还要用糨糊粘粘贴贴，学生当然感兴趣了，玩能使孩子界环境的紧张状态中得到解放，精神得到安慰，思维被打开，创造天性被激活，上课时用纸折个“宝塔”他是七层宝塔，我折九层，你折个帆船，我摺有篷的船………
（1） 在“玩”的过程中，丰富表象，为组合形象打基础。
（2） 在“玩”的过程中，注重想象，为创造新形象提供契机。
（3） 在“玩”的过程中，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。
2、巧妙点拔，激活创作灵感
灵感现象是发生在创造性认识活动中的一种奇特的精神现象，在儿童看来画线条，涂颜色，泥块比最终的形象更重要。在这一年龄段很可能存在着一种直觉的审美意识和自发的甚至无法估量的发展“资源”，那就是人潜在智慧，沉睡着的力量，蒙台梭利也曾说过：“儿童自身隐藏着一种生气勃勃的秘密，李吉老师把这种智慧称作“悟性”“灵感，它不外乎儿童在想象力直觉思维和创造性等方面体现的潜质。
（1） 发挥情感驱动作用，诱发创作灵感
这些潜在智慧与儿童的情感天性相互交融，共同构成了儿童自我成长的取之不尽的资源。“唤醒”“激活”会带来獐的全面人格，自由个性。感性生命及主体性，创造性的真正“解放”
（2）“让学生充分活动”，伸展生命灵性的根基
黑格尔早说说过：“儿童的最早的冲动就要有以这种实践活动去改变外在事物的意味，例如一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所呈现的圆圈。觉得这是一个作品，在这作品中，他看出自已活动的结果。《插接动物》一课，通过让学生插插、切切，接接等动手活动，通过大组交流，小组合作活动，通过讨论，欣赏活动释放儿童创新思维。儿童的每件作品都闪烁着生命的灵性。
在“科技兴国”和素质教育大背景下，把培养创新人才及其创新能力摆到了突出位置，成了整个教育领域的热门话题，艺术成为新世纪文化百科的交汇中心，作为现代美术教师在教育中特别是手工美术教育中尤其应注意儿童创新意识，创新欲望，创新能力的培养。
【作者单位：沭阳南阳学校江苏223635】