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摘要：大学生的学习方式可分为表层学习和深层学习。学生对评价什么和怎样评价的认知影响着他们的学习方式。因此，大学教师应该通过严格评价标准、规范评价设计和丰富评价方式来鼓励学生深层学习。
大学生的学习方式可分为表层学习和深层学习。目前在大学课堂教学中，教师讲授、学生听讲仍是主要的教学方式，考试以复现教师讲授的内容为主，这样的教学和考察方式导致学生满足于知识记忆层次的学习。要使学生进行深层学习，必须改变现有的评价策略。
一、何谓深层学习
1、深层学习的内涵：迈克尔·普洛瑟·基思特里格维尔在《理解教与学—— 高校教学策略》一书中指出学生在学习过程中采用了两种不同质的方法： 深层学习与表层学习。所谓深层学习是一种基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用和注重反思的学习。学习者批判性地检视事实和概念， 在概念间建立起丰富的联系， 并且把新的概念与已有的认知结构联系起来， 从而理解并长期记忆概念， 使它们可以被用于解决不熟悉情境中的问题。
2、深层学习的特点：第一， 它是一种理解性学习， 学习者能够透过解读学习内容的事实和细节而把握其主旨和大意， 挖掘字里行间所隐含的意义， 是一种注重新旧知识联系的学习，利用已有的知识使新知识成为个人思想的有机组成部分。第二， 它由学习者的内在动机所驱动， 学习者对所学内容本身有内在的兴趣， 为了满足自己的好奇心、求知欲而主动地学习。第三，它能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变， 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。
二、影响大学生深层学习的评价因素
目前在大学的学生评价中存在着不利于学生深层学习的因素主要有：
1、评价观念落后。没有整体性评价观念，认为学生评价就是测验加考试，给个成绩分个等级而已，对课前、课中、课后评价什么和怎样评价没有系统的设计；把评价与教学看成是割裂的两个部分，使学生的学习状况得不到及时反馈和调整，影响学生学习质量；
2、评价目标定位不高。教师在课堂教学、作业设计和考试中注重学生知识的学习和考察，缺乏高层次能力的评价，一定程度上影响了学生学习的广度和深度；
3、忽视对学生情感的关注和评价。一些教师认为，学习兴趣是学生自己的事，是中小学教师的事。事实上深层学习的重要前提之一就是激发学生的学习兴趣，如果学生感到有内在的学习需要，他们就会主动努力地把握学习内容的深层意义、主要观点、基本原则、实际运用等。因此对学生情感的评价决定学生能否积极进行深层学习。
4、评价手段比较单一。教师习惯于用纸笔测验来考查学生对知识的掌握情况，较少运用真实性评价、课堂观察等能促进学生深入系统学习的考核方式。
三、深层学习的评价策略
1、评价设计：注重整体性。
深层学习是一种基于理解、深入钻研、学用结合的高等级学习， 这种学习方式的养成是循序渐进的过程，需要教师在课程开始前就有一个详细的评价计划：评什么？即评价标准和内容的确定；怎么评？应采用什么样的评价的工具和方法？评价如何及时反馈？由于大学教师对课程教学有较大的自主权，有很多个性化的评价方式，但同时往往使评价带有一定的随意性，比如课堂教学中对学生的表现评价只是停留在口头评价的阶段，或虽有评价但标准缺乏，使日常表现评价只有理论上的意义，导致对学生的评价过度依赖终结性评价，但是这却延误了评价的最佳时期。教师作为课程的实施者在备课阶段就应该考虑评价，评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢。”
2、评价目标：以高层次能力目标为主 。
深层学习应该是一种理解性学习，研究性学习，因此评价的重点不是知识的传递而是学生对知识的构建。即教师应关注学生能否将新知识与自己原有的知识经验联系起来，并在新旧知识、新知识之间形成逻辑联系；并能用自己的语言解释、阐明概念和原理，运用知识解决实际问题。
那么，要使我们的学生评价不偏离高层次的能力目标，美国学者布鲁姆的教育目标分类理论给我们指明了方向。布鲁姆在其专著《教育目标分类学，第一分册：认知领域》把学生的智能发展水平分为知识与智慧技能两大部分，其中后者更细分为五个类别：领会、运用、分析、综合、评价。教育目标的最低层次是知识，以往的评价关注这一层次的较多，而较少关注更高层次的智力活动上，即让学生创造性地应用知识，建构知识。
3、评价内容：强调情感因素的评价。对学生情感因素的评价可以获得学生在知识构建过程中的大量信息， 同时也可以了解学生的情感倾向， 以便于在课堂中引导学生采用恰当的学习行为和计划接下来的活动。深层学习往往使学生置身于一个称之为批判性的学习环境中，在这样的环境中学生的学习过程是：尝试、遭遇失败、接受反馈和重新尝试。遭遇失败即学生现存的思维模式将导致错误的预期，使学生意识到他们在坚持原有思维模式时所面临的问题。此时学生需要重新审视自己的思想，教师要给于学生一个安全的空间来建造概念，并且常常花费大量时间创造出一种脚手架，来帮助学生从事此种建造。挑战性的学习能激发学生的学习兴趣，也可能使学生只难而退，回到表层学习的状态。因此给于学生情感的及时评估与支持就非常重要。教师可以通过交谈、观察、问卷及时了解学生学习的情感态度以及变化情况。
4、评价方法：多样性
从学习的效果来看， 深层学习能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变， 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。因此评价学生是否进行深层学习要从多维度进行考察，同时针对不同的评价方面采用不同的有针对性的评价方法。
目前学生评价主要有课堂评价（在课堂情境中评价学生）、日常表现和学习历程的评估、学业成就的评定、学习体验的调查与诊断等多种形式。每一种形式又有多种评价方法，就课堂评价而言，有背景知识调查、空白提纲、定义性特征矩阵、一句话总结、解题方法求证
应用卡片、复式记录、主题自传体速写、停顿式讲课等。这些方法综合运用，能够从多种角度深入地揭示学生发展的状况，发现问题并及时反馈和调整教学。
参考文献：
1、肯·贝恩著： 《如何成为卓越的大学教师》 ， 明廷雄、彭汉良译， 北京： 北京大学出版社， 2007 年版。
2、Ellen Weber 著 ：《有效的学生评价》， 国家基础教育课程改革组译 ，北京：中国轻工业出版社 2003年版。
大学生的学习方式可分为表层学习和深层学习。目前在大学课堂教学中，教师讲授、学生听讲仍是主要的教学方式，考试以复现教师讲授的内容为主，这样的教学和考察方式导致学生满足于知识记忆层次的学习。要使学生进行深层学习，必须改变现有的评价策略。
一、何谓深层学习
1、深层学习的内涵：迈克尔·普洛瑟·基思特里格维尔在《理解教与学—— 高校教学策略》一书中指出学生在学习过程中采用了两种不同质的方法： 深层学习与表层学习。所谓深层学习是一种基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用和注重反思的学习。学习者批判性地检视事实和概念， 在概念间建立起丰富的联系， 并且把新的概念与已有的认知结构联系起来， 从而理解并长期记忆概念， 使它们可以被用于解决不熟悉情境中的问题。
2、深层学习的特点：第一， 它是一种理解性学习， 学习者能够透过解读学习内容的事实和细节而把握其主旨和大意， 挖掘字里行间所隐含的意义， 是一种注重新旧知识联系的学习，利用已有的知识使新知识成为个人思想的有机组成部分。第二， 它由学习者的内在动机所驱动， 学习者对所学内容本身有内在的兴趣， 为了满足自己的好奇心、求知欲而主动地学习。第三，它能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变， 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。
二、影响大学生深层学习的评价因素
目前在大学的学生评价中存在着不利于学生深层学习的因素主要有：
1、评价观念落后。没有整体性评价观念，认为学生评价就是测验加考试，给个成绩分个等级而已，对课前、课中、课后评价什么和怎样评价没有系统的设计；把评价与教学看成是割裂的两个部分，使学生的学习状况得不到及时反馈和调整，影响学生学习质量；
2、评价目标定位不高。教师在课堂教学、作业设计和考试中注重学生知识的学习和考察，缺乏高层次能力的评价，一定程度上影响了学生学习的广度和深度；
3、忽视对学生情感的关注和评价。一些教师认为，学习兴趣是学生自己的事，是中小学教师的事。事实上深层学习的重要前提之一就是激发学生的学习兴趣，如果学生感到有内在的学习需要，他们就会主动努力地把握学习内容的深层意义、主要观点、基本原则、实际运用等。因此对学生情感的评价决定学生能否积极进行深层学习。
4、评价手段比较单一。教师习惯于用纸笔测验来考查学生对知识的掌握情况，较少运用真实性评价、课堂观察等能促进学生深入系统学习的考核方式。
三、深层学习的评价策略
1、评价设计：注重整体性。
深层学习是一种基于理解、深入钻研、学用结合的高等级学习， 这种学习方式的养成是循序渐进的过程，需要教师在课程开始前就有一个详细的评价计划：评什么？即评价标准和内容的确定；怎么评？应采用什么样的评价的工具和方法？评价如何及时反馈？由于大学教师对课程教学有较大的自主权，有很多个性化的评价方式，但同时往往使评价带有一定的随意性，比如课堂教学中对学生的表现评价只是停留在口头评价的阶段，或虽有评价但标准缺乏，使日常表现评价只有理论上的意义，导致对学生的评价过度依赖终结性评价，但是这却延误了评价的最佳时期。教师作为课程的实施者在备课阶段就应该考虑评价，评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢。”
2、评价目标：以高层次能力目标为主 。
深层学习应该是一种理解性学习，研究性学习，因此评价的重点不是知识的传递而是学生对知识的构建。即教师应关注学生能否将新知识与自己原有的知识经验联系起来，并在新旧知识、新知识之间形成逻辑联系；并能用自己的语言解释、阐明概念和原理，运用知识解决实际问题。
那么，要使我们的学生评价不偏离高层次的能力目标，美国学者布鲁姆的教育目标分类理论给我们指明了方向。布鲁姆在其专著《教育目标分类学，第一分册：认知领域》把学生的智能发展水平分为知识与智慧技能两大部分，其中后者更细分为五个类别：领会、运用、分析、综合、评价。教育目标的最低层次是知识，以往的评价关注这一层次的较多，而较少关注更高层次的智力活动上，即让学生创造性地应用知识，建构知识。
3、评价内容：强调情感因素的评价。对学生情感因素的评价可以获得学生在知识构建过程中的大量信息， 同时也可以了解学生的情感倾向， 以便于在课堂中引导学生采用恰当的学习行为和计划接下来的活动。深层学习往往使学生置身于一个称之为批判性的学习环境中，在这样的环境中学生的学习过程是：尝试、遭遇失败、接受反馈和重新尝试。遭遇失败即学生现存的思维模式将导致错误的预期，使学生意识到他们在坚持原有思维模式时所面临的问题。此时学生需要重新审视自己的思想，教师要给于学生一个安全的空间来建造概念，并且常常花费大量时间创造出一种脚手架，来帮助学生从事此种建造。挑战性的学习能激发学生的学习兴趣，也可能使学生只难而退，回到表层学习的状态。因此给于学生情感的及时评估与支持就非常重要。教师可以通过交谈、观察、问卷及时了解学生学习的情感态度以及变化情况。
4、评价方法：多样性
从学习的效果来看， 深层学习能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变， 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。因此评价学生是否进行深层学习要从多维度进行考察，同时针对不同的评价方面采用不同的有针对性的评价方法。
目前学生评价主要有课堂评价（在课堂情境中评价学生）、日常表现和学习历程的评估、学业成就的评定、学习体验的调查与诊断等多种形式。每一种形式又有多种评价方法，就课堂评价而言，有背景知识调查、空白提纲、定义性特征矩阵、一句话总结、解题方法求证
应用卡片、复式记录、主题自传体速写、停顿式讲课等。这些方法综合运用，能够从多种角度深入地揭示学生发展的状况，发现问题并及时反馈和调整教学。
参考文献：
1、肯·贝恩著： 《如何成为卓越的大学教师》 ， 明廷雄、彭汉良译， 北京： 北京大学出版社， 2007 年版。
2、Ellen Weber 著 ：《有效的学生评价》， 国家基础教育课程改革组译 ，北京：中国轻工业出版社 2003年版。