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摘要:大学生的学习方式可分为表层学习和深层学习。学生对评价什么和怎样评价的认知影响着他们的学习方式。因此,大学教师应该通过严格评价标准、规范评价设计和丰富评价方式来鼓励学生深层学习。
大学生的学习方式可分为表层学习和深层学习。目前在大学课堂教学中,教师讲授、学生听讲仍是主要的教学方式,考试以复现教师讲授的内容为主,这样的教学和考察方式导致学生满足于知识记忆层次的学习。要使学生进行深层学习,必须改变现有的评价策略。
一、何谓深层学习
1、深层学习的内涵:迈克尔·普洛瑟·基思特里格维尔在《理解教与学—— 高校教学策略》一书中指出学生在学习过程中采用了两种不同质的方法: 深层学习与表层学习。所谓深层学习是一种基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用和注重反思的学习。学习者批判性地检视事实和概念, 在概念间建立起丰富的联系, 并且把新的概念与已有的认知结构联系起来, 从而理解并长期记忆概念, 使它们可以被用于解决不熟悉情境中的问题。
2、深层学习的特点:第一, 它是一种理解性学习, 学习者能够透过解读学习内容的事实和细节而把握其主旨和大意, 挖掘字里行间所隐含的意义, 是一种注重新旧知识联系的学习,利用已有的知识使新知识成为个人思想的有机组成部分。第二, 它由学习者的内在动机所驱动, 学习者对所学内容本身有内在的兴趣, 为了满足自己的好奇心、求知欲而主动地学习。第三,它能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变, 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。
二、影响大学生深层学习的评价因素
目前在大学的学生评价中存在着不利于学生深层学习的因素主要有:
1、评价观念落后。没有整体性评价观念,认为学生评价就是测验加考试,给个成绩分个等级而已,对课前、课中、课后评价什么和怎样评价没有系统的设计;把评价与教学看成是割裂的两个部分,使学生的学习状况得不到及时反馈和调整,影响学生学习质量;
2、评价目标定位不高。教师在课堂教学、作业设计和考试中注重学生知识的学习和考察,缺乏高层次能力的评价,一定程度上影响了学生学习的广度和深度;
3、忽视对学生情感的关注和评价。一些教师认为,学习兴趣是学生自己的事,是中小学教师的事。事实上深层学习的重要前提之一就是激发学生的学习兴趣,如果学生感到有内在的学习需要,他们就会主动努力地把握学习内容的深层意义、主要观点、基本原则、实际运用等。因此对学生情感的评价决定学生能否积极进行深层学习。
4、评价手段比较单一。教师习惯于用纸笔测验来考查学生对知识的掌握情况,较少运用真实性评价、课堂观察等能促进学生深入系统学习的考核方式。
三、深层学习的评价策略
1、评价设计:注重整体性。
深层学习是一种基于理解、深入钻研、学用结合的高等级学习, 这种学习方式的养成是循序渐进的过程,需要教师在课程开始前就有一个详细的评价计划:评什么?即评价标准和内容的确定;怎么评?应采用什么样的评价的工具和方法?评价如何及时反馈?由于大学教师对课程教学有较大的自主权,有很多个性化的评价方式,但同时往往使评价带有一定的随意性,比如课堂教学中对学生的表现评价只是停留在口头评价的阶段,或虽有评价但标准缺乏,使日常表现评价只有理论上的意义,导致对学生的评价过度依赖终结性评价,但是这却延误了评价的最佳时期。教师作为课程的实施者在备课阶段就应该考虑评价,评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢。”
2、评价目标:以高层次能力目标为主 。
深层学习应该是一种理解性学习,研究性学习,因此评价的重点不是知识的传递而是学生对知识的构建。即教师应关注学生能否将新知识与自己原有的知识经验联系起来,并在新旧知识、新知识之间形成逻辑联系;并能用自己的语言解释、阐明概念和原理,运用知识解决实际问题。
那么,要使我们的学生评价不偏离高层次的能力目标,美国学者布鲁姆的教育目标分类理论给我们指明了方向。布鲁姆在其专著《教育目标分类学,第一分册:认知领域》把学生的智能发展水平分为知识与智慧技能两大部分,其中后者更细分为五个类别:领会、运用、分析、综合、评价。教育目标的最低层次是知识,以往的评价关注这一层次的较多,而较少关注更高层次的智力活动上,即让学生创造性地应用知识,建构知识。
3、评价内容:强调情感因素的评价。对学生情感因素的评价可以获得学生在知识构建过程中的大量信息, 同时也可以了解学生的情感倾向, 以便于在课堂中引导学生采用恰当的学习行为和计划接下来的活动。深层学习往往使学生置身于一个称之为批判性的学习环境中,在这样的环境中学生的学习过程是:尝试、遭遇失败、接受反馈和重新尝试。遭遇失败即学生现存的思维模式将导致错误的预期,使学生意识到他们在坚持原有思维模式时所面临的问题。此时学生需要重新审视自己的思想,教师要给于学生一个安全的空间来建造概念,并且常常花费大量时间创造出一种脚手架,来帮助学生从事此种建造。挑战性的学习能激发学生的学习兴趣,也可能使学生只难而退,回到表层学习的状态。因此给于学生情感的及时评估与支持就非常重要。教师可以通过交谈、观察、问卷及时了解学生学习的情感态度以及变化情况。
4、评价方法:多样性
从学习的效果来看, 深层学习能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变, 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。因此评价学生是否进行深层学习要从多维度进行考察,同时针对不同的评价方面采用不同的有针对性的评价方法。
目前学生评价主要有课堂评价(在课堂情境中评价学生)、日常表现和学习历程的评估、学业成就的评定、学习体验的调查与诊断等多种形式。每一种形式又有多种评价方法,就课堂评价而言,有背景知识调查、空白提纲、定义性特征矩阵、一句话总结、解题方法求证
应用卡片、复式记录、主题自传体速写、停顿式讲课等。这些方法综合运用,能够从多种角度深入地揭示学生发展的状况,发现问题并及时反馈和调整教学。
参考文献:
1、肯·贝恩著: 《如何成为卓越的大学教师》 , 明廷雄、彭汉良译, 北京: 北京大学出版社, 2007 年版。
2、Ellen Weber 著 :《有效的学生评价》, 国家基础教育课程改革组译 ,北京:中国轻工业出版社 2003年版。
大学生的学习方式可分为表层学习和深层学习。目前在大学课堂教学中,教师讲授、学生听讲仍是主要的教学方式,考试以复现教师讲授的内容为主,这样的教学和考察方式导致学生满足于知识记忆层次的学习。要使学生进行深层学习,必须改变现有的评价策略。
一、何谓深层学习
1、深层学习的内涵:迈克尔·普洛瑟·基思特里格维尔在《理解教与学—— 高校教学策略》一书中指出学生在学习过程中采用了两种不同质的方法: 深层学习与表层学习。所谓深层学习是一种基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用和注重反思的学习。学习者批判性地检视事实和概念, 在概念间建立起丰富的联系, 并且把新的概念与已有的认知结构联系起来, 从而理解并长期记忆概念, 使它们可以被用于解决不熟悉情境中的问题。
2、深层学习的特点:第一, 它是一种理解性学习, 学习者能够透过解读学习内容的事实和细节而把握其主旨和大意, 挖掘字里行间所隐含的意义, 是一种注重新旧知识联系的学习,利用已有的知识使新知识成为个人思想的有机组成部分。第二, 它由学习者的内在动机所驱动, 学习者对所学内容本身有内在的兴趣, 为了满足自己的好奇心、求知欲而主动地学习。第三,它能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变, 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。
二、影响大学生深层学习的评价因素
目前在大学的学生评价中存在着不利于学生深层学习的因素主要有:
1、评价观念落后。没有整体性评价观念,认为学生评价就是测验加考试,给个成绩分个等级而已,对课前、课中、课后评价什么和怎样评价没有系统的设计;把评价与教学看成是割裂的两个部分,使学生的学习状况得不到及时反馈和调整,影响学生学习质量;
2、评价目标定位不高。教师在课堂教学、作业设计和考试中注重学生知识的学习和考察,缺乏高层次能力的评价,一定程度上影响了学生学习的广度和深度;
3、忽视对学生情感的关注和评价。一些教师认为,学习兴趣是学生自己的事,是中小学教师的事。事实上深层学习的重要前提之一就是激发学生的学习兴趣,如果学生感到有内在的学习需要,他们就会主动努力地把握学习内容的深层意义、主要观点、基本原则、实际运用等。因此对学生情感的评价决定学生能否积极进行深层学习。
4、评价手段比较单一。教师习惯于用纸笔测验来考查学生对知识的掌握情况,较少运用真实性评价、课堂观察等能促进学生深入系统学习的考核方式。
三、深层学习的评价策略
1、评价设计:注重整体性。
深层学习是一种基于理解、深入钻研、学用结合的高等级学习, 这种学习方式的养成是循序渐进的过程,需要教师在课程开始前就有一个详细的评价计划:评什么?即评价标准和内容的确定;怎么评?应采用什么样的评价的工具和方法?评价如何及时反馈?由于大学教师对课程教学有较大的自主权,有很多个性化的评价方式,但同时往往使评价带有一定的随意性,比如课堂教学中对学生的表现评价只是停留在口头评价的阶段,或虽有评价但标准缺乏,使日常表现评价只有理论上的意义,导致对学生的评价过度依赖终结性评价,但是这却延误了评价的最佳时期。教师作为课程的实施者在备课阶段就应该考虑评价,评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢。”
2、评价目标:以高层次能力目标为主 。
深层学习应该是一种理解性学习,研究性学习,因此评价的重点不是知识的传递而是学生对知识的构建。即教师应关注学生能否将新知识与自己原有的知识经验联系起来,并在新旧知识、新知识之间形成逻辑联系;并能用自己的语言解释、阐明概念和原理,运用知识解决实际问题。
那么,要使我们的学生评价不偏离高层次的能力目标,美国学者布鲁姆的教育目标分类理论给我们指明了方向。布鲁姆在其专著《教育目标分类学,第一分册:认知领域》把学生的智能发展水平分为知识与智慧技能两大部分,其中后者更细分为五个类别:领会、运用、分析、综合、评价。教育目标的最低层次是知识,以往的评价关注这一层次的较多,而较少关注更高层次的智力活动上,即让学生创造性地应用知识,建构知识。
3、评价内容:强调情感因素的评价。对学生情感因素的评价可以获得学生在知识构建过程中的大量信息, 同时也可以了解学生的情感倾向, 以便于在课堂中引导学生采用恰当的学习行为和计划接下来的活动。深层学习往往使学生置身于一个称之为批判性的学习环境中,在这样的环境中学生的学习过程是:尝试、遭遇失败、接受反馈和重新尝试。遭遇失败即学生现存的思维模式将导致错误的预期,使学生意识到他们在坚持原有思维模式时所面临的问题。此时学生需要重新审视自己的思想,教师要给于学生一个安全的空间来建造概念,并且常常花费大量时间创造出一种脚手架,来帮助学生从事此种建造。挑战性的学习能激发学生的学习兴趣,也可能使学生只难而退,回到表层学习的状态。因此给于学生情感的及时评估与支持就非常重要。教师可以通过交谈、观察、问卷及时了解学生学习的情感态度以及变化情况。
4、评价方法:多样性
从学习的效果来看, 深层学习能够导致学习者在知识、态度、技能等方面的整体改变, 从而使学习者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。因此评价学生是否进行深层学习要从多维度进行考察,同时针对不同的评价方面采用不同的有针对性的评价方法。
目前学生评价主要有课堂评价(在课堂情境中评价学生)、日常表现和学习历程的评估、学业成就的评定、学习体验的调查与诊断等多种形式。每一种形式又有多种评价方法,就课堂评价而言,有背景知识调查、空白提纲、定义性特征矩阵、一句话总结、解题方法求证
应用卡片、复式记录、主题自传体速写、停顿式讲课等。这些方法综合运用,能够从多种角度深入地揭示学生发展的状况,发现问题并及时反馈和调整教学。
参考文献:
1、肯·贝恩著: 《如何成为卓越的大学教师》 , 明廷雄、彭汉良译, 北京: 北京大学出版社, 2007 年版。
2、Ellen Weber 著 :《有效的学生评价》, 国家基础教育课程改革组译 ,北京:中国轻工业出版社 2003年版。