论文部分内容阅读
摘要：文章标题是作者对课文的内容的一种浓缩和概括，紧扣课题，从“眼睛”入手，研读感悟，可以帮助孩子们尽快抓住课文的主要内容或中心思想，体会文章的思想感情和写作特色等，从而激发学生阅读的兴趣，提高阅读效率。
关键词：紧扣题眼；研读感悟；神圣；提高阅读效率
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0093-02
文章标题是作者对课文的内容的一种浓缩和概括，因此总会有一个关键的字、词，那就是我们所说的“题眼”。题眼就是一篇课文的“眼睛”，文章的“灵魂”，它直接透射出文章的情感、中心、内容和写作特色。紧扣课题，从“眼睛”入手，研读感悟，可以帮助孩子们尽快抓住课文的主要内容或中心思想，体会文章的思想感情和写作特色等，从而激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。下面我就结合六年级上册《这片土地是神圣的》一课的教学实践，来谈谈我如何紧扣题眼，引导学生研读感悟，提高课堂教学效率的。
《这片土地是神圣的》是印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。这篇文章语言优美，内涵丰富，情感充沛，运用大量的拟人、比喻等表达手法，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。在教学时，我抓住题眼“神圣”，并以此为主线，让学生读中悟，悟中读，运用各种方法来激励学生在阅读后敢于表达自己的见解。
一、引读课题，初识“神圣”
上课开始时，我就抓住题眼“神圣”进行教学。我先板书课题，让学生说说对“神圣”这个词的感受，并让学生用“神圣”的语气读课题。然后，围绕课题引导学生质疑：这片土地指哪片土地？为什么用“神圣”来形容这片土地？通过交流资料，学生明白本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿。了解了印第安人的生活习俗，印第安人对大地的热爱，对自然的敬畏态度，让学生初识“神圣”，为学习课文做好了情感的铺垫，有利于学生对课文的理解。
二、创设意境，感受“神圣”
情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容，营造良好的学习氛围，创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。初读课文时，我播放视频朗读，那抑扬顿挫的富有情感的朗读完全把学生带入了文本的意境。在教学第二自然段，引导学生根据文中的内容想象画面时，我播放了精心制作的课件，帮助学生再显那耕地纵横交错，植物绿如海洋，山脉连绵起伏，群山环绕，河水清澈见底的画面。随即，我让这一幅幅画面从学生眼前消失，学生感受到了印第安人对这片土地的热爱与眷恋，那种难过、无奈、不舍之情涌上心头。在这意境下，学生的情感激发得自然而然，他们由感而发，有话可说，就连朗读也特别动情。当看到，连平时极少发言的同学，都举起了小手，听着他们感情流露的话语，动情的朗读，我百感交集，不觉得眼中湿润了。此时，才能真正体会到什么是思维的碰撞，思想的共鸣！在教学第三自然段，在感受人类与大自然关系密切时，看到印第安人早在150年前就能知道人类与大自然共存亡的道理时，学生也深深受到了震撼，从内心感受到了印第安人对这片神圣的土地的深深的爱，感爱到了“珍惜资源，保护地球”的重要性。当看到学生被课文感动时的泪花，看到学生争相发言时的情景，我也被他们感染而动情。我感觉我不是在教学生学课文，而是我和孩子们一起在学习，一起感受课文带给我们的智慧与情感，以获得生命个体的全新体验。
三、研读语句，理解“神圣”
课文的重点词句，是文章的情感线。品读词句，就是在品读作者的内心，感悟文章的中心。在教学中，我主要抓住文章中的重点词句进行品读，引导学生体会文章的主旨。在初读课文后，我就引导学生找出文中最能体现印第安人热爱这片土地的句子。通过交流，我便出示句子“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，请学生说说画这句的理由。再抓住重点词“眷恋”，让学生感受印第安人热爱土地就如同热爱母亲一样，从而感爱土地在他们心中的神圣位置。在品读段落时，我又抓住文中“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”、“我们和大地上的山峦河流动植物共同属于一个家园”、“大地不属于人类，而人类是属于大地的”等重点句，让学生去品读，去玩味，去揣摩，去感悟，尊重学生独特的感受，体会文章所表达的强烈的感情，使学生有了情感体验，获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
四、投入感情，诵读“神圣”
这篇文章语言优美，内涵丰富，情感充沛。为了引导学生充分感悟课文中蕴含着的含义和作者的深情，我在教学的过程中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中渗透感情的熏陶。通过这样的朗读揣摩，感受印第安人对这片土地深沉的爱，使学生的情感得到升华。
五、读写结合，赞美“神圣”
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”读写结合，是进行语言文字训练的重要方式，让学生能把课文的语言内化成自己个性化的语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，这样我们的阅读教学才会更朴实、灵动、高效。在学完课文后，我设计了一个这样的练笔：请同学模仿课文的写法，也以“这片土地是神圣的”为题来描写家乡这片土地，表达对家乡这片土地热爱与赞美之情。通过这样的练笔，既将同学们热爱土地的情感进行了延伸，又提高了同学们的写作能力，真正实现了人文性与工具性的统一。
总之，教师在平时教学中要善于抓住文章的题眼，并透过这双“眼睛”“偷窥”到文中广阔的“天地”，感悟文本的内涵与作者的情感，从而提高阅读教学的效率。
关键词：紧扣题眼；研读感悟；神圣；提高阅读效率
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0093-02
文章标题是作者对课文的内容的一种浓缩和概括，因此总会有一个关键的字、词，那就是我们所说的“题眼”。题眼就是一篇课文的“眼睛”，文章的“灵魂”，它直接透射出文章的情感、中心、内容和写作特色。紧扣课题，从“眼睛”入手，研读感悟，可以帮助孩子们尽快抓住课文的主要内容或中心思想，体会文章的思想感情和写作特色等，从而激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。下面我就结合六年级上册《这片土地是神圣的》一课的教学实践，来谈谈我如何紧扣题眼，引导学生研读感悟，提高课堂教学效率的。
《这片土地是神圣的》是印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。这篇文章语言优美，内涵丰富，情感充沛，运用大量的拟人、比喻等表达手法，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。在教学时，我抓住题眼“神圣”，并以此为主线，让学生读中悟，悟中读，运用各种方法来激励学生在阅读后敢于表达自己的见解。
一、引读课题，初识“神圣”
上课开始时，我就抓住题眼“神圣”进行教学。我先板书课题，让学生说说对“神圣”这个词的感受，并让学生用“神圣”的语气读课题。然后，围绕课题引导学生质疑：这片土地指哪片土地？为什么用“神圣”来形容这片土地？通过交流资料，学生明白本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿。了解了印第安人的生活习俗，印第安人对大地的热爱，对自然的敬畏态度，让学生初识“神圣”，为学习课文做好了情感的铺垫，有利于学生对课文的理解。
二、创设意境，感受“神圣”
情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容，营造良好的学习氛围，创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。初读课文时，我播放视频朗读，那抑扬顿挫的富有情感的朗读完全把学生带入了文本的意境。在教学第二自然段，引导学生根据文中的内容想象画面时，我播放了精心制作的课件，帮助学生再显那耕地纵横交错，植物绿如海洋，山脉连绵起伏，群山环绕，河水清澈见底的画面。随即，我让这一幅幅画面从学生眼前消失，学生感受到了印第安人对这片土地的热爱与眷恋，那种难过、无奈、不舍之情涌上心头。在这意境下，学生的情感激发得自然而然，他们由感而发，有话可说，就连朗读也特别动情。当看到，连平时极少发言的同学，都举起了小手，听着他们感情流露的话语，动情的朗读，我百感交集，不觉得眼中湿润了。此时，才能真正体会到什么是思维的碰撞，思想的共鸣！在教学第三自然段，在感受人类与大自然关系密切时，看到印第安人早在150年前就能知道人类与大自然共存亡的道理时，学生也深深受到了震撼，从内心感受到了印第安人对这片神圣的土地的深深的爱，感爱到了“珍惜资源，保护地球”的重要性。当看到学生被课文感动时的泪花，看到学生争相发言时的情景，我也被他们感染而动情。我感觉我不是在教学生学课文，而是我和孩子们一起在学习，一起感受课文带给我们的智慧与情感，以获得生命个体的全新体验。
三、研读语句，理解“神圣”
课文的重点词句，是文章的情感线。品读词句，就是在品读作者的内心，感悟文章的中心。在教学中，我主要抓住文章中的重点词句进行品读，引导学生体会文章的主旨。在初读课文后，我就引导学生找出文中最能体现印第安人热爱这片土地的句子。通过交流，我便出示句子“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，请学生说说画这句的理由。再抓住重点词“眷恋”，让学生感受印第安人热爱土地就如同热爱母亲一样，从而感爱土地在他们心中的神圣位置。在品读段落时，我又抓住文中“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”、“我们和大地上的山峦河流动植物共同属于一个家园”、“大地不属于人类，而人类是属于大地的”等重点句，让学生去品读，去玩味，去揣摩，去感悟，尊重学生独特的感受，体会文章所表达的强烈的感情，使学生有了情感体验，获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
四、投入感情，诵读“神圣”
这篇文章语言优美，内涵丰富，情感充沛。为了引导学生充分感悟课文中蕴含着的含义和作者的深情，我在教学的过程中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中渗透感情的熏陶。通过这样的朗读揣摩，感受印第安人对这片土地深沉的爱，使学生的情感得到升华。
五、读写结合，赞美“神圣”
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”读写结合，是进行语言文字训练的重要方式，让学生能把课文的语言内化成自己个性化的语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，这样我们的阅读教学才会更朴实、灵动、高效。在学完课文后，我设计了一个这样的练笔：请同学模仿课文的写法，也以“这片土地是神圣的”为题来描写家乡这片土地，表达对家乡这片土地热爱与赞美之情。通过这样的练笔，既将同学们热爱土地的情感进行了延伸，又提高了同学们的写作能力，真正实现了人文性与工具性的统一。
总之，教师在平时教学中要善于抓住文章的题眼，并透过这双“眼睛”“偷窥”到文中广阔的“天地”，感悟文本的内涵与作者的情感，从而提高阅读教学的效率。