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近些年高考物理都比较注重知识与实际相结合，在高三这一特殊时期，面对应试教育的特殊体制以及物理学科的特点，教师应该如何设计课堂教学来提升学生的能力并使他们顺利通过高考，这些都是值得高三物理教师研究的问题。本文就以下几个方面对PBL教学模式进行了探究：
一、PBL教学模式的含义
虽然目前国内外研究者关于PBL定义的阐述还没有达成共识，但总体上是大同小异，主要包含以下三层涵义：1.把PBL看作是以问题为基础的一种教学（学习）模式、教学方式或教学策略;2.PBL把学习放在切实而有意义的问题情境里;3.PBL是学习者通过合作交流来解决实际问题或虚拟问题背后的科学知识与技能，最终形成学习者自主学习的能力、自身的分析和解决实际问题的能力、终生学习能力。
二、PBL教学模式的特征
1.异构性问题。PBL教学模式的问题应来源于真实的世界和学生的日常生活，不能与学生的自身经验相脱离。一般来说，PBL首先从问题出发，教师设计的问题既要基于教学目标，又要达到启发学生的思维、提高学生的能力，所以这个问题是学生学习这堂课的原动力，问题的好坏直接影响到学生能力的提高。具体来说，教师要根据教学内容创设问题情境，学生根据已获得的经验和知识初步分析并讨论问题情境，从而确定哪些知识是已知的、哪些是未知的，进一步确定解决问题需要的新知识，使之作为学习目标。
2.学生自主探究、团结合作。团结合作是PBL教学模式的一大特点：一方面是由于真实问题的复杂性;另一方面是由于小组合作学习有助于相互取长补短，有利于学生获得更全面的知识和对知识更深入的理解，有利于培养学生合作、表达、宽容等各类社会交往能力和素质;同时通过小组合作，可以在解决问题过程中将认知包袱分布到每个小组成员身上，学生可以根据学习要点深度钻研，在此过程中学会用恰当的方法解决问题。
3.教师导向作用。PBL教学模式需要师生之间的定位进行转变。学习内容的构建，要求教师指导学生自主学习，而不是知识的输出者，教师的角色转变为学习的促进者而不是知识的传授者，学生则转变为自主学习和合作学习者。
4.学生选择并陈述最佳方案。在PBL教学模式，学生经过一段时间的探索，并讨论解决方案的问题，然后比较每个方案的优缺点，通过自己的想法与实际情况，整理出结论。这个结论可能是正确的，也可能是错误的;可能是全面的，也可能是片面的。学生陈述方案时，可以采用多种不同的形式，例如可通过图表、数字分析、口头表达甚至角色扮演等来展示他们的理解，使成果的表现形式多样化。
5.多元式的评价方式。在PBL教学模式中，学习评价的出发点是促进学生个体和小组的进步，而非单纯地判断学生成绩的高低。学生的学习是具有高度挑战性的、开放式的，因此没有客观统一的标准可供参考。PBL教学模式采取自我评价、教师评价、同学之间互评三种评价方式相结合，这样可以多方面地进行评价，可以检验学生对课本知识的熟练程度，也能考察学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
三、PBL教学模式与“学案导学”教学模式的比较
“学案导学”教学模式是指根据“学案”，学生自主学习、团结合作、小组讨论，完成学习任务。教师在上课之前设置好“学案”，这个“学案”的内容就是这节课学习的重点，它在教学过程中起着辅助材料的作用。
“学案导学”的优势，更多的是从学生的角度考虑，满足学生的需求，更有效地辅助课堂教学，提高学习效率。学生通过“学案导学”教学模式获得的知识都是一般性知识，都是教师设计好的知识。而在高三物理复习过程中，学生不仅要学会知识，更重要是能力的提升。“学案导学”教学模式更适用于基础比较差的学生，它可以使学生的基础知识掌握得比较牢固。而PBL教学模式可以让学生的思维向各个方面发展，主动探究问题方向和解决方法，对学生更具有挑战性，能够充分调动学生的分析能力、理解能力和创造能力等。
四、高三物理复习的特点
在高三物理学习中学生表现出以下特点：1.解决物理问题时，学生缺乏模型思维意识和能力，遇到难度大的问题不会化繁为简，不会寻找简化或抽象的物理模型;2.等效法、极限法等常用的物理解题方法，学生并不熟悉，以致于不会解题或者解题速度太慢;3.解题时，学生常常漫无目的地拿公式胡乱套用，缺乏科学的解题程序，思路不清晰，这就导致解题效率低下;4.解题后学生缺乏反思，懒于动脑思考，导致对典型问题理解不深入，很难提高解决问题的能力。
在新课程理念指导下，PBL教学设计要理论与实际相结合，让学生自主解决问题，经过引出问题、建立情境、指导学生主动探讨改良学生的知识结构，提升他们的创造力和逻辑思维能力，使之能够更好地应对高考，培养他们终生学习的能力。新课程的要求同样也是PBL教学模式的要素，这为高三物理复习采用PBL教学模式提供了可行性依据。
五、结束语
PBL教学模式对素质教育背景下的中国教育改革具有很强的借鉴意义，但是关于PBL教学模式的理论及应用研究目前还不完善，实施起来也有一定的困难，比如教学时间及环节的安排在理论设计和实践操作中存在非常大的差异和不可控性，需要教师了解心理学、社会学、哲学、管理学等方面的知识。这给教师角色的转变增加了难度。但这是一个有生命力的研究领域，值得我们教师和科学工作者进一步深入研究。
一、PBL教学模式的含义
虽然目前国内外研究者关于PBL定义的阐述还没有达成共识，但总体上是大同小异，主要包含以下三层涵义：1.把PBL看作是以问题为基础的一种教学（学习）模式、教学方式或教学策略;2.PBL把学习放在切实而有意义的问题情境里;3.PBL是学习者通过合作交流来解决实际问题或虚拟问题背后的科学知识与技能，最终形成学习者自主学习的能力、自身的分析和解决实际问题的能力、终生学习能力。
二、PBL教学模式的特征
1.异构性问题。PBL教学模式的问题应来源于真实的世界和学生的日常生活，不能与学生的自身经验相脱离。一般来说，PBL首先从问题出发，教师设计的问题既要基于教学目标，又要达到启发学生的思维、提高学生的能力，所以这个问题是学生学习这堂课的原动力，问题的好坏直接影响到学生能力的提高。具体来说，教师要根据教学内容创设问题情境，学生根据已获得的经验和知识初步分析并讨论问题情境，从而确定哪些知识是已知的、哪些是未知的，进一步确定解决问题需要的新知识，使之作为学习目标。
2.学生自主探究、团结合作。团结合作是PBL教学模式的一大特点：一方面是由于真实问题的复杂性;另一方面是由于小组合作学习有助于相互取长补短，有利于学生获得更全面的知识和对知识更深入的理解，有利于培养学生合作、表达、宽容等各类社会交往能力和素质;同时通过小组合作，可以在解决问题过程中将认知包袱分布到每个小组成员身上，学生可以根据学习要点深度钻研，在此过程中学会用恰当的方法解决问题。
3.教师导向作用。PBL教学模式需要师生之间的定位进行转变。学习内容的构建，要求教师指导学生自主学习，而不是知识的输出者，教师的角色转变为学习的促进者而不是知识的传授者，学生则转变为自主学习和合作学习者。
4.学生选择并陈述最佳方案。在PBL教学模式，学生经过一段时间的探索，并讨论解决方案的问题，然后比较每个方案的优缺点，通过自己的想法与实际情况，整理出结论。这个结论可能是正确的，也可能是错误的;可能是全面的，也可能是片面的。学生陈述方案时，可以采用多种不同的形式，例如可通过图表、数字分析、口头表达甚至角色扮演等来展示他们的理解，使成果的表现形式多样化。
5.多元式的评价方式。在PBL教学模式中，学习评价的出发点是促进学生个体和小组的进步，而非单纯地判断学生成绩的高低。学生的学习是具有高度挑战性的、开放式的，因此没有客观统一的标准可供参考。PBL教学模式采取自我评价、教师评价、同学之间互评三种评价方式相结合，这样可以多方面地进行评价，可以检验学生对课本知识的熟练程度，也能考察学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
三、PBL教学模式与“学案导学”教学模式的比较
“学案导学”教学模式是指根据“学案”，学生自主学习、团结合作、小组讨论，完成学习任务。教师在上课之前设置好“学案”，这个“学案”的内容就是这节课学习的重点，它在教学过程中起着辅助材料的作用。
“学案导学”的优势，更多的是从学生的角度考虑，满足学生的需求，更有效地辅助课堂教学，提高学习效率。学生通过“学案导学”教学模式获得的知识都是一般性知识，都是教师设计好的知识。而在高三物理复习过程中，学生不仅要学会知识，更重要是能力的提升。“学案导学”教学模式更适用于基础比较差的学生，它可以使学生的基础知识掌握得比较牢固。而PBL教学模式可以让学生的思维向各个方面发展，主动探究问题方向和解决方法，对学生更具有挑战性，能够充分调动学生的分析能力、理解能力和创造能力等。
四、高三物理复习的特点
在高三物理学习中学生表现出以下特点：1.解决物理问题时，学生缺乏模型思维意识和能力，遇到难度大的问题不会化繁为简，不会寻找简化或抽象的物理模型;2.等效法、极限法等常用的物理解题方法，学生并不熟悉，以致于不会解题或者解题速度太慢;3.解题时，学生常常漫无目的地拿公式胡乱套用，缺乏科学的解题程序，思路不清晰，这就导致解题效率低下;4.解题后学生缺乏反思，懒于动脑思考，导致对典型问题理解不深入，很难提高解决问题的能力。
在新课程理念指导下，PBL教学设计要理论与实际相结合，让学生自主解决问题，经过引出问题、建立情境、指导学生主动探讨改良学生的知识结构，提升他们的创造力和逻辑思维能力，使之能够更好地应对高考，培养他们终生学习的能力。新课程的要求同样也是PBL教学模式的要素，这为高三物理复习采用PBL教学模式提供了可行性依据。
五、结束语
PBL教学模式对素质教育背景下的中国教育改革具有很强的借鉴意义，但是关于PBL教学模式的理论及应用研究目前还不完善，实施起来也有一定的困难，比如教学时间及环节的安排在理论设计和实践操作中存在非常大的差异和不可控性，需要教师了解心理学、社会学、哲学、管理学等方面的知识。这给教师角色的转变增加了难度。但这是一个有生命力的研究领域，值得我们教师和科学工作者进一步深入研究。