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摘要：英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。在英语教学过程中，教师要把学科素养落实到教学过程中，在重视学习英语基础知识的同时，还要重视学习能力的培养，要让学生养成良好的学习品质，做到基础、能力、品质的全面发展和提升。
关键词：英语;核心素养;研究
英语学科的核心素养要从小培养，小学英语教师在教学研究和教学实践中，要把这一学科核心素养落到实处，从点滴做起，运用多样化的策略提高学生的自主学习能力，夯实英语基础知识，培养学习能力，提升学生的思维品质。核心素养的教学理念要充分融合在教学过程中，从知识基础出发，向能力和思维品质过度，完成飞跃，提升小学英语学习能力。
重基础，做好知识储备
基础知识的掌握和运用是英语教学中核心素养的物质基础，在教学过程中，教师要重视基础知识的教学和巩固，使学生做好知识储备。英语学习的目的在于交流沟通，其中最重要的信息量主要是来自词汇和句式的正确运用。学生只有词汇和句式并达到熟练的程度，学生才能够在交流中顺畅地调兵遣将，完成交流，可见基础知识在交际中起着至关重要的作用。
例如，译林英语三年级下册 Unit 7 On the farm，本单元主要学习句式：What are these/those？They’re... Are these/those...？Yes，they are./No，they aren’t.四会词汇：farm，pig，they，those，cow，apple，pear，who等;初步了解英语中的名词单复数。在教学过程中，教师要通过图片反复呈现单词，把单词和图片形象地联系在一起，反复呈现识记单词。句型操练：教师把农场的图片展示给学生，创设情境，引入话题，做好示范，运用句式讨论农场中的动物、水果。也可以组织学生玩游戏：小组内开展“摸一摸，猜一猜”的游戏。以四到六人小组为单位，每个小组发一个不透明的塑料袋，里面装有水果或动物图片。组长负责组织本组组员将手伸进袋子，运用句式编演对话，让学生在情境对话中记熟词汇、句式。
学生学习英语始于词汇的理解和掌握，只有掌握了词汇和句式，学生才能够尝试运用，基础知识的掌握需要不断的学习、不断的积累、不断的练习，才能达到熟练并逐渐形成语用能力。
重方法，培养学习能力
学习能力永远比学习知识更有价值，能力是现代人必备的一种素质，学习是人们的一种生存方式，语言学习中能力提升也是必不可少的。教师在教学过程中，要重视学习方法的传授，培养学生的学习能力。学习能力是指具备主动学习、积极调适，有自我提升的意识、品质和潜能的能力，学习能力对学生的终身学习至关重要。
例如，教学译林英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends的Story time部分，学习目标是能听说、认读一些常见动物的单词，如cat，dog，monkey，duck，mouse等以及颜色单词 red，yellow，black，white，green。认读后，鼓励学生运用这些词汇，编写动物谜语。这一游戏活动能够充分调动学生的积极性，让他们从心理上乐于去思考，发动起学生的思维能力，重现动物，突出其特点。在尝试编写动物谜语的过程中，学生们既熟悉了单词，努力运用所学，用新学句式编出合情合理的谜语，完成能用英文介绍这些小动物的能力训练，还实现了培养学生学习能力的目标。
学习能力是让学生终身受用的能力，英语学科核心素养的另一重要组成部分就是培养学生的自主学习能力，教学中，教师要用方法引导学生主动去探究和发现，使学生学会分析和判断，形成学习能力。
重指导，提升思维品质
教师传授知识给学生的时候还要把培养、优化学生的思维品质放在首位，指导学生阅读，引导学生养成独立思考、自学探究的良好习惯。培养、提升学生思维品质的常规过程是提升学生英语学习效率的重要因素，如提出问题、启发、引导、点拨、解疑，能使学生变学为思，主动参与到探索知识的主动学习中去。
例如，译林英语四年级上册Unit 7 How much？本单元的教学目标：单词shoe（shoes），（sock）socks，umbrella，fan，twenty，thirty，forty，fifty。句型：How much is it/are they？It’s/They’re... yuan.Can I help you？Well done.关于词汇学习，教师呈现图片，图片对应单词内容，如a shoe，shoes，鼓励学生找不同，图片一只鞋是单数，一双鞋是复数，词汇用法上是a shoe，shoes。在数字twenty， thirty，forty的学习过程中，教师提出问题，给予启发：参考two，three，four，总结ty的含义，学生们通过合作，有很多同学发现，ty表示“几十”，老师给予学生评价，竖起大拇指，一个非常简单的动作就能给学生以极大的鼓励。学生们在观察、分析判断、总结等方面的能力得到了强化，学习自信心也得到了增强，提高了探究欲，提升了思维品质。
在小学英语教学过程中，教师要有意识地把英语学科素养培养渗透到教学实践中，从小学抓起，打牢基础知识，为增强英语能力做好知识储备，重视传授方法，培养学生自主学习能力，做好思想指导，提升学生的思维品质。
参考文献
贾善才.浅谈如何构建高效小学英语课堂教学[J].小学生（下旬刊），2019（09）.
（作者單位：江苏省海门市能仁小学）
关键词：英语;核心素养;研究
英语学科的核心素养要从小培养，小学英语教师在教学研究和教学实践中，要把这一学科核心素养落到实处，从点滴做起，运用多样化的策略提高学生的自主学习能力，夯实英语基础知识，培养学习能力，提升学生的思维品质。核心素养的教学理念要充分融合在教学过程中，从知识基础出发，向能力和思维品质过度，完成飞跃，提升小学英语学习能力。
重基础，做好知识储备
基础知识的掌握和运用是英语教学中核心素养的物质基础，在教学过程中，教师要重视基础知识的教学和巩固，使学生做好知识储备。英语学习的目的在于交流沟通，其中最重要的信息量主要是来自词汇和句式的正确运用。学生只有词汇和句式并达到熟练的程度，学生才能够在交流中顺畅地调兵遣将，完成交流，可见基础知识在交际中起着至关重要的作用。
例如，译林英语三年级下册 Unit 7 On the farm，本单元主要学习句式：What are these/those？They’re... Are these/those...？Yes，they are./No，they aren’t.四会词汇：farm，pig，they，those，cow，apple，pear，who等;初步了解英语中的名词单复数。在教学过程中，教师要通过图片反复呈现单词，把单词和图片形象地联系在一起，反复呈现识记单词。句型操练：教师把农场的图片展示给学生，创设情境，引入话题，做好示范，运用句式讨论农场中的动物、水果。也可以组织学生玩游戏：小组内开展“摸一摸，猜一猜”的游戏。以四到六人小组为单位，每个小组发一个不透明的塑料袋，里面装有水果或动物图片。组长负责组织本组组员将手伸进袋子，运用句式编演对话，让学生在情境对话中记熟词汇、句式。
学生学习英语始于词汇的理解和掌握，只有掌握了词汇和句式，学生才能够尝试运用，基础知识的掌握需要不断的学习、不断的积累、不断的练习，才能达到熟练并逐渐形成语用能力。
重方法，培养学习能力
学习能力永远比学习知识更有价值，能力是现代人必备的一种素质，学习是人们的一种生存方式，语言学习中能力提升也是必不可少的。教师在教学过程中，要重视学习方法的传授，培养学生的学习能力。学习能力是指具备主动学习、积极调适，有自我提升的意识、品质和潜能的能力，学习能力对学生的终身学习至关重要。
例如，教学译林英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends的Story time部分，学习目标是能听说、认读一些常见动物的单词，如cat，dog，monkey，duck，mouse等以及颜色单词 red，yellow，black，white，green。认读后，鼓励学生运用这些词汇，编写动物谜语。这一游戏活动能够充分调动学生的积极性，让他们从心理上乐于去思考，发动起学生的思维能力，重现动物，突出其特点。在尝试编写动物谜语的过程中，学生们既熟悉了单词，努力运用所学，用新学句式编出合情合理的谜语，完成能用英文介绍这些小动物的能力训练，还实现了培养学生学习能力的目标。
学习能力是让学生终身受用的能力，英语学科核心素养的另一重要组成部分就是培养学生的自主学习能力，教学中，教师要用方法引导学生主动去探究和发现，使学生学会分析和判断，形成学习能力。
重指导，提升思维品质
教师传授知识给学生的时候还要把培养、优化学生的思维品质放在首位，指导学生阅读，引导学生养成独立思考、自学探究的良好习惯。培养、提升学生思维品质的常规过程是提升学生英语学习效率的重要因素，如提出问题、启发、引导、点拨、解疑，能使学生变学为思，主动参与到探索知识的主动学习中去。
例如，译林英语四年级上册Unit 7 How much？本单元的教学目标：单词shoe（shoes），（sock）socks，umbrella，fan，twenty，thirty，forty，fifty。句型：How much is it/are they？It’s/They’re... yuan.Can I help you？Well done.关于词汇学习，教师呈现图片，图片对应单词内容，如a shoe，shoes，鼓励学生找不同，图片一只鞋是单数，一双鞋是复数，词汇用法上是a shoe，shoes。在数字twenty， thirty，forty的学习过程中，教师提出问题，给予启发：参考two，three，four，总结ty的含义，学生们通过合作，有很多同学发现，ty表示“几十”，老师给予学生评价，竖起大拇指，一个非常简单的动作就能给学生以极大的鼓励。学生们在观察、分析判断、总结等方面的能力得到了强化，学习自信心也得到了增强，提高了探究欲，提升了思维品质。
在小学英语教学过程中，教师要有意识地把英语学科素养培养渗透到教学实践中，从小学抓起，打牢基础知识，为增强英语能力做好知识储备，重视传授方法，培养学生自主学习能力，做好思想指导，提升学生的思维品质。
参考文献
贾善才.浅谈如何构建高效小学英语课堂教学[J].小学生（下旬刊），2019（09）.
（作者單位：江苏省海门市能仁小学）