论文部分内容阅读
摘要：在初中化学课堂教学过程中，教师要通过良好的课堂导入来充分调动学生学习化学相关知识内容的学习积极性，开展多样化的教学活动来丰富学生的学习视野和对化学知识的理解，让学生可以通过持续性的化学相关知识探究来提升自己的综合学习效率和水平。其次，教师要深入探究教学过程中存在的问题，着力打造生动活跃的课堂氛围，让学生可以在一种学习环境的熏陶下最大程度的掌握基础理论知识，从而夯实自己的学习基础。本文针对初中化学的课堂教学中如何渗透认知同化论的教学方法为实际教学案例，结合本人多年的实践教学经验，深入探究教学策略和方法，希望对广大初中化学教学工作者有所裨益。
关键词：初中化学；认知同化论
传统的化学教学课堂是沉闷呆板的，学生在学习过程中会认为学习内容枯燥无味，在这种根深蒂固的不良学习思想下，学习过程中就会出现有畏惧心理或者抵觸心理。针对这种普遍存在的问题，教师要作出及时的调整，针对教学过程中存在的问题进行完善。学生在学习过程中遇到的种种问题都需要学生发散学习思维，利用多方面的知识来融会贯通。教师在化学教学过程中，要注重对学生发散思维的培养，教会学生面对问题时不气馁，不松懈，静下心来认真研讨，通过自己的创新和努力来攻克一个个难关。其实学生为解决问题而进行的思考是思维不断发展变化的过程，每当大脑产生新的灵感，学生对于探究学习的敏感程度都会更上一层楼。尤其是在化学相关实验的实际动手操作过程中，学生可以用自己的学习知识和实验步骤进行对接，从而完善自己的学习视野，多方面扩展学习策略。
一、在课堂导入过程中进行认知
初中化学学习过程是一个需要学生日积月累的积累，不是单单凭借几本书就可以塑造学生核心素养的。在日常学校生活和课堂教学过程中，要不断进行渗透教育，交流自己对于化學相关人文素养的认识，这种思想上的不断摩擦和碰撞会让教学效率显著提升，让学生在不断的印象加深和思维模式的训练来提升自己对于化学学习的理解，提高自己在化学实践过程中的能力和水平。对此，教师要课堂内容展示进行深入探究，利用多样化的教学手段来加深学生的化学知识理解。比如，在学习燃点和熔点相关内容时，教师可以从实验室取出一定的实验器材进行课堂展示，同时可以鼓励学生课下在日常生活中也可以自己去设计实验去感悟，当然要注意实验安全，切忌使用一些易燃物品进行实验。然后让学生可以在这种课堂学习内容和自己实践生活操作内容进行对比分析，达到一种共同的认知理念，感悟化学概念，从而加深他们对基础化学理论知识的理解，提升个人综合化学学习能力和实践应用能力。这样一来，学生化学学习就不再只是了解单纯的化学概念，而是带着学习有趣进行深入的探究学习。
二、并列学习概念
化学是一门与日常生活联系十分密切的学科，学生的化学知识是可以充分应用到生活生产当中去的。而再进行认知同化论的教学渗透过程中，教师要针对学生在学习过程中遇到的学习知识体系进行更好的规划，把一些新的学习内容和以前认知结构中的观念进行并列，让学生可以对比分析学习，加强自己的学习效率和质量。对此，教师要善于利用一些生动形象的教学例子来让学生可以激发学习兴趣，对一些自己学习过程中遇到的学习难题可以深化思考，把握学习节奏，在兴趣引导下找到最符合自己实际情况的学习方法和学习策略。例如在学习用“家里做饭烧火是怎么让火燃烧得更旺和让火熄灭”等相关内容知识时，很多学生只是单纯的知道基础知识，但是对于“为什么炉火越吹越旺而烛火一吹就熄灭”看上去相当矛盾的问题没有一个科学的理解。对此，教师就要从学生的实际生活出发，利用学生在学习过程中产生的问题进行探究，让学生可以带着问题去思考教材内容，在学生心中埋下兴趣的种子，并且用教师的循循善诱来使之不断茁壮成长，起到事半功倍的教学效果。在思维培养的基础上对一些具体的学习情况进行总结和概括，争取让学生可以在课堂学习过程中一直保持着十足的学习兴趣。
三、削弱无用信息内容，完善学生的认知结构
目前教学活动存在的另一大问题时教师在教学过程中充当的主导作用被强化，学生的主导作用反而没那么明显，因此，教师在设计教学活动的过程中要考虑到课堂内容的师生主导者关系，让教师和学生在平等的学习基础之上不断提高自己的人文修养，改善传统教学过程中存在的弊端。例如，教师安排学生晚自习观看一些跟课本内容相关联的影片，然后在观影之后进行交流探讨，让学生对影片中所折射出的化学实验结论进行分析，让学生可以发表自己对学习过程中遇到的学习困惑的见解，交流自己对化学实验探究的深刻认识，这种思想上的不断摩擦和碰撞会让教学效率显著提升，师生关系拉近的同时，课堂学习氛围也可以充分活跃起来。教学内容不会显得单一沉闷，适应了素质教育的基本要求。
四、结语
总体来说，初中化学教学要让学生可以根据自己的思维认知情况来分析自己的学习目标和学习方案，提升学生思维素质能力，推动初中化学学习效率的提升。让学生可以根据自己的学习认知来进行资源的整理和分析，锻造学生的综合化学学习水平，达到教师的认知和学生的认知相同的教学目标。
参考文献
[1] 周其凤.初中化学课堂教学方法浅析[J].中国科教创新导刊，2013（06）.
[2] 李庆娥.浅谈初中化学教学中如何深入贯彻认知同化论的教学策略[J].大观周刊，2012，31（15）：238-238.
关键词：初中化学；认知同化论
传统的化学教学课堂是沉闷呆板的，学生在学习过程中会认为学习内容枯燥无味，在这种根深蒂固的不良学习思想下，学习过程中就会出现有畏惧心理或者抵觸心理。针对这种普遍存在的问题，教师要作出及时的调整，针对教学过程中存在的问题进行完善。学生在学习过程中遇到的种种问题都需要学生发散学习思维，利用多方面的知识来融会贯通。教师在化学教学过程中，要注重对学生发散思维的培养，教会学生面对问题时不气馁，不松懈，静下心来认真研讨，通过自己的创新和努力来攻克一个个难关。其实学生为解决问题而进行的思考是思维不断发展变化的过程，每当大脑产生新的灵感，学生对于探究学习的敏感程度都会更上一层楼。尤其是在化学相关实验的实际动手操作过程中，学生可以用自己的学习知识和实验步骤进行对接，从而完善自己的学习视野，多方面扩展学习策略。
一、在课堂导入过程中进行认知
初中化学学习过程是一个需要学生日积月累的积累，不是单单凭借几本书就可以塑造学生核心素养的。在日常学校生活和课堂教学过程中，要不断进行渗透教育，交流自己对于化學相关人文素养的认识，这种思想上的不断摩擦和碰撞会让教学效率显著提升，让学生在不断的印象加深和思维模式的训练来提升自己对于化学学习的理解，提高自己在化学实践过程中的能力和水平。对此，教师要课堂内容展示进行深入探究，利用多样化的教学手段来加深学生的化学知识理解。比如，在学习燃点和熔点相关内容时，教师可以从实验室取出一定的实验器材进行课堂展示，同时可以鼓励学生课下在日常生活中也可以自己去设计实验去感悟，当然要注意实验安全，切忌使用一些易燃物品进行实验。然后让学生可以在这种课堂学习内容和自己实践生活操作内容进行对比分析，达到一种共同的认知理念，感悟化学概念，从而加深他们对基础化学理论知识的理解，提升个人综合化学学习能力和实践应用能力。这样一来，学生化学学习就不再只是了解单纯的化学概念，而是带着学习有趣进行深入的探究学习。
二、并列学习概念
化学是一门与日常生活联系十分密切的学科，学生的化学知识是可以充分应用到生活生产当中去的。而再进行认知同化论的教学渗透过程中，教师要针对学生在学习过程中遇到的学习知识体系进行更好的规划，把一些新的学习内容和以前认知结构中的观念进行并列，让学生可以对比分析学习，加强自己的学习效率和质量。对此，教师要善于利用一些生动形象的教学例子来让学生可以激发学习兴趣，对一些自己学习过程中遇到的学习难题可以深化思考，把握学习节奏，在兴趣引导下找到最符合自己实际情况的学习方法和学习策略。例如在学习用“家里做饭烧火是怎么让火燃烧得更旺和让火熄灭”等相关内容知识时，很多学生只是单纯的知道基础知识，但是对于“为什么炉火越吹越旺而烛火一吹就熄灭”看上去相当矛盾的问题没有一个科学的理解。对此，教师就要从学生的实际生活出发，利用学生在学习过程中产生的问题进行探究，让学生可以带着问题去思考教材内容，在学生心中埋下兴趣的种子，并且用教师的循循善诱来使之不断茁壮成长，起到事半功倍的教学效果。在思维培养的基础上对一些具体的学习情况进行总结和概括，争取让学生可以在课堂学习过程中一直保持着十足的学习兴趣。
三、削弱无用信息内容，完善学生的认知结构
目前教学活动存在的另一大问题时教师在教学过程中充当的主导作用被强化，学生的主导作用反而没那么明显，因此，教师在设计教学活动的过程中要考虑到课堂内容的师生主导者关系，让教师和学生在平等的学习基础之上不断提高自己的人文修养，改善传统教学过程中存在的弊端。例如，教师安排学生晚自习观看一些跟课本内容相关联的影片，然后在观影之后进行交流探讨，让学生对影片中所折射出的化学实验结论进行分析，让学生可以发表自己对学习过程中遇到的学习困惑的见解，交流自己对化学实验探究的深刻认识，这种思想上的不断摩擦和碰撞会让教学效率显著提升，师生关系拉近的同时，课堂学习氛围也可以充分活跃起来。教学内容不会显得单一沉闷，适应了素质教育的基本要求。
四、结语
总体来说，初中化学教学要让学生可以根据自己的思维认知情况来分析自己的学习目标和学习方案，提升学生思维素质能力，推动初中化学学习效率的提升。让学生可以根据自己的学习认知来进行资源的整理和分析，锻造学生的综合化学学习水平，达到教师的认知和学生的认知相同的教学目标。
参考文献
[1] 周其凤.初中化学课堂教学方法浅析[J].中国科教创新导刊，2013（06）.
[2] 李庆娥.浅谈初中化学教学中如何深入贯彻认知同化论的教学策略[J].大观周刊，2012，31（15）：238-238.