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【摘 要】合理运用提问式教学不仅对学生掌握知识本身有益，而且对于注意力的集中、学习能力的提高、语言表达能力的进步、人际交往水平的培养等方面都有着传统灌输模式所不具备的优势。本文以中学化学教育为例，剖析了提问式教学法具体实施时需要注意的方式方法，即教师应注意提问的时间与对象，注意提问的内容以及提问后的反馈，使提问真正起到应有的作用。
【关键词】中学化学；提问式教学
以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，在这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上，“讲—听”教学只是一种基础的讲授方式，“讲—讲”的模式相比前者有着更多的自由度，特别是提示式教学符合学生潜意识上的需求。这样的潜意识包含了学生对抗厌听厌学、渴望得到肯定等多种心理诉求。在实际操作中，提问式教学的策略也值得每一位教师思考，本文试以笔者化学教学实践中的心得为例，抛砖引玉，乐俟共鸣。
一、注意提问的时间与对象
提问式教学在具体实施上，尤其要注意转换角色，站在学生的角度思考学习效果。如夏日的午后上课，学生是最无精打采的，效果也是最差的。这是合理的较多的提问，可以适当为学生提神。另外，有的教师的提问总是面向几个“优等生”，对其他学生则无暇顾及，久而久之，“优等生”会盲目骄傲自满，而“中等生”则可能不服气，“差等生”更是容易滋生悲观嫉妒等情绪。所以提问应尽量兼顾全体学生，同时还可用不同层次的问题提问不同水平的学生，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展。
二、注意提问的内容
在实际教学中，教师要善于了解学生，针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问，使学生从有疑问到无疑问。提问的内容既要结合教材，也要注意问法。例如“对不对？”“是不是？”“会不会？”此类的问题经常会充斥在课堂上，而实际上这样的提问是效果很差的。
化学是门与生活联系比较紧密的学科，生活中的很多现象可用化学原理解释。所以设计一些情境式问题，可以提高问题的趣味性和有效性，引起学生的兴趣，激发学生的思维。例如讲到二氧化碳时，结合生活中的干冰人工降雨、地窖油灯测氧等等实例提问，都比纯粹的术语提问效果来得好。实际教学中，在进行提问设计时，肯定会有一些未及考虑的因素发生，这时教师还可灵活地根据教学活动的情况，当场设计一些提问，以调整和改善教学效果。
学生学习的知识往往是零散的、杂乱的，往往以“点”而呈现。在课堂提问中，教师要有意识地将知识由“点”串成“线”，由“线”连接成“面”，从而结成立体的知识之“网”。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，还取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问还应注意具有启发性，提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。一般来说，对难点问题教师可以设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，避免一下子把教室弄得鸦雀无声。
三、注意提问后的反馈
在教学中要培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质，多鼓励表扬，少批评压制。教师问题提出后，要留给学生思索时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。
学生回答后教师也要注意互动，对于学生回答不全面的问题，教师要“借题发挥”；对于学生回答啰唆的问题。教师要“画龙点睛”；对于学生不能回答的问题。教师要适当“点拔”。另外，一个问题可以提问多个同学，让其他的同学对答案进行判断是正确还是不够准确，提请同学进行补充，教师再进行纠正。还要允许学生进行讨论，同时适时鼓励多位学生起来说说自己的观点，谈谈自己的思路。“唇枪舌剑”不仅对发言者本身有好处，对于活跃课堂气氛，使一些“开小差”的学生思绪回到课堂积极思考，使原来已经思考的学生思路开阔都是有好处的。教师还要对学生的回答作出适当的评价，这样才能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。具体评价时，教师的评价语言切忌单调、重复，比如“很好”、“错误”、“正确”等，这样的语言往往是效果较差的。很多时候，对学生回答的评价不应停留在问题答案的本身，因为这样不注重对学生思维和情感的引导，不利于学生思维能力和情感态度价值观的培养，也无助于师生间情感的培养。特别要注意的是有些教师提问后，当学生不会回答或者是回答错误时，往往就急急打断，提问下一位同学，或者咄咄逼问。这种做法违背了提问的本意。
总之，合理运用提问式教学不仅对学生掌握知识本身有益，而且对于注意力的集中、学习能力的提高、语言表达能力的进步、人际交往水平的培养等方面都有着传统灌输模式所不具备的优势。因此，中学化学教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时灵活变通，注意方法策略并不断自我总结完善，还要多给学生独立思考锻炼的机会，力争让探究性的课堂充满探究的乐趣。
【参考文献】
[1]田瑞琳.浅谈化学课堂提问的设计与思维能力的培养[J].科教文汇，2008.5
[2]白静珠，陈刚.浅谈攻占化学课堂主阵地的策略[J].数理化解题研究，2011.1
[3]王广扬.新课改下再说化学提问[J].华章，2011（16）
[4]蒋亦璐.灌输式与提问式教育模式概述——基于弗莱雷的教育思想[J].湖北大学成人教育学院学报，2010.6
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）
【关键词】中学化学；提问式教学
以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，在这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上，“讲—听”教学只是一种基础的讲授方式，“讲—讲”的模式相比前者有着更多的自由度，特别是提示式教学符合学生潜意识上的需求。这样的潜意识包含了学生对抗厌听厌学、渴望得到肯定等多种心理诉求。在实际操作中，提问式教学的策略也值得每一位教师思考，本文试以笔者化学教学实践中的心得为例，抛砖引玉，乐俟共鸣。
一、注意提问的时间与对象
提问式教学在具体实施上，尤其要注意转换角色，站在学生的角度思考学习效果。如夏日的午后上课，学生是最无精打采的，效果也是最差的。这是合理的较多的提问，可以适当为学生提神。另外，有的教师的提问总是面向几个“优等生”，对其他学生则无暇顾及，久而久之，“优等生”会盲目骄傲自满，而“中等生”则可能不服气，“差等生”更是容易滋生悲观嫉妒等情绪。所以提问应尽量兼顾全体学生，同时还可用不同层次的问题提问不同水平的学生，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展。
二、注意提问的内容
在实际教学中，教师要善于了解学生，针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问，使学生从有疑问到无疑问。提问的内容既要结合教材，也要注意问法。例如“对不对？”“是不是？”“会不会？”此类的问题经常会充斥在课堂上，而实际上这样的提问是效果很差的。
化学是门与生活联系比较紧密的学科，生活中的很多现象可用化学原理解释。所以设计一些情境式问题，可以提高问题的趣味性和有效性，引起学生的兴趣，激发学生的思维。例如讲到二氧化碳时，结合生活中的干冰人工降雨、地窖油灯测氧等等实例提问，都比纯粹的术语提问效果来得好。实际教学中，在进行提问设计时，肯定会有一些未及考虑的因素发生，这时教师还可灵活地根据教学活动的情况，当场设计一些提问，以调整和改善教学效果。
学生学习的知识往往是零散的、杂乱的，往往以“点”而呈现。在课堂提问中，教师要有意识地将知识由“点”串成“线”，由“线”连接成“面”，从而结成立体的知识之“网”。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，还取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问还应注意具有启发性，提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。一般来说，对难点问题教师可以设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，避免一下子把教室弄得鸦雀无声。
三、注意提问后的反馈
在教学中要培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质，多鼓励表扬，少批评压制。教师问题提出后，要留给学生思索时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。
学生回答后教师也要注意互动，对于学生回答不全面的问题，教师要“借题发挥”；对于学生回答啰唆的问题。教师要“画龙点睛”；对于学生不能回答的问题。教师要适当“点拔”。另外，一个问题可以提问多个同学，让其他的同学对答案进行判断是正确还是不够准确，提请同学进行补充，教师再进行纠正。还要允许学生进行讨论，同时适时鼓励多位学生起来说说自己的观点，谈谈自己的思路。“唇枪舌剑”不仅对发言者本身有好处，对于活跃课堂气氛，使一些“开小差”的学生思绪回到课堂积极思考，使原来已经思考的学生思路开阔都是有好处的。教师还要对学生的回答作出适当的评价，这样才能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。具体评价时，教师的评价语言切忌单调、重复，比如“很好”、“错误”、“正确”等，这样的语言往往是效果较差的。很多时候，对学生回答的评价不应停留在问题答案的本身，因为这样不注重对学生思维和情感的引导，不利于学生思维能力和情感态度价值观的培养，也无助于师生间情感的培养。特别要注意的是有些教师提问后，当学生不会回答或者是回答错误时，往往就急急打断，提问下一位同学，或者咄咄逼问。这种做法违背了提问的本意。
总之，合理运用提问式教学不仅对学生掌握知识本身有益，而且对于注意力的集中、学习能力的提高、语言表达能力的进步、人际交往水平的培养等方面都有着传统灌输模式所不具备的优势。因此，中学化学教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时灵活变通，注意方法策略并不断自我总结完善，还要多给学生独立思考锻炼的机会，力争让探究性的课堂充满探究的乐趣。
【参考文献】
[1]田瑞琳.浅谈化学课堂提问的设计与思维能力的培养[J].科教文汇，2008.5
[2]白静珠，陈刚.浅谈攻占化学课堂主阵地的策略[J].数理化解题研究，2011.1
[3]王广扬.新课改下再说化学提问[J].华章，2011（16）
[4]蒋亦璐.灌输式与提问式教育模式概述——基于弗莱雷的教育思想[J].湖北大学成人教育学院学报，2010.6
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）