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【摘要】数学课程作为义务教育所规定的基础课程之一，将贯穿学生整个小初高的学习阶段.数学这门课程，相较于其他的传统课程而言，需要更强的逻辑性和空间性，因此，教学氛围会显得更加严肃与枯燥.将游戲教学法引入教学环节，弥补了目前教学现状中存在的不足，为更好地开展小学数学教学活动提供了可能.文章结合笔者的实际教学经历，进一步分析低年级小学数学游戏教学法的有效应用，从数学游戏教学法的意义出发，分析低年级小学数学游戏教学法的有效措施，希望能够促进各方面的发展，为广大教育同仁带来一些启迪.
【关键词】 低年级学生;小学数学;游戏教学
前 言
低年级的学生正处于初步构建认知的阶段，无论是从思维活跃度还是从思维活跃层次来讲，都更偏向形象的思维认知，因此，可以通过游戏化的教学形式激发低年级学生的学习兴趣.游戏教学法拥有其他教学方式无法比拟的优势，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生主动参与到课堂中，提高整体的教学效果，因此，在教学过程中，教师要善于利用游戏元素把握尺度，充分调动学生的课堂参与性和积极性.
一、数学游戏教学法的意义
在学校教育工作中，让学生在学习的过程中理解和掌握知识要点是课堂活动开展的核心.在小学数学教育中，数学教学的主旨在于培养学生的运算能力，增强其思维能力.在当前的教育背景下，低年级的学生作为发展中的个体，有着个体差异性，教师利用传统的数学教学模式进行教学已经不能满足当前的教学情况.游戏作为教师开展教学活动的一种有效的教学方法，能够打破枯燥的教学环境，教师利用合理的游戏进行融合设计，可以给学生创设良好的教学环境，在动静结合中让课堂呈现出“生命化”的特点，使学生能够积极地参与到小学数学的学习过程中，通过动手和动脑相结合的教育方式与课堂结合，多方面调动其感官感受，使学生在学习的过程中，理解数学的知识点，从而高效地达到教学目标.
二、低年级小学数学游戏教学法探讨
（一）改革创新教学理念，融入新课改要求
现如今的小学数学教学，大多数采用的仍旧是“单一传授式”的教学形式，教师在教学环节中占据主体地位，学生则扮演听者的角色，这样的课堂氛围是单一、枯燥的，学生在教学过程中对知识的理解和掌握也比较浅显，在长期“灌输式”教育的熏陶下，容易导致学生被动学习，只接受知识而不进行思考，这种教学模式不利于学生对数学的理解和感知，阻碍学生数学能力的发展.在新课改与素质教育的推行下，教学观念与教学形式也随之发生转变，越来越多的教育工作者开始注重学生在课堂过程中的体验，课堂的教学主体也逐渐由教师转变为学生，让学生成为课堂真正的“小主人”.将游戏教学法融入小学低年级数学教学，让学生通过参与游戏，有效调动学生的积极性，从而使其主动探索，进一步理解数学知识点.
比如在学习“长度单位”这一章节的时候，教师可以根据教学内容创设“今天我是小小测量师”活动，通过有目的的创设教学情境，让学生在游戏过程中进行学习.首先，教师出示游戏规则：让学生结合课本内容，进行自学，自学之后测量自己的桌子、铅笔、橡皮擦等常见学习用具的尺寸，并进行简单的登记.然后，教师通过抽问的形式，让学生分享自己测量的结果，接着，教师根据学生的回答，有针对性的提出问题，引导学生进行反思：为什么有的同学单位用的是米，有的同学用的是厘米？大部分同学的测量结果都有细微的不同，这是为什么？让学生根据这些问题进行讨论，寻找问题本源.在学生讨论之后，教师可以公布正确答案，并在学生讨论基础上进行方法总结，让学生进行二次操作，深化学生对知识的理解.教师交给学生正确的测量方法，鼓励学生大胆尝试掌握的测量方法和单位的运用，如两个课桌拼在一起的长度是120 cm，根据1 m=100 cm，课桌也可以写成1.2 m，让学生互相核对是否正确，接着进行问题延伸，“那么桌子的长度减铅笔的长度，等于多少呢？”教师可以带领学生一起计算，通过实物的融入，让简单的数据变得立体、客观.
（二）创设游戏教学情境，调动学生学习兴趣
数学作为学生必学的一门科目，在学生的发展过程中起着重要的作用.小学数学在低年级的教学中，主要培养学生对数学知识的运用能力，能够利用数学知识解决生活中的一些难题，但由于小学生受多方面的因素限制，他们的生活阅历并不丰富，知识经验的累积较少，正因为如此，较之成人，小学生对周围的事物更充满了好奇心，因此，教师在教学环节之中应该以学生为主体，创设游戏化、趣味化的教学情境，激发学生的学习热情，增强学生的课堂参与力度，在参与游戏的实践过程中，掌握和理解知识，让教学氛围更为融洽.游戏化教学情境的创设，需要教师有过硬的专业素养，通过合理的设计教学情境，使整个游戏环节既充满趣味性，又充满挑战性，才能让学生在渴望满足和被满足的过程中得到需求，从而通过游戏的方式感受学习的乐趣.在教学环节之中，教师可以加入一些调动氛围的话语来吸引学生的注意力，让学生能够全身心地融入数学学习之中，自然而然地理解知识点.
比如在“认识人民币”的教学中，教师可以利用学习的内容开展一个生活组织活动，对本次学习内容进行延伸.在教学中，教师让学生进行角色游戏扮演——商品老板.首先，教师以多媒体屏幕来展示商店的产品信息，让学生了解物品的售价，然后教师组织学生进行角色划分，让学生自由选择角色进行游戏，接着，让学生结合自己的生活经验进行活动，像学生（顾客）提问“老板，请问梨子多少钱一斤？”学生（老板）回答“5元一斤.”在活动过程中，教师观察学生活动，在学生掌握基础运算后，教师采用平行介入法，与学生共同参与游戏，教师向学生抛出问题“那我想买两斤苹果，一斤梨子，请问：需要多少钱呢？”学生就会根据问题主动地进行计算：如一斤苹果是4元，那么两斤苹果就是2×4=8（元），再加上一斤梨子5元，合计需要支付的金额就是8 5=13（元），在学生计算好金额之后，教师可以紧接着再提问学生“老板，给你20元钱，需要找零哦！”角色扮演的游戏化教学情境，让学生结合生活经验，进行数学的理解和运算，让学生能够对单一的课本知识，产生立体、深刻的理解，调动学生的学习兴趣. （三）创设小组游戏教学活动，激发学生学习热情
低年级学生对周边事物存在较大的依赖性，课堂知识的讲解，因为个体的差异性，每个学生的理解和认识也会存在不同的结果.在“数学课程标准”中明确指出：数学的学习教育活动，不能光靠单纯的模仿和记忆进行学习，探索和合作也是数学课堂过程开展的重要方式，小组合作学习作为一种有效的教学方法，通过师生互动、同学之间相互合作共同学习的方式达到共同进步的效果.因此，在教学中教师应注重师生之间、学生之间的互动，将班级的学生，按照规定的人数、比例进行合理划分，让游戏化的教学情境能够以小组为单位进行展开，让学生在学习过程中找到归属感和集体荣誉感，通过多人、多方面地对数学知识进行共同解读，进而激发学生的学习兴趣.
比如在学习“克与千克”这一章节的时候，首先，教师根据教学内容确定本次课程的活动形式，将本次活动设计为小组合作探究活动.接着，给每个小组明确学习任务，在课前的教学筹备环节中，为每个小组准备一个小秤，并且准备一些常见的物品作为称重的对象，让学生通过传递的形式，每个小组对教师提供的物品进行称重，并将其重量记录下来，在这个环节之中，教师要讲清小组活动原则，规定小组成员需要全部参与才能为小组赢取奖励积分，通过带有竞争性的游戏，激发学生的学习斗志.在称重游戏结束之后，教师对学生的称重结果进行核实，如果出现测量结果不正确的小组，教师可以参与到测量活动之中，让小组将自己的操作方法进行呈现，教师通过运用说教和操作的方法指导学生如何正确操作和记录，并对学生的优缺点进行评价，采用积极的手段激励学生学习.在活动结束之后，教师可以给每个小组奖励一些小礼物，并且对第一个完成的小组，单独设定一个奖品，让学生感受成功带来的兴奋的同时，进一步激发学生对数学学习的兴趣，最后教师对学生的总体情况进行全面评价和总结，加深学生对教学知识的理解.这种方法能够有效地带动学生的学习，让学生在共同探讨的过程中，进行学习监督、经验总结、方法分享，有效地带动部分不爱学习的学生参与到课堂活动当中，从而使班集整体发展，得到学习效率的提升，能够有效地达到教学目的.
（四）融入数学游戏教学，促进学生思维发展
在小学数学教学中，低年级学生虽然模仿能力与想象能力较高学段学生更为丰富，但在45分钟的课堂教学活动中学生很难保持对数学的注意力和兴趣.在小学知识中，由于数学知识具有很强的结构性，导致学生在进行学习时，对数学知识的理解普遍存在着浅显、片面的特点，而仅仅通过教师单一的讲述很难让学生理解其含义，因此，这更要求教师在设计教学的过程中将教学形式进行转变，把数学游戏融入教学中，化作课堂的潜在动力，用以激发和引导学生主动学习，进而促使学生在游戏环节中进行思考、探究，从而在潜移默化的教学过程中逐渐养成良好的数学思维习惯.
比如在“认识数字”的教学中，教师可以利用学生的特点，利用数字的形象引导学生边说边写进行教学：3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像…… ，在学生将基本数字学习完毕后，教师出示绘制好的“数字迷宫”，由1～10组成，然后给学生讲解规则，接着让学生自由分成小组进行游戏：让学生以1为入口，按照1～10的顺序找到出口，看哪一组找出的路线图最多、最准确，用时最短.这种比赛式游戏的开展，能够有效激发学生的胜负欲，促进学生对问题进行思考和学习，接着，教师随机请每一组的一个学生对小组的探讨结果按照想法展示—方法呈现—理论依据讲述三步进行结果展示，并让其他组的学生参与评价，让其他小组成员根据学生的特点，商量出小组中最优秀的“探险者”.在该游戏环节结束后，教师紧接着引导学生掌握数字运算，让学生尝试寻找以某数字为基准，让學生在迷宫内找到两数字相加等于该基准的数字.这种教学方法能够有效提高学生的兴趣，使学生的注意力始终贯穿在数学课堂中，从而使学生在课堂中能够轻松的学习，进而得到思维的发展.
结 语
总而言之，我们在进行低年级数学游戏化教学中，需要考虑学生的具体特点，从学生的特征出发找寻适当的融入方式，既要把握尺度，也要带动学生的积极性.在这个过程中，我们需要尊重学生的主体地位，让学生愿意参与到课堂之中，低年级学生比较依赖学习兴趣，因此，教师必须重视游戏教学法，利用此法来激发学生的学习兴趣.在低年级小学数学教学中融入游戏化教学理念，对于教师而言是一种全新的挑战，在整个教学环节之中，教师需要不断地改革创新，帮助学生夯实基础，才能让小学数学教学走向更美好的明天.
【参考文献】
[1]陈式云.浅谈新背景下游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2019（02）：67.
[2]蒋玉萍.浅谈游戏教学法在小学数学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（29）：157.
[3]张延海.论游戏教学法在小学数学教学中的应用和发展[J].中国校外教育，2017（31）：66.
[4]陈娜.游戏教学法在小学数学低年级中的运用分析[J].数学学习与研究，2014（12）：64.
[5]马春桂.试论小学低年级数学教学中物理模型的应用和动手能力的培养[J].学周刊，2020（19）：31-32.
[6]陶月娟.让生活链接低年级数学课堂的“昨天”“今天”和“明天”[J].小学教学研究，2020（04）：68-70.
【关键词】 低年级学生;小学数学;游戏教学
前 言
低年级的学生正处于初步构建认知的阶段，无论是从思维活跃度还是从思维活跃层次来讲，都更偏向形象的思维认知，因此，可以通过游戏化的教学形式激发低年级学生的学习兴趣.游戏教学法拥有其他教学方式无法比拟的优势，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生主动参与到课堂中，提高整体的教学效果，因此，在教学过程中，教师要善于利用游戏元素把握尺度，充分调动学生的课堂参与性和积极性.
一、数学游戏教学法的意义
在学校教育工作中，让学生在学习的过程中理解和掌握知识要点是课堂活动开展的核心.在小学数学教育中，数学教学的主旨在于培养学生的运算能力，增强其思维能力.在当前的教育背景下，低年级的学生作为发展中的个体，有着个体差异性，教师利用传统的数学教学模式进行教学已经不能满足当前的教学情况.游戏作为教师开展教学活动的一种有效的教学方法，能够打破枯燥的教学环境，教师利用合理的游戏进行融合设计，可以给学生创设良好的教学环境，在动静结合中让课堂呈现出“生命化”的特点，使学生能够积极地参与到小学数学的学习过程中，通过动手和动脑相结合的教育方式与课堂结合，多方面调动其感官感受，使学生在学习的过程中，理解数学的知识点，从而高效地达到教学目标.
二、低年级小学数学游戏教学法探讨
（一）改革创新教学理念，融入新课改要求
现如今的小学数学教学，大多数采用的仍旧是“单一传授式”的教学形式，教师在教学环节中占据主体地位，学生则扮演听者的角色，这样的课堂氛围是单一、枯燥的，学生在教学过程中对知识的理解和掌握也比较浅显，在长期“灌输式”教育的熏陶下，容易导致学生被动学习，只接受知识而不进行思考，这种教学模式不利于学生对数学的理解和感知，阻碍学生数学能力的发展.在新课改与素质教育的推行下，教学观念与教学形式也随之发生转变，越来越多的教育工作者开始注重学生在课堂过程中的体验，课堂的教学主体也逐渐由教师转变为学生，让学生成为课堂真正的“小主人”.将游戏教学法融入小学低年级数学教学，让学生通过参与游戏，有效调动学生的积极性，从而使其主动探索，进一步理解数学知识点.
比如在学习“长度单位”这一章节的时候，教师可以根据教学内容创设“今天我是小小测量师”活动，通过有目的的创设教学情境，让学生在游戏过程中进行学习.首先，教师出示游戏规则：让学生结合课本内容，进行自学，自学之后测量自己的桌子、铅笔、橡皮擦等常见学习用具的尺寸，并进行简单的登记.然后，教师通过抽问的形式，让学生分享自己测量的结果，接着，教师根据学生的回答，有针对性的提出问题，引导学生进行反思：为什么有的同学单位用的是米，有的同学用的是厘米？大部分同学的测量结果都有细微的不同，这是为什么？让学生根据这些问题进行讨论，寻找问题本源.在学生讨论之后，教师可以公布正确答案，并在学生讨论基础上进行方法总结，让学生进行二次操作，深化学生对知识的理解.教师交给学生正确的测量方法，鼓励学生大胆尝试掌握的测量方法和单位的运用，如两个课桌拼在一起的长度是120 cm，根据1 m=100 cm，课桌也可以写成1.2 m，让学生互相核对是否正确，接着进行问题延伸，“那么桌子的长度减铅笔的长度，等于多少呢？”教师可以带领学生一起计算，通过实物的融入，让简单的数据变得立体、客观.
（二）创设游戏教学情境，调动学生学习兴趣
数学作为学生必学的一门科目，在学生的发展过程中起着重要的作用.小学数学在低年级的教学中，主要培养学生对数学知识的运用能力，能够利用数学知识解决生活中的一些难题，但由于小学生受多方面的因素限制，他们的生活阅历并不丰富，知识经验的累积较少，正因为如此，较之成人，小学生对周围的事物更充满了好奇心，因此，教师在教学环节之中应该以学生为主体，创设游戏化、趣味化的教学情境，激发学生的学习热情，增强学生的课堂参与力度，在参与游戏的实践过程中，掌握和理解知识，让教学氛围更为融洽.游戏化教学情境的创设，需要教师有过硬的专业素养，通过合理的设计教学情境，使整个游戏环节既充满趣味性，又充满挑战性，才能让学生在渴望满足和被满足的过程中得到需求，从而通过游戏的方式感受学习的乐趣.在教学环节之中，教师可以加入一些调动氛围的话语来吸引学生的注意力，让学生能够全身心地融入数学学习之中，自然而然地理解知识点.
比如在“认识人民币”的教学中，教师可以利用学习的内容开展一个生活组织活动，对本次学习内容进行延伸.在教学中，教师让学生进行角色游戏扮演——商品老板.首先，教师以多媒体屏幕来展示商店的产品信息，让学生了解物品的售价，然后教师组织学生进行角色划分，让学生自由选择角色进行游戏，接着，让学生结合自己的生活经验进行活动，像学生（顾客）提问“老板，请问梨子多少钱一斤？”学生（老板）回答“5元一斤.”在活动过程中，教师观察学生活动，在学生掌握基础运算后，教师采用平行介入法，与学生共同参与游戏，教师向学生抛出问题“那我想买两斤苹果，一斤梨子，请问：需要多少钱呢？”学生就会根据问题主动地进行计算：如一斤苹果是4元，那么两斤苹果就是2×4=8（元），再加上一斤梨子5元，合计需要支付的金额就是8 5=13（元），在学生计算好金额之后，教师可以紧接着再提问学生“老板，给你20元钱，需要找零哦！”角色扮演的游戏化教学情境，让学生结合生活经验，进行数学的理解和运算，让学生能够对单一的课本知识，产生立体、深刻的理解，调动学生的学习兴趣. （三）创设小组游戏教学活动，激发学生学习热情
低年级学生对周边事物存在较大的依赖性，课堂知识的讲解，因为个体的差异性，每个学生的理解和认识也会存在不同的结果.在“数学课程标准”中明确指出：数学的学习教育活动，不能光靠单纯的模仿和记忆进行学习，探索和合作也是数学课堂过程开展的重要方式，小组合作学习作为一种有效的教学方法，通过师生互动、同学之间相互合作共同学习的方式达到共同进步的效果.因此，在教学中教师应注重师生之间、学生之间的互动，将班级的学生，按照规定的人数、比例进行合理划分，让游戏化的教学情境能够以小组为单位进行展开，让学生在学习过程中找到归属感和集体荣誉感，通过多人、多方面地对数学知识进行共同解读，进而激发学生的学习兴趣.
比如在学习“克与千克”这一章节的时候，首先，教师根据教学内容确定本次课程的活动形式，将本次活动设计为小组合作探究活动.接着，给每个小组明确学习任务，在课前的教学筹备环节中，为每个小组准备一个小秤，并且准备一些常见的物品作为称重的对象，让学生通过传递的形式，每个小组对教师提供的物品进行称重，并将其重量记录下来，在这个环节之中，教师要讲清小组活动原则，规定小组成员需要全部参与才能为小组赢取奖励积分，通过带有竞争性的游戏，激发学生的学习斗志.在称重游戏结束之后，教师对学生的称重结果进行核实，如果出现测量结果不正确的小组，教师可以参与到测量活动之中，让小组将自己的操作方法进行呈现，教师通过运用说教和操作的方法指导学生如何正确操作和记录，并对学生的优缺点进行评价，采用积极的手段激励学生学习.在活动结束之后，教师可以给每个小组奖励一些小礼物，并且对第一个完成的小组，单独设定一个奖品，让学生感受成功带来的兴奋的同时，进一步激发学生对数学学习的兴趣，最后教师对学生的总体情况进行全面评价和总结，加深学生对教学知识的理解.这种方法能够有效地带动学生的学习，让学生在共同探讨的过程中，进行学习监督、经验总结、方法分享，有效地带动部分不爱学习的学生参与到课堂活动当中，从而使班集整体发展，得到学习效率的提升，能够有效地达到教学目的.
（四）融入数学游戏教学，促进学生思维发展
在小学数学教学中，低年级学生虽然模仿能力与想象能力较高学段学生更为丰富，但在45分钟的课堂教学活动中学生很难保持对数学的注意力和兴趣.在小学知识中，由于数学知识具有很强的结构性，导致学生在进行学习时，对数学知识的理解普遍存在着浅显、片面的特点，而仅仅通过教师单一的讲述很难让学生理解其含义，因此，这更要求教师在设计教学的过程中将教学形式进行转变，把数学游戏融入教学中，化作课堂的潜在动力，用以激发和引导学生主动学习，进而促使学生在游戏环节中进行思考、探究，从而在潜移默化的教学过程中逐渐养成良好的数学思维习惯.
比如在“认识数字”的教学中，教师可以利用学生的特点，利用数字的形象引导学生边说边写进行教学：3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像…… ，在学生将基本数字学习完毕后，教师出示绘制好的“数字迷宫”，由1～10组成，然后给学生讲解规则，接着让学生自由分成小组进行游戏：让学生以1为入口，按照1～10的顺序找到出口，看哪一组找出的路线图最多、最准确，用时最短.这种比赛式游戏的开展，能够有效激发学生的胜负欲，促进学生对问题进行思考和学习，接着，教师随机请每一组的一个学生对小组的探讨结果按照想法展示—方法呈现—理论依据讲述三步进行结果展示，并让其他组的学生参与评价，让其他小组成员根据学生的特点，商量出小组中最优秀的“探险者”.在该游戏环节结束后，教师紧接着引导学生掌握数字运算，让学生尝试寻找以某数字为基准，让學生在迷宫内找到两数字相加等于该基准的数字.这种教学方法能够有效提高学生的兴趣，使学生的注意力始终贯穿在数学课堂中，从而使学生在课堂中能够轻松的学习，进而得到思维的发展.
结 语
总而言之，我们在进行低年级数学游戏化教学中，需要考虑学生的具体特点，从学生的特征出发找寻适当的融入方式，既要把握尺度，也要带动学生的积极性.在这个过程中，我们需要尊重学生的主体地位，让学生愿意参与到课堂之中，低年级学生比较依赖学习兴趣，因此，教师必须重视游戏教学法，利用此法来激发学生的学习兴趣.在低年级小学数学教学中融入游戏化教学理念，对于教师而言是一种全新的挑战，在整个教学环节之中，教师需要不断地改革创新，帮助学生夯实基础，才能让小学数学教学走向更美好的明天.
【参考文献】
[1]陈式云.浅谈新背景下游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2019（02）：67.
[2]蒋玉萍.浅谈游戏教学法在小学数学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（29）：157.
[3]张延海.论游戏教学法在小学数学教学中的应用和发展[J].中国校外教育，2017（31）：66.
[4]陈娜.游戏教学法在小学数学低年级中的运用分析[J].数学学习与研究，2014（12）：64.
[5]马春桂.试论小学低年级数学教学中物理模型的应用和动手能力的培养[J].学周刊，2020（19）：31-32.
[6]陶月娟.让生活链接低年级数学课堂的“昨天”“今天”和“明天”[J].小学教学研究，2020（04）：68-70.