摘要：中学阶段的人文地理所包含的综合学科知识比较丰富，因此，在人文地理教学中，需要将多学科知识结合并整合相关教学资源，使学生更系统地学习高中地理，因此，本文就高中人文地理的知识内涵对我们的教学策略选择进行相关探讨。

关键词：高中;人文地理;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

中学人文地理学探究的是人的活动与自然地理环境的发展规律，简单地说就是人与自然的关系;相对于自然地理，人文地理的综合性学科知识要求更高，不仅涉及地理教学的部分，还包括一部分历史、经济、文化等方面的历史、经济、文化等方面的内容，因此在整个高中阶段的人文地理教学中，容易出现人文地理教学的难点。

一、高中人文地理教学中面临的比较突出的问题

1.教师在教学难点上很难做到度的把握，例如在进行城市布局形式这一知识点教学的时候，知识点本身并不难，但是需要通过多个城市的布局案例，对集中紧凑与分散式两种布局进行论证，从而使这个量成为需要思考的问题。

2.另一方面，就教学内容而言，高中的地理人文知识夹杂了许多学科知识，因此教师在讲解时需要渗透多方面的知识，例如文化景观与环境方面的教学，需要结合政治、历史等方面的教学内容。如果教师不能进行多种知识的交叉，学生就很难对人文地理做出有效的理解。

3.最后一个方面是很难把重点放在教学方法上，在自然地理教学中，我们的教学可以整合到多个实践操作中，而人文地理的教学需要学生不断地拓展自己的知识面与体会，领悟人文地理发展的规律，这是一种难以考虑的问题。从当前高中人文地理教学的难点分析来看，人文地理本身的知识特征以及教师的教学方式已成为当前教学策略中的难点;因此笔者认为，在我国高中教学课堂中，一方面需要教学知识的贯穿整合。

二、教学知识的贯穿整合策略

不斷改进我们教学方法，以此促进高中人文地理的教学效果。

1.人文地理与自然地理的区分。

高中阶段的人文地理和自然地理同属于高中地理范围的重要组成部分，但两者又有很大的区别，理解这一点对调整学生的学习方式有很大意义。因此在人文地理教学中，需要对学生进行相关的提醒，以免给学生造成学习上的困扰。就自然地理的内容而言，主要叙述自然地理要素及其综合构成的自然地理环境，涉及地球运动、地质、土壤、气候、水文、植被等许多自然地理知识，学习方式上更偏重于一定的科学性，在学习的方法上，理论结合实践，能够很好地实现这一目标，而且在学习的方法上，理论结合实践，很好地实现了这一目标。所以对学生来说，学习方法就能很好地掌握。但就人文地理的内容而言，主要涉及人类活动与自然地理环境的关系，因而一方面涉及自然地理的学科内容，另一方面涉及政治、经济、文化、历史、社会学等多个方面。教师在这种环节的教学中，难以做到具象表达，因此也就要求学生做好地理学习方式的调整。为了更好地实现人文地理与自然地理的教学，学生要做好学习方式的转变，教师要做到调整教学方法，从而更好地实现人文地理教学。

2.以自然地理为基础。

虽然二者有很大的差异，所讲内容的重点也不同，但人文地理的教学必须以自然地理知识为基础，因此，对自然地理的充分掌握是其学好人文地理的前提。例如，在进行农业地域形态方面的知识讲解时，需要与自然地理的有关内容充分结合;农业地区的区位选择则需要着重考虑对气候、土壤、地形以及河流水源等方面的考虑，做好与自然地理有关的考虑，如：农业地区的位置选择;如：对气候、土壤、地形以及河流水源等的考虑，要充分考虑到"地"的发展;如农业地区的地理条件，需要充分考虑气候、土壤、地形以及河流的水源等因素。若对自然地理没有一定的基础，学生在人文地理学习中会产生更多的疑问。因此，在高中人文地理教学中，教师需要不断地提升学生的自然地理知识，夯实学生自然地理学科内容的知识基础，才更有利于学生人文地理学习过程中的理解，使学生更容易形成系统的人文地理知识。

3.丰富教师的知识储备。

高中人文地理教学内容涉及的学科范围很广，不仅要讲授自然地理知识，还要对人文历史、社会、政治、经济等方面的因素进行深入的探讨，使学生在学习的时候更好地理解和掌握人文地理知识。如在解读我国沿海地区人文地理发展时，不仅要考虑到自然地理的特殊优势，如气候条件、地形条件、临海位置等，还应注重兼顾政治与历史因素。本文以京津塘沿海城市带为例，一方面得益于沿海城市的地理条件、区位优势，另一方面历史上本身就有一定的工业发展和农业发展的基础，还具有政治意义。更深层次地说，以城市产生的知识点为例，主要是政治因素形成的城市，典型代表有巴西利亚，以宗教为主要要素形成的城市，如梵蒂冈、我国的拉萨等典型代表;以自然地理因素为主的城市，如重庆、武汉等城市，更多以自然地理因素形成的城市。因此，我们在教学过程中，需要对包括政治、经济、历史、宗教在内的内容进行解释，这就要求我们的教师要有更高的知识积累，要不断地掌握知识，丰富自己的知识储备，为学生答疑解惑。

4.优化教学方式

应当说，在自然地理的教学中，对于教学方法的要求比较简单一些，我们可以结合自然地理的典型特征，对其进行公式化的解读，这些表现出来的都是比较具体的，如时区的计算、风量的测算、地球公转速度等对学生生活的影响，对学生生活的影响也是比较具体的。但在高中的人文地理教学中，要呈现具体的公式法是比较困难的，特别是对一些政治、经济、文化、宗教等方面的影响，许多学生本身的理解和经历会有很大的差异，所以在教学方式上要做出很大的改变。一是从教学形式上，更多地偏重于学生的思考和理解，改变原来只听老师听而不看学生观点的教学模式，调动课堂气氛，形成对地理学习的热情;其次，是在教学内容上，应适当地开展一些与人文地理相关的知识类知识，分享一些特别有兴趣的人文地理故事，如巴西首都迁移的故事，就会极大地受到政治方面的影响，以政治为线索与学生分享。即使结合某些寓言故事来进行人文地理学方面的内容讲解，如愚公移山的故事告诉我们，不断地坚持就一定能战胜困难的道理;然而，从地理范畴的理解来看，可就是破坏自然，不坚持因地制宜的表现，这是人文地理范围内人与环境的重要知识案例。此外，人文地理的学习需要我们广泛地认识和理解，尤其就人文景观的教学而言，每一种人文景观的产生都代表着人类活动的重要文化，因此，在教学中，我们更应该结合现代多媒体技术，透过具象的表现，让学生更容易地理解人文地理的知识点。

结束语

总的来说，高中人文地理知识的教学需要在引起师生足够关注的前提下，努力提高教师的综合知识储备，做到综合学科的渗透;同时在新时代背景下，结合现代教学技术也是必要的教学策略。认为经过学界的不断探索，人文地理教学方法将会得到进一步的更新，从而实现人文地理教学水平的提高。

参考文献

[1]荣彩芳;浅谈地理教学中的“人文精掉”教育[J];教师：2009年19期

[2]周秋萍;优化区域地理教学的重要性及其教学方法[J];教书育人;2011年13期