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摘要：小学数学教学中培养学生数学思维能力对其学习能力的提升帮助极大，同时还能让学生具有一定的问题解决能力，使其能够举一反三获得良好的教学效果。在实际教学中培养学生数学思维能力对教师提出更高的要求，他们在教学能力及方法上还需要不断深入挖掘，文章对此展开全面的论述分析，并提出恰当的解决方案。
关键词：小学数学;学生;思维能力;培养策略
素质教育改革的推广促使小学数学教学发生极大的改变，在实际教学过程中，教师则需要重视对学生思维能力予以培养，这也是素质教育的关键部分，教师在教学中要采取适当的教学策略，促进学生能够实现全面发展。本文中简要阐述了小学数学教学中学生数学思维能力培养的关键性，阐述了具体的改进措施，优化教学效果。
一、强化数形结合，加强思维深度
小学数学具有极强的抽象性及逻辑性，这使得很多学生在学习过程中遇到诸多的困境，导致其最终的教学效果并不是理想，这就教师提出更高的要求，在实际教学过程中，教师必须对学生有比较全面的了解，并且掌控学生的学习状态及层次，注重培养学生逻辑思维能力，教师只有在自己完全掌握的基础上才能制定更恰当的教学方案，通过自身对数学知识的认知去影响熏陶学生，借助思维手段强化联系。所谓数形结合，也就是将理论与实践进行完美的融合，抽象的内容具体化，并且能够形象化，这样能够加强学生对数学知识的认知与理解，引导学生能够进行一定的思考，积极鼓励学生能够具有一定发现问题的能力，具备解决问题的能力，继而促使学生的思维能力得以不断提升。例如：教师在进行长方形周长公式学习过程中，很多教师要求学生去死记硬背，这对于学生思维的发展具有极大的阻碍，不利于其思维的扩散，因而教师在进行上述知识讲解过程中，需要在黑板上进行演示，并且引导学生动脑思考，从而能够对学生思维能力予以培养，达到预期的教学效果。
二、联系实际生活，创设教学情境
从某种意义上来说，小学数学知识与现实生活具有非常密切的关联，数学的知识的学习是为了让学生能够在实际生活中予以更好的应用，提升其知识的实践应用能力。正是由于数学知识来源于现实生活，为了更好的培养学生的思维能力，教师在教学过程中需要掌握方式方法，理论联系实际，创设教学情境，学生在一定的情境中必然能够对所学内容有比较全面的掌握，对他们的实践能力的提升也是益处多多，不断丰富教学内容，强化学生对理论知识的掌握。例如：三角形稳定性教学中，教师引导学生能够借助三个磁扣将三角挂图固定于黑板上，为了加强学生对知识的认知，可以适当增加挂图重量，如此挂图无法被稳定住，通过实验发现，三个磁扣组成三角形才能足够稳定。当教学内容讲解完成之后，教师则需要引导学生注重理论联系实践，通过现实生活中的相关案例证明三角形的稳定性，加强学生对知识点的认知及理解，提升他们的数学思维能力，这对于学生之后知识的学习帮助极大。
三、合理设计数学问题
小学数学教学中，问题的设计是非常关键性，同时还要引导学生掌握问题解决策略，从而能够让学生从小就能形成良好的数学思维习惯，具有解决问题的能力。教师对教学内容必须要充分了解，同时对学生的学习情况也需要掌握全面，这样才能更好的完成教学内容，设计合理的数学问题。教师在设计问题过程中需要考虑多方面内容，具体如下：第一，数学问题设计不仅要合理，而且还要具有趣味性，这样才能最大限度吸引学生的注意力，在学生感兴趣的前提之下，学生才会更积极投入到问题的学习与思考之中，从而通过探索获取解决问题的方法。第二，问题设置不易过难，过难的问题无法调动学生的学习积极性，更重要的是无法让学生获得突破点，无法找到突破点，学生的学习兴趣也随之减淡，由此导致学生对问题的思考能力难以形成，更无法谈的上思维能力。在具体教学过程中，教师可以筛选问题对学生进行提问，然后借助这一手段构建学生思维能力，可以说教师的有效引导能够帮助学生掌握问题思考及解决的能力，所以教师在问题的设计方面必须从教学具体情况着手，展开相应的教学策略，运用合理化的教学手段，实现学生数学能力的进步，推动小学数学教学获得理想的教学效果。
四、拓展学生思维能力
数学知识点中存在很多的重点及难点内容，很多学生在学习过程中遇到诸多的困难，这对于教师的教学也提出更高的要求，他们在教学过程中针对教学的重点及难点必须予以高度重视，采取有效的教学策略解决当前的教学弊端。具体来说教师需要从以下方面着手：第一，从教材特点出发，教师对于学生思维必须要合理开发，此后，教师对于教材中的重点及难点部分予以深入的挖掘，在讲解过程中分清重点，而在进行知识讲解过程中，必须要结合班级的实际情况，最好是在让学生在相对轻松的氛围下学习。而且需要注意的是，必须注重分层设计，然后提出相应的问题，要求学生勤加思考与练习，通过循序渐进的学习，促使学生具有良好的逻辑性。例如：教师在完成质数与合数的教学之后，筛选一些数字让学生自我判断，并且在此过程中设置重重疑点，哪些是质数？哪些是奇数？质数又是偶数的有哪些？合数又是奇数的有哪些？这样能够锻炼学生的思维，由表及里，促使学生思维能力得以显著提升与改善。
结语：
总体来说，小学数学教学中学生思维能力的培养至关重要，这对于学生学习有效性的提升帮助极大，而且还能改善当前的教学现状，增强学生的学习能力及解决问题的能力。文章针对于此展开全面的分析论述，并且提出恰当的解决方案，从根本上推动小学数学教学能够获得实质上的成效，优化教学效果。
参考文献：
[1]楊绍荣.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程·小学，2017，（9）：185.
[2]魏燕辉.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].数学大世界（上旬版），2018，（6）：48.
[3]朱根.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（11）：83.
[4]罗荣.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].考试周刊，2018，（18）：84.
[5]汪宗言.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（8）：74.
江苏医药职业学院 224005
关键词：小学数学;学生;思维能力;培养策略
素质教育改革的推广促使小学数学教学发生极大的改变，在实际教学过程中，教师则需要重视对学生思维能力予以培养，这也是素质教育的关键部分，教师在教学中要采取适当的教学策略，促进学生能够实现全面发展。本文中简要阐述了小学数学教学中学生数学思维能力培养的关键性，阐述了具体的改进措施，优化教学效果。
一、强化数形结合，加强思维深度
小学数学具有极强的抽象性及逻辑性，这使得很多学生在学习过程中遇到诸多的困境，导致其最终的教学效果并不是理想，这就教师提出更高的要求，在实际教学过程中，教师必须对学生有比较全面的了解，并且掌控学生的学习状态及层次，注重培养学生逻辑思维能力，教师只有在自己完全掌握的基础上才能制定更恰当的教学方案，通过自身对数学知识的认知去影响熏陶学生，借助思维手段强化联系。所谓数形结合，也就是将理论与实践进行完美的融合，抽象的内容具体化，并且能够形象化，这样能够加强学生对数学知识的认知与理解，引导学生能够进行一定的思考，积极鼓励学生能够具有一定发现问题的能力，具备解决问题的能力，继而促使学生的思维能力得以不断提升。例如：教师在进行长方形周长公式学习过程中，很多教师要求学生去死记硬背，这对于学生思维的发展具有极大的阻碍，不利于其思维的扩散，因而教师在进行上述知识讲解过程中，需要在黑板上进行演示，并且引导学生动脑思考，从而能够对学生思维能力予以培养，达到预期的教学效果。
二、联系实际生活，创设教学情境
从某种意义上来说，小学数学知识与现实生活具有非常密切的关联，数学的知识的学习是为了让学生能够在实际生活中予以更好的应用，提升其知识的实践应用能力。正是由于数学知识来源于现实生活，为了更好的培养学生的思维能力，教师在教学过程中需要掌握方式方法，理论联系实际，创设教学情境，学生在一定的情境中必然能够对所学内容有比较全面的掌握，对他们的实践能力的提升也是益处多多，不断丰富教学内容，强化学生对理论知识的掌握。例如：三角形稳定性教学中，教师引导学生能够借助三个磁扣将三角挂图固定于黑板上，为了加强学生对知识的认知，可以适当增加挂图重量，如此挂图无法被稳定住，通过实验发现，三个磁扣组成三角形才能足够稳定。当教学内容讲解完成之后，教师则需要引导学生注重理论联系实践，通过现实生活中的相关案例证明三角形的稳定性，加强学生对知识点的认知及理解，提升他们的数学思维能力，这对于学生之后知识的学习帮助极大。
三、合理设计数学问题
小学数学教学中，问题的设计是非常关键性，同时还要引导学生掌握问题解决策略，从而能够让学生从小就能形成良好的数学思维习惯，具有解决问题的能力。教师对教学内容必须要充分了解，同时对学生的学习情况也需要掌握全面，这样才能更好的完成教学内容，设计合理的数学问题。教师在设计问题过程中需要考虑多方面内容，具体如下：第一，数学问题设计不仅要合理，而且还要具有趣味性，这样才能最大限度吸引学生的注意力，在学生感兴趣的前提之下，学生才会更积极投入到问题的学习与思考之中，从而通过探索获取解决问题的方法。第二，问题设置不易过难，过难的问题无法调动学生的学习积极性，更重要的是无法让学生获得突破点，无法找到突破点，学生的学习兴趣也随之减淡，由此导致学生对问题的思考能力难以形成，更无法谈的上思维能力。在具体教学过程中，教师可以筛选问题对学生进行提问，然后借助这一手段构建学生思维能力，可以说教师的有效引导能够帮助学生掌握问题思考及解决的能力，所以教师在问题的设计方面必须从教学具体情况着手，展开相应的教学策略，运用合理化的教学手段，实现学生数学能力的进步，推动小学数学教学获得理想的教学效果。
四、拓展学生思维能力
数学知识点中存在很多的重点及难点内容，很多学生在学习过程中遇到诸多的困难，这对于教师的教学也提出更高的要求，他们在教学过程中针对教学的重点及难点必须予以高度重视，采取有效的教学策略解决当前的教学弊端。具体来说教师需要从以下方面着手：第一，从教材特点出发，教师对于学生思维必须要合理开发，此后，教师对于教材中的重点及难点部分予以深入的挖掘，在讲解过程中分清重点，而在进行知识讲解过程中，必须要结合班级的实际情况，最好是在让学生在相对轻松的氛围下学习。而且需要注意的是，必须注重分层设计，然后提出相应的问题，要求学生勤加思考与练习，通过循序渐进的学习，促使学生具有良好的逻辑性。例如：教师在完成质数与合数的教学之后，筛选一些数字让学生自我判断，并且在此过程中设置重重疑点，哪些是质数？哪些是奇数？质数又是偶数的有哪些？合数又是奇数的有哪些？这样能够锻炼学生的思维，由表及里，促使学生思维能力得以显著提升与改善。
结语：
总体来说，小学数学教学中学生思维能力的培养至关重要，这对于学生学习有效性的提升帮助极大，而且还能改善当前的教学现状，增强学生的学习能力及解决问题的能力。文章针对于此展开全面的分析论述，并且提出恰当的解决方案，从根本上推动小学数学教学能够获得实质上的成效，优化教学效果。
参考文献：
[1]楊绍荣.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程·小学，2017，（9）：185.
[2]魏燕辉.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].数学大世界（上旬版），2018，（6）：48.
[3]朱根.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（11）：83.
[4]罗荣.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].考试周刊，2018，（18）：84.
[5]汪宗言.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（8）：74.
江苏医药职业学院 224005