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在立德树人该教育背景下，在初中信息技术教学活动开展中，教师除了要教给学生基础的信息技术知识之外，还要采取多样的方式培养学生的信息技术核心素养。信息技术核心素养所包含的内容是多种多样的，其中对学生质疑能力的培养给予了强调。在本文中，我立足信息技术核心素养培养要求，就如何在初中信息技术教学培养学生的质疑能力进行详细说明。
初中生 信息技术 学科核心素养 质疑能力 培养策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0105-01
纵观《中国学生发展核心素养》，其中明确指出在教育教学活动开展中教師要大力培养学生适应终身发展需求的关键能力和必备品质。其中着重地对学生的质疑能力培养做出了说明。即教师要在学科教学活动开展中，采取多种方式引导学生形成问题意识、学会独立思考、建立严密的逻辑等。那么，我们要如何在初中信息技术教学中培养学生的质疑能力呢？
1.创设问题情境，引导学生自主发现问题
问题是学生思维发展的起点，也是学生自主质疑的主要途径。在初中信息技术教学活动开展中，倘若教师能结合教学内容为学生创设出极具探究价值的问题情境，不仅可以调动学生的思考的积极性，还可以使学生在情境体验的过程中，自主发现问题、分析问题、解决问题，促进学生问题意识的养成。基于此，我在信息技术教学活动开展中，往往会对学生的信息技术学习实际情况进行观察、分析，在学生的最近发展区内为其创设符合教学所需的问题情境，使学生在问题的引导下产生认知冲突，进而自主质疑、自主发现解决问题。以文本框和图文框等内容为例，我在教学活动开展中，结合本节课的教学重难点知识，这样为学生创设了问题情境：
师：现在先让我们一起观看一下《西游记》中的有关片段。
师：在观看了这个视频片段之后，你们认出其中的人物都有哪些吗？
生：（一一说出人物名字）
师：现在大家要根据所学过的知识，利用添加文字的功能，将人物的名字标注在相应的图片上，并对该人物形象做一个简单的小介绍。（图片在课前发送给了每一学生）
生：（自主地动手操作）
师：刚才在你们操作的过程中，我进行了巡视，发现一些学生存在问题。谁愿意说一说自己的问题呢？
生：我在操作的过程中很难将人物和文字内容对齐。
师：那么，我们要如何解决这个问题呢？这就需要用到本节课所学的知识了。
在这样的问题情境创设中，学生不仅可以在亲手操作的过程中自主地发现问题，还可以立足问题对新知内容产生探究兴趣，一举两得。
2.激活愉悦思维，引导学生在对比中发现问题
该策略是指在信息技术教学活动开展中，教师可以将具有相同或者相似之处的事物展现在学生面前，引导学生在观察、分析的过程中发现它们之间的差异性，以此产生认知冲突，在知识矛盾的驱使下，产生分析问题、解决问题的欲望的教学策略。在信息技术教学活动开展中，倘若教师能对该策略进行灵活运用，不仅可以调动学生思维的积极性，还可以使其在差异性的驱使下，获得质疑能力的发展。以删除单元格为例，我在课堂教学活动开展中，先鼓励学生调动其已有的知识储备，按照之前所学的方法自主演示删除操作，之后则尝试删除一个单元格。在已有知识储备的驱使下，大部分学生会先选中要删除的单元格，然后按下delete。此时学生会发现，单元格并没有被删除。这是为什么呢？在该疑问的驱使下，我引导学生在单元格中写上自己的名字，再按照刚才的方式进行删除。此次操作学生发现，单元格中的名字被删除了，但是单元格没有被删除。如此就调动起了学生的探究兴趣，使学生在愉悦的思维作用下，发现问题、解决问题，加深对所学知识的理解。
3.巧妙设置疑问，引导学生养成自主提问习惯
质疑能力的培养不是一蹴而就的，是在日常的课堂教学活动开展中，由教师采取多样的方式，通过引导学生发现问题、质疑问题、提出问题等一点一滴形成的。在初中信息技术教学活动开展中，教师不仅要引导学生立足教学所需向为学生创设问题情境，激发学生的思维等，还要给予学生自主提问的机会，使学生在自己提问的过程中，进行积极思考、探究。为了实现这一点，我在课堂教学活动开展中，往往会对学生的学习主体性给予充分的尊重，然后在知识教学的过程中有意识地渗透“质疑”。如，在基础知识讲解的过程中，我会以这样的诱导问题来激励学生勇于提问，“你知道了什么呢？”“你觉得应该怎样做呢？”“你还有其它的方法吗？”在这样的激励诱导下，学生不仅可以放下自己对学习的戒备，还会自主地对知识内容进行深思，勇敢地提出问题。久而久之，学生就会养成一种良好的自主提问的习惯，甚至将质疑作为学习信息技术的主要方式，促进学生质疑能力的发展。
总之，在初中信息技术教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，采取多样的方式，如创设问题情境、激发学生思维、培养提问习惯等，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中获得质疑能力的发展，进而促进学生核心素养的养成。
参考文献
[1]张天骄.核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[D].山东师范大学，2018.
[2]左世荣.创新教学模式提高信息技术教学效率刍论[J].成才之路，2017（35）：95.
初中生 信息技术 学科核心素养 质疑能力 培养策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0105-01
纵观《中国学生发展核心素养》，其中明确指出在教育教学活动开展中教師要大力培养学生适应终身发展需求的关键能力和必备品质。其中着重地对学生的质疑能力培养做出了说明。即教师要在学科教学活动开展中，采取多种方式引导学生形成问题意识、学会独立思考、建立严密的逻辑等。那么，我们要如何在初中信息技术教学中培养学生的质疑能力呢？
1.创设问题情境，引导学生自主发现问题
问题是学生思维发展的起点，也是学生自主质疑的主要途径。在初中信息技术教学活动开展中，倘若教师能结合教学内容为学生创设出极具探究价值的问题情境，不仅可以调动学生的思考的积极性，还可以使学生在情境体验的过程中，自主发现问题、分析问题、解决问题，促进学生问题意识的养成。基于此，我在信息技术教学活动开展中，往往会对学生的信息技术学习实际情况进行观察、分析，在学生的最近发展区内为其创设符合教学所需的问题情境，使学生在问题的引导下产生认知冲突，进而自主质疑、自主发现解决问题。以文本框和图文框等内容为例，我在教学活动开展中，结合本节课的教学重难点知识，这样为学生创设了问题情境：
师：现在先让我们一起观看一下《西游记》中的有关片段。
师：在观看了这个视频片段之后，你们认出其中的人物都有哪些吗？
生：（一一说出人物名字）
师：现在大家要根据所学过的知识，利用添加文字的功能，将人物的名字标注在相应的图片上，并对该人物形象做一个简单的小介绍。（图片在课前发送给了每一学生）
生：（自主地动手操作）
师：刚才在你们操作的过程中，我进行了巡视，发现一些学生存在问题。谁愿意说一说自己的问题呢？
生：我在操作的过程中很难将人物和文字内容对齐。
师：那么，我们要如何解决这个问题呢？这就需要用到本节课所学的知识了。
在这样的问题情境创设中，学生不仅可以在亲手操作的过程中自主地发现问题，还可以立足问题对新知内容产生探究兴趣，一举两得。
2.激活愉悦思维，引导学生在对比中发现问题
该策略是指在信息技术教学活动开展中，教师可以将具有相同或者相似之处的事物展现在学生面前，引导学生在观察、分析的过程中发现它们之间的差异性，以此产生认知冲突，在知识矛盾的驱使下，产生分析问题、解决问题的欲望的教学策略。在信息技术教学活动开展中，倘若教师能对该策略进行灵活运用，不仅可以调动学生思维的积极性，还可以使其在差异性的驱使下，获得质疑能力的发展。以删除单元格为例，我在课堂教学活动开展中，先鼓励学生调动其已有的知识储备，按照之前所学的方法自主演示删除操作，之后则尝试删除一个单元格。在已有知识储备的驱使下，大部分学生会先选中要删除的单元格，然后按下delete。此时学生会发现，单元格并没有被删除。这是为什么呢？在该疑问的驱使下，我引导学生在单元格中写上自己的名字，再按照刚才的方式进行删除。此次操作学生发现，单元格中的名字被删除了，但是单元格没有被删除。如此就调动起了学生的探究兴趣，使学生在愉悦的思维作用下，发现问题、解决问题，加深对所学知识的理解。
3.巧妙设置疑问，引导学生养成自主提问习惯
质疑能力的培养不是一蹴而就的，是在日常的课堂教学活动开展中，由教师采取多样的方式，通过引导学生发现问题、质疑问题、提出问题等一点一滴形成的。在初中信息技术教学活动开展中，教师不仅要引导学生立足教学所需向为学生创设问题情境，激发学生的思维等，还要给予学生自主提问的机会，使学生在自己提问的过程中，进行积极思考、探究。为了实现这一点，我在课堂教学活动开展中，往往会对学生的学习主体性给予充分的尊重，然后在知识教学的过程中有意识地渗透“质疑”。如，在基础知识讲解的过程中，我会以这样的诱导问题来激励学生勇于提问，“你知道了什么呢？”“你觉得应该怎样做呢？”“你还有其它的方法吗？”在这样的激励诱导下，学生不仅可以放下自己对学习的戒备，还会自主地对知识内容进行深思，勇敢地提出问题。久而久之，学生就会养成一种良好的自主提问的习惯，甚至将质疑作为学习信息技术的主要方式，促进学生质疑能力的发展。
总之，在初中信息技术教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，采取多样的方式，如创设问题情境、激发学生思维、培养提问习惯等，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中获得质疑能力的发展，进而促进学生核心素养的养成。
参考文献
[1]张天骄.核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[D].山东师范大学，2018.
[2]左世荣.创新教学模式提高信息技术教学效率刍论[J].成才之路，2017（35）：95.