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在我不长的教学生涯中，最难忘的是与头两届学生在课堂上共处的时光。我对学生的热情始终如一，然而两届学生对我的态度截然相反，这源于我在课堂教学中的改变。
刚走上讲台的我，完全不知道何为重点，于是只能把教学重心放在知识目标上，忽视能力培养目标和情感态度目标。由于我所教授的课程是英语，学生在课堂上容易只关注课堂的知识点。因此刚开始教书时，我总是利用课件和书本，枯燥地讲解知识点，一味地挖深，总认为自己讲得还不错，但学生和我的“配合度”却不高。无论我怎么调整自己的情绪，不停地“煽风点火”，学生都是无动于衷。做老师的，最在乎的莫过于学生是否喜欢自己的课堂。当我得知我第一届学生给我的评价时，我很着急，为什么我始终推不开学生心灵的那扇窗呢？偶然的机会，我看到了这样的一个公式：读书 教学的反思实践=教师的专业提升。我的生活中少不了读书，是不是我的教学反思还不够呢？于是，我开始了对自己课堂的反思和实践。
第一次实践：运用真实素材，还课堂时间于学生。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”定下心反思自己的课堂，我首先意识到的是将课堂有限的时间“让出来”，让学生明白课堂知识点的“实用性”。但是如何让学生认为所学的知识能够运用在生活当中呢？我将视线投向了时事新闻。新闻来源于生活，不论学生喜好异同，都能从中找到适合的素材进行加工。从我教的第二届学生开始，我开始有意识地让学生课外关注新闻。并在每节课的一开始，我空余5分钟，让学生播报新闻。通过初步的实践，我发现，这个设想很好，但是如果演讲者的新闻内容不够吸引人，坐在下面听讲的学生就觉得没有意思，进而开始分神。听者无心，说者也就更无意，最终这种现象导致这个环节流于形式。究竟怎样才能保证学生听的效率呢？我又开始了第二次反思和实践。
第二次实践：选择合适的课堂监控方式，提高听课效率。
听讲这个动作最简单，也容易出现低效率。以我所设置的课前5分钟新闻时间为例，通过几次实践和多次课后与学生的交流，我发现学生之所以不想听，是因为听到的内容和自己的认知存在较大的差距，并且在听的过程中，由于演讲者是用英语进行表述，导致听者对新词汇的理解成了整个听力过程中不容忽视的问题。某些学生已经疲于应付较多的词汇，因此对新闻的内容不再有兴趣。于是我做了这样的调整：每位学生在汇报新闻之前，要将生单词和音标及释义写在黑板上，并教其他学生拼读。这样一来，尽管“练口”的学生面带羞涩，磕磕绊绊地教“练耳”的学生，但是学生的积极性明显提高。我常常在他们的脸上找到些许兴奋，些许紧张。但这还不够，因为紧接着我发现他们每天学到的东西很多，但是遗忘得也相当多，有的学生甚至在一天的时间内将前一次听到的新闻忘得干干净净。我又做了“微调”：每位“练口”的学生在播报新闻以后，根据其内容设计两个问题，让学生抢答。这样每位学生都能集中注意力听发言的同学讲话。同时，为了便于课后巩固，我要求学生准备笔记本，积累单词。之后的日子当看到他们睁大眼睛看，屏住呼吸听，跃跃欲试发言，同时课堂上他们的表达出现课外的拓展单词时，我知道，我成功了。
第三次实践：融情于景设计活动，促进情感态度目标的实现。
“教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主要的，首要的东西所决定的。这就是道德”。具体到课堂上，如果一节热闹的课堂没有实现情感态度目标，终究是不完美的。那么如何打开学生的心灵之窗，“于细微之处见真情”呢？我又开始在每节课的主线设置上进行探索。很快我注意到每个单元都是以一个话题展开，何不利用同一个话题实现不同的情感态度目标呢？有一次，有一个单元的内容关于野生动物保护，在课堂上我展示了大量的图片动物惨遭虐待的图片，学生的眼睛里充满惊恐。他们无法相信，竟然有这么多动物因为人类的一己之私承受着痛苦甚至付出生命的代价。课堂气氛一下子变得很凝重，这时的我，脑海里却闪过一个念头：“换位思考”。我立即问学生：如果你是其中的某个动物，你能否描述一下你所遭受的痛苦呢？学生沉默了一会，继而纷纷举手，发言内容的角度和深度都出乎我的意料。精彩的发言不断，班上的掌声不断，大多数学生一边听，不时地点头赞同。这时，我意识到唯有抓住课堂话题的主线，将真实的情境融入教学中，才能激发学生的想象力，才能与他们产生情感共鸣，从而达到好的教学效果。
第四次实践：利用网络热词，给课堂气氛“加点料”。
现代学生的生活几乎无时无刻不与网络联系着，于是网络流行语就伴随着我的学生在课堂中生根发芽。如何利用这些网络热词引导学生产生正能量成了我课堂上的另一个挑战。我明白，教育“宜疏不宜堵”，唯有用幽默的语言及时化解尴尬，才能达到良好的效果。有一位学生精通游戏，课堂展示时游戏术语不断，下面的学生窃笑，等着看他被我“训斥”。我不动声色，冒了这么一句话：“从你的发言中我可以看出来你是CS高手，我是门外汉，但我不是‘奥特曼（outman）’哦，有时间我可以向你请教这方面的知识吗？”他惊讶地瞪大眼睛，点了点头，我继续说：“人的成长离不开学习，所以我可不希望在我的课上你也变成‘奥特曼’哦。”这时学生发出会心的笑声，都明白了我的用意，更重要的是达到了事半功倍的效果，从那以后，课堂上再也没有学生谈论与主题无关的事了，同时班上讨论学习的声音大了，而讨论游戏的声音小了。
通过实践和反思，我的学生渐渐喜欢上我的课堂。同时我也发现，只要肯用心，紧跟时代的步伐，多关注学生的心理预期，并及时调整教育教学方式，终有一天我会推开学生心灵的那扇窗。
刚走上讲台的我，完全不知道何为重点，于是只能把教学重心放在知识目标上，忽视能力培养目标和情感态度目标。由于我所教授的课程是英语，学生在课堂上容易只关注课堂的知识点。因此刚开始教书时，我总是利用课件和书本，枯燥地讲解知识点，一味地挖深，总认为自己讲得还不错，但学生和我的“配合度”却不高。无论我怎么调整自己的情绪，不停地“煽风点火”，学生都是无动于衷。做老师的，最在乎的莫过于学生是否喜欢自己的课堂。当我得知我第一届学生给我的评价时，我很着急，为什么我始终推不开学生心灵的那扇窗呢？偶然的机会，我看到了这样的一个公式：读书 教学的反思实践=教师的专业提升。我的生活中少不了读书，是不是我的教学反思还不够呢？于是，我开始了对自己课堂的反思和实践。
第一次实践：运用真实素材，还课堂时间于学生。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”定下心反思自己的课堂，我首先意识到的是将课堂有限的时间“让出来”，让学生明白课堂知识点的“实用性”。但是如何让学生认为所学的知识能够运用在生活当中呢？我将视线投向了时事新闻。新闻来源于生活，不论学生喜好异同，都能从中找到适合的素材进行加工。从我教的第二届学生开始，我开始有意识地让学生课外关注新闻。并在每节课的一开始，我空余5分钟，让学生播报新闻。通过初步的实践，我发现，这个设想很好，但是如果演讲者的新闻内容不够吸引人，坐在下面听讲的学生就觉得没有意思，进而开始分神。听者无心，说者也就更无意，最终这种现象导致这个环节流于形式。究竟怎样才能保证学生听的效率呢？我又开始了第二次反思和实践。
第二次实践：选择合适的课堂监控方式，提高听课效率。
听讲这个动作最简单，也容易出现低效率。以我所设置的课前5分钟新闻时间为例，通过几次实践和多次课后与学生的交流，我发现学生之所以不想听，是因为听到的内容和自己的认知存在较大的差距，并且在听的过程中，由于演讲者是用英语进行表述，导致听者对新词汇的理解成了整个听力过程中不容忽视的问题。某些学生已经疲于应付较多的词汇，因此对新闻的内容不再有兴趣。于是我做了这样的调整：每位学生在汇报新闻之前，要将生单词和音标及释义写在黑板上，并教其他学生拼读。这样一来，尽管“练口”的学生面带羞涩，磕磕绊绊地教“练耳”的学生，但是学生的积极性明显提高。我常常在他们的脸上找到些许兴奋，些许紧张。但这还不够，因为紧接着我发现他们每天学到的东西很多，但是遗忘得也相当多，有的学生甚至在一天的时间内将前一次听到的新闻忘得干干净净。我又做了“微调”：每位“练口”的学生在播报新闻以后，根据其内容设计两个问题，让学生抢答。这样每位学生都能集中注意力听发言的同学讲话。同时，为了便于课后巩固，我要求学生准备笔记本，积累单词。之后的日子当看到他们睁大眼睛看，屏住呼吸听，跃跃欲试发言，同时课堂上他们的表达出现课外的拓展单词时，我知道，我成功了。
第三次实践：融情于景设计活动，促进情感态度目标的实现。
“教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主要的，首要的东西所决定的。这就是道德”。具体到课堂上，如果一节热闹的课堂没有实现情感态度目标，终究是不完美的。那么如何打开学生的心灵之窗，“于细微之处见真情”呢？我又开始在每节课的主线设置上进行探索。很快我注意到每个单元都是以一个话题展开，何不利用同一个话题实现不同的情感态度目标呢？有一次，有一个单元的内容关于野生动物保护，在课堂上我展示了大量的图片动物惨遭虐待的图片，学生的眼睛里充满惊恐。他们无法相信，竟然有这么多动物因为人类的一己之私承受着痛苦甚至付出生命的代价。课堂气氛一下子变得很凝重，这时的我，脑海里却闪过一个念头：“换位思考”。我立即问学生：如果你是其中的某个动物，你能否描述一下你所遭受的痛苦呢？学生沉默了一会，继而纷纷举手，发言内容的角度和深度都出乎我的意料。精彩的发言不断，班上的掌声不断，大多数学生一边听，不时地点头赞同。这时，我意识到唯有抓住课堂话题的主线，将真实的情境融入教学中，才能激发学生的想象力，才能与他们产生情感共鸣，从而达到好的教学效果。
第四次实践：利用网络热词，给课堂气氛“加点料”。
现代学生的生活几乎无时无刻不与网络联系着，于是网络流行语就伴随着我的学生在课堂中生根发芽。如何利用这些网络热词引导学生产生正能量成了我课堂上的另一个挑战。我明白，教育“宜疏不宜堵”，唯有用幽默的语言及时化解尴尬，才能达到良好的效果。有一位学生精通游戏，课堂展示时游戏术语不断，下面的学生窃笑，等着看他被我“训斥”。我不动声色，冒了这么一句话：“从你的发言中我可以看出来你是CS高手，我是门外汉，但我不是‘奥特曼（outman）’哦，有时间我可以向你请教这方面的知识吗？”他惊讶地瞪大眼睛，点了点头，我继续说：“人的成长离不开学习，所以我可不希望在我的课上你也变成‘奥特曼’哦。”这时学生发出会心的笑声，都明白了我的用意，更重要的是达到了事半功倍的效果，从那以后，课堂上再也没有学生谈论与主题无关的事了，同时班上讨论学习的声音大了，而讨论游戏的声音小了。
通过实践和反思，我的学生渐渐喜欢上我的课堂。同时我也发现，只要肯用心，紧跟时代的步伐，多关注学生的心理预期，并及时调整教育教学方式，终有一天我会推开学生心灵的那扇窗。