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【摘 要】语文教学除了语文知识的传授之外，还承担着对学生进行人格教育的任务。在当下的中学生中，有许多“留守学生”，作为语文教师，应该关注这些学生的心理健康成长，帮助他们克服自卑心理，树立信心，激发学习兴趣，学会适应学习生活。
【关键词】留守学生 自卑心理 树立信心 学习兴趣
去年秋季开学不久，学校便对留守学生进行摸底调查，同时开展资助留守学生工作。这本来是件好事，我想应该得到同学们的积极配合。可是事与愿违，有好几名留守学生根本没报上自己的名字，但在周记中透露了自己的心声：他们不愿让其他同学知道自己是留守学生，有很强的自卑心理。我知晓后，虽然觉得这本来是班主任的事，但学生既然能向我这个语文老师倾诉心声，我就有责任和义务关心他们。对部分留守学生，尤其是家境贫穷、学习较差、有性格缺陷、甚至心理障碍的特困留守学生的关爱，不仅要讲究方式方法，还要寻找合适的切入点。我认为，语文教学中教师合理地利用课程资源，潜移默化地对他们进行教育，不失为一种理想的关爱方式。于是我试着在语文教学中采取了以下的途径：
1.克服自卑心理
班上每位同学的家庭情况、学习成绩等不完全相同，但是大家都是经过顽强拼搏顺利通过中考，才迈进省示范高中这道门槛的。大家都是胜利者，都是站在同一起跑线上的，没有必要以为父母不在身边或家庭状况不好而陷入自卑的深渊。为了让这些留守学生懂得这一道理，在欣赏《钢铁是怎样炼成的》这本书时，我引导学生们敬重保尔·柯察金顽强拼搏、自我献身的精神。他虽双目失明，身有残疾，但是他完美的精神操守能作为学生向善向美的标杆。他的“人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；……”人生感言，也可作为学生的人生精神坐标。再如孟子的《生于忧患，死于安乐》，文章先以六个出身低微、经过种种磨难而终于身负“大任”的显贵人物为例，来说明人才是在艰苦环境中造就的。欣赏名著《西游记》时，可向学生讲述“玄奘苦学佛法”的事例。语文教学中介绍作家经历时，可向学生列举范仲淹两岁丧父，幼时读书连稠一点的粥都难以吃到；司马光亦出身寒门；明代大学士宋濂家中一贫如洗；苏联作家高尔基曾经是个流浪儿；荷兰画家梵高也曾是一文不名，生活上常靠弟弟接济的人；丹麦童话作家安徒生出于缝鞋匠家庭，衣不蔽体；居里夫人十岁就去打工，供姐姐读书……这些典型人物能鼓舞他们树立远大理想，扬起自信的风帆。
2.树立攻难信心
苦难是一笔财富。苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，面对困难，他并没有沉沦，而是在豁达的胸怀下，在祖国雄伟的江山和历史人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇如《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《赤壁赋》等。南宋词人辛弃疾一生都在为抗金御敌、统一中原而奋斗。虽然他受到朝廷歧视而不被重用，但一点也消弱不了他施展雄才大略为恢复大业出力的斗志和激情，仍然“把吴钩看了，栏杆拍遍”，以至于他六十五岁还积极北伐。美国著名的心理学家、社会学家弗洛姆，旨在修改弗洛伊德的精神分析学说以切合发生两次世界大战后的西方人精神处境。为了医治病态社会，他提出通过改善人的心理，解决有关人们的劳动组织与社会的相互关系的问题，建立一个友爱、互助、没有孤独感的理想社会，当时曾遭到大众的排斥与摒弃，甚至遭到人身安全的攻击，但他没有被困难所吓倒，没有因此放弃研究工作。经过弗洛姆毕生的不懈努力和执着追求，终于成为“精神分析社会学”的奠基人之一。语文教学中还涉及到许多仁人志士与困难搏斗的例子，那些人物事迹一定会给这些留守学生心灵上的震撼，并让他们树立起“与困难作斗争，其乐无穷”的信心。
3.激发学习兴趣
学习基础相对较差的留守学生，面对高一九门课的紧张学习，一点儿也不适应，往往渐失学习热情，教学中可结合课文内容激发他们的学习兴趣。如学习《伤仲永》、《孙权劝学》、《小时了了?摇大未必佳》等文章后组织学生讨论：小未必佳，大时了了。同学们纷纷列举了爱迪生、爱因斯坦、苏洵等事例。爱迪生小时候因成绩太差被学校开除，老师还对他的母亲说:“你儿子太笨了，不值得一教。”爱迪生的母亲并不气馁，自己在家里教儿子念书，终于造就了一个伟大的发明家。爱因斯坦在孩童时语言发达迟缓，不喜欢上学，讨厌数学，尤其讨厌代数和几何。但是在叔叔的启发、引导下，他的功课有了很大的变化。此外还有苏洵大器晚成、吕蒙的“士别三日，当刮目相堪”等故事都能激励基础差的学生奋起直追。通过这些事例让他们明白：一个人的学习基础固然重要，但不是成功的决定性和唯一性条件。只要将学习当做一件快乐的事情来做，再加上持之以恒，不断刻苦钻研，你就会立于不败之地。
4.改掉不良习惯
教师可结合作品里的人物形象，向留守学生分析行为习惯与性格命运之间的关系。如胡适在《我的母亲》一文中这样写到：在这广漠人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。由此可见，是胡适母亲的言传身教让儿子养成了宽容、体谅的品性。相反，鲁迅的小说《孔乙己》中的孔乙己是一个贫困潦倒、好吃懒做、自命清高、迂腐不堪、好面子而又天真善良的下层知识分子，封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。然而他麻木不仁，至死不悟，始终不明白自己穷困落魄终生的原因，这正是他性格中最可悲的东西。再如司马迁的《史记·陈涉世家》，陈胜年轻时有鸿鹄之志，可他称王后，言而无信，贪图享乐，居功自傲，淫威骄奢，结果“陈胜王凡六月”。以上事例足以说明行为习惯决定性格命运。中学生的身心正处在成长发育时期，具有较大的可塑性，利用这一时机，借助作家及人物性格因素造成人生成败得失的实例，促使学生提高认识，自觉调整自己，逐渐养成良好的行为习惯和健全的性格。
5.学会自我调整
留守学生或单亲家庭的孩子，缺乏父母一方或双方的关爱，这就需要教师与他们进行情感上的沟通。其实，在中学语文课本里有很多作者都是靠父母一方或继父母抚养成人的，在教学中教师可适当补充这些作者的人生经历。如孟子是我国历史上的“亚圣”，这要归功于孟母。有一天孟子逃学回来，孟母正在织布。她一气之下，剪破了整片织好的布，然后对孟子说：你读书就像我织布一样，要脚踏实地，坚持不懈才能做得好，如今你随意逃学，就像我剪断这块布一样，前功尽弃了。从此，孟子便发愤念书，终于成为中国的大学问家。欧阳修也主要靠母亲一人抚养成才的。欧阳修四岁时父亲就去世了，母亲为了欧阳修长大后能重振家业，对他教育很严格。母亲为节俭开支，用芦苇、木炭做笔，在沙地上写字，叫欧阳修认字。后来母亲没什么可教他的了，他只能借人家的书自学，在规定的日期内把书抄完还给人家，书抄完后在背诵，10岁就能写诗，长大后成为大文学家。在语文教学中，教师有意识穿插诸如此类的故事，让学生正确对待生存环境，主动增强适应能力和心理自我调节能力，以便在轻松愉快的心理氛围中学习生活。
6．积极参加活动
开学后不久，学校要举行省示范揭牌仪式暨秋季运动会。我深入同学们中间，积极劝说这些留守学生参加运动会，担当揭牌仪式的志愿者和大型团体操表演者。我让他们明白：积极参加校内外各项活动，不但能锻炼身体，走出封闭，开阔视野，增长见识，还能磨练意志，陶冶情操，展示自我，有益身心。活动中，他们表现尚佳。不久，学校团委成立了校广播站，我又让几名留守学生担当播音员；又让他们写演讲稿，参加每周一早操后举行的“国旗下讲话”。元旦时，学校又举办了演讲比赛，我班有四人获奖，其中《我自强?摇我是留守学生》获得一等奖，当时演讲者讲述自己留守学生亲身经历的演讲使在场许多学生留下了激动的眼泪，尤其是激起了全校留守学生的感情共鸣，取得了非同凡响的效果。
通过以上几种方法，经过一个学期的努力，我所教授语文两个班中的所有未报名的留守学生精神面貌、学习态度、学习成绩都发生了根本性的变化，并且主动找到班主任，要求加入留守学生之列。根据后来对这些留守学生跟踪调查结果，我发现所有留守学生学习成绩均在上升，有的在全校上升了几百名次。他们正在以健康的心态、昂扬的斗志、充足的干劲、火热的激情，投入到学习与生活之中，充分展示了青年学子的风采。
作者单位：安徽省潜山县黄铺中学。
【关键词】留守学生 自卑心理 树立信心 学习兴趣
去年秋季开学不久，学校便对留守学生进行摸底调查，同时开展资助留守学生工作。这本来是件好事，我想应该得到同学们的积极配合。可是事与愿违，有好几名留守学生根本没报上自己的名字，但在周记中透露了自己的心声：他们不愿让其他同学知道自己是留守学生，有很强的自卑心理。我知晓后，虽然觉得这本来是班主任的事，但学生既然能向我这个语文老师倾诉心声，我就有责任和义务关心他们。对部分留守学生，尤其是家境贫穷、学习较差、有性格缺陷、甚至心理障碍的特困留守学生的关爱，不仅要讲究方式方法，还要寻找合适的切入点。我认为，语文教学中教师合理地利用课程资源，潜移默化地对他们进行教育，不失为一种理想的关爱方式。于是我试着在语文教学中采取了以下的途径：
1.克服自卑心理
班上每位同学的家庭情况、学习成绩等不完全相同，但是大家都是经过顽强拼搏顺利通过中考，才迈进省示范高中这道门槛的。大家都是胜利者，都是站在同一起跑线上的，没有必要以为父母不在身边或家庭状况不好而陷入自卑的深渊。为了让这些留守学生懂得这一道理，在欣赏《钢铁是怎样炼成的》这本书时，我引导学生们敬重保尔·柯察金顽强拼搏、自我献身的精神。他虽双目失明，身有残疾，但是他完美的精神操守能作为学生向善向美的标杆。他的“人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；……”人生感言，也可作为学生的人生精神坐标。再如孟子的《生于忧患，死于安乐》，文章先以六个出身低微、经过种种磨难而终于身负“大任”的显贵人物为例，来说明人才是在艰苦环境中造就的。欣赏名著《西游记》时，可向学生讲述“玄奘苦学佛法”的事例。语文教学中介绍作家经历时，可向学生列举范仲淹两岁丧父，幼时读书连稠一点的粥都难以吃到；司马光亦出身寒门；明代大学士宋濂家中一贫如洗；苏联作家高尔基曾经是个流浪儿；荷兰画家梵高也曾是一文不名，生活上常靠弟弟接济的人；丹麦童话作家安徒生出于缝鞋匠家庭，衣不蔽体；居里夫人十岁就去打工，供姐姐读书……这些典型人物能鼓舞他们树立远大理想，扬起自信的风帆。
2.树立攻难信心
苦难是一笔财富。苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，面对困难，他并没有沉沦，而是在豁达的胸怀下，在祖国雄伟的江山和历史人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇如《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《赤壁赋》等。南宋词人辛弃疾一生都在为抗金御敌、统一中原而奋斗。虽然他受到朝廷歧视而不被重用，但一点也消弱不了他施展雄才大略为恢复大业出力的斗志和激情，仍然“把吴钩看了，栏杆拍遍”，以至于他六十五岁还积极北伐。美国著名的心理学家、社会学家弗洛姆，旨在修改弗洛伊德的精神分析学说以切合发生两次世界大战后的西方人精神处境。为了医治病态社会，他提出通过改善人的心理，解决有关人们的劳动组织与社会的相互关系的问题，建立一个友爱、互助、没有孤独感的理想社会，当时曾遭到大众的排斥与摒弃，甚至遭到人身安全的攻击，但他没有被困难所吓倒，没有因此放弃研究工作。经过弗洛姆毕生的不懈努力和执着追求，终于成为“精神分析社会学”的奠基人之一。语文教学中还涉及到许多仁人志士与困难搏斗的例子，那些人物事迹一定会给这些留守学生心灵上的震撼，并让他们树立起“与困难作斗争，其乐无穷”的信心。
3.激发学习兴趣
学习基础相对较差的留守学生，面对高一九门课的紧张学习，一点儿也不适应，往往渐失学习热情，教学中可结合课文内容激发他们的学习兴趣。如学习《伤仲永》、《孙权劝学》、《小时了了?摇大未必佳》等文章后组织学生讨论：小未必佳，大时了了。同学们纷纷列举了爱迪生、爱因斯坦、苏洵等事例。爱迪生小时候因成绩太差被学校开除，老师还对他的母亲说:“你儿子太笨了，不值得一教。”爱迪生的母亲并不气馁，自己在家里教儿子念书，终于造就了一个伟大的发明家。爱因斯坦在孩童时语言发达迟缓，不喜欢上学，讨厌数学，尤其讨厌代数和几何。但是在叔叔的启发、引导下，他的功课有了很大的变化。此外还有苏洵大器晚成、吕蒙的“士别三日，当刮目相堪”等故事都能激励基础差的学生奋起直追。通过这些事例让他们明白：一个人的学习基础固然重要，但不是成功的决定性和唯一性条件。只要将学习当做一件快乐的事情来做，再加上持之以恒，不断刻苦钻研，你就会立于不败之地。
4.改掉不良习惯
教师可结合作品里的人物形象，向留守学生分析行为习惯与性格命运之间的关系。如胡适在《我的母亲》一文中这样写到：在这广漠人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。由此可见，是胡适母亲的言传身教让儿子养成了宽容、体谅的品性。相反，鲁迅的小说《孔乙己》中的孔乙己是一个贫困潦倒、好吃懒做、自命清高、迂腐不堪、好面子而又天真善良的下层知识分子，封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。然而他麻木不仁，至死不悟，始终不明白自己穷困落魄终生的原因，这正是他性格中最可悲的东西。再如司马迁的《史记·陈涉世家》，陈胜年轻时有鸿鹄之志，可他称王后，言而无信，贪图享乐，居功自傲，淫威骄奢，结果“陈胜王凡六月”。以上事例足以说明行为习惯决定性格命运。中学生的身心正处在成长发育时期，具有较大的可塑性，利用这一时机，借助作家及人物性格因素造成人生成败得失的实例，促使学生提高认识，自觉调整自己，逐渐养成良好的行为习惯和健全的性格。
5.学会自我调整
留守学生或单亲家庭的孩子，缺乏父母一方或双方的关爱，这就需要教师与他们进行情感上的沟通。其实，在中学语文课本里有很多作者都是靠父母一方或继父母抚养成人的，在教学中教师可适当补充这些作者的人生经历。如孟子是我国历史上的“亚圣”，这要归功于孟母。有一天孟子逃学回来，孟母正在织布。她一气之下，剪破了整片织好的布，然后对孟子说：你读书就像我织布一样，要脚踏实地，坚持不懈才能做得好，如今你随意逃学，就像我剪断这块布一样，前功尽弃了。从此，孟子便发愤念书，终于成为中国的大学问家。欧阳修也主要靠母亲一人抚养成才的。欧阳修四岁时父亲就去世了，母亲为了欧阳修长大后能重振家业，对他教育很严格。母亲为节俭开支，用芦苇、木炭做笔，在沙地上写字，叫欧阳修认字。后来母亲没什么可教他的了，他只能借人家的书自学，在规定的日期内把书抄完还给人家，书抄完后在背诵，10岁就能写诗，长大后成为大文学家。在语文教学中，教师有意识穿插诸如此类的故事，让学生正确对待生存环境，主动增强适应能力和心理自我调节能力，以便在轻松愉快的心理氛围中学习生活。
6．积极参加活动
开学后不久，学校要举行省示范揭牌仪式暨秋季运动会。我深入同学们中间，积极劝说这些留守学生参加运动会，担当揭牌仪式的志愿者和大型团体操表演者。我让他们明白：积极参加校内外各项活动，不但能锻炼身体，走出封闭，开阔视野，增长见识，还能磨练意志，陶冶情操，展示自我，有益身心。活动中，他们表现尚佳。不久，学校团委成立了校广播站，我又让几名留守学生担当播音员；又让他们写演讲稿，参加每周一早操后举行的“国旗下讲话”。元旦时，学校又举办了演讲比赛，我班有四人获奖，其中《我自强?摇我是留守学生》获得一等奖，当时演讲者讲述自己留守学生亲身经历的演讲使在场许多学生留下了激动的眼泪，尤其是激起了全校留守学生的感情共鸣，取得了非同凡响的效果。
通过以上几种方法，经过一个学期的努力，我所教授语文两个班中的所有未报名的留守学生精神面貌、学习态度、学习成绩都发生了根本性的变化，并且主动找到班主任，要求加入留守学生之列。根据后来对这些留守学生跟踪调查结果，我发现所有留守学生学习成绩均在上升，有的在全校上升了几百名次。他们正在以健康的心态、昂扬的斗志、充足的干劲、火热的激情，投入到学习与生活之中，充分展示了青年学子的风采。
作者单位：安徽省潜山县黄铺中学。