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【摘要】现今，我国各地的公安院校把“犯罪现场勘查”这门课当作主要的专业课，以提高学生们对这门课程的重视程度，培养学生的实战能力，满足当今社会现实的需要。实验教学凭借其独特的优势越来越受到教育工作人员的重视，实验教学的模式不仅能够培养学生的创新意识、实践能力，同时还能引导学生主动参与到教学活动中来，提高课堂教学效果。而学生通过运用所学理论知识可以对犯罪现场进行独立精辟的分析，完成“犯罪现场勘查教
学”的目标。
【关键词】模拟；实战；实验教学；犯罪现场勘查教学
为了提高教学质量，根据现阶段刑事犯罪呈现的新规律，我国各地的公安院校都在思考如何改变现阶段的教学理念，改进教学方法。“犯罪现场勘查”是一门实践性较强的学科，同时也是一名合格的警察必须学习的一门课程，学生能否学习好犯罪现场勘查这门学科，直接影响到他们以后在刑事案件侦破工作中能够获得良好的工作效果。教师在教授这门课程时，常常会犯重视理论，轻视实践的错误，这使得学生不能深刻领会到犯罪现场的复杂程度，不利于其后的工作。下面本文主要谈谈实验教学在犯罪勘查教学中的应用。
一、实验教学的特点
在传统的教学模式影响下，对于“犯罪现场勘查”这门学科，教师们都注重研究其理论知识，并且在实际课堂教学过程中也侧重于教授学生理论知识，尽管近些年来教师们也开始重视实践，但实践取得的效果甚微。教师在讲课过程中，以书本内容为主，学生也就主要学习书本中固定的理论知识，造成了不正常的“高分低能”现象，一旦学生毕业走向工作岗位后，就会出现手无足措的情形。遇到现实生活中真正的勘查现场就会出现：“脑不会用、嘴不会说、鼻不能闻、眼不会看、手脚不会动”的不适情况，还需要二次学习，造成人员、资源的浪费。而采用实验教学，教师会深入研究物证的提取方法，注重教授学生怎样发现物证、提取物证的过程，把教学的重点转移到操作层面，并且怎样进行快速取证、分析出物证痕迹中蕴含的深层次信息，是学生以后在工作过程中进行现场勘查、侦查破案的重点所在。在犯罪现场勘查教学中应用实验教学可以很好地训练学生的独立思维，提高学生的综合素养[1]。实验教学的主要特点有：（一）实验主体的创造性，由于实验教学是以学生自我训练为主的教学模式，教师在掌握足够多的原理以后，进行相关实践解决问题的教学过程，在整个实验过程中，教师制定完实验方案以后，学生自己要用所学知识进行分析研究，这样他们会处于一种非常活跃的学习状态，思维也比较活跃，其学习的兴趣会大大提高，学习具有了一定的针对性。（二）实验教学方法具有一定的灵活性，在这种教学模式下，学生可以灵活采用各种学习方法完场实验要求，同时也很容易形成创新性思维。由于实验结果具有非确定性，不像中学物理、化学实验那样实验内容、结果学生都已经完全知晓，这需要学生自己通过实验去学习、掌握知识，改变了原有的教学模式，让实验真正成为学生们学习知识、提高能力的最佳途径，在客观上也培养了学生们的创造力[2]。
二、实验教学在犯罪现场勘查教学中的应用
首先，实验教学是犯罪现场勘查教学的一项重要内容，关乎到这门学科的教学质量，在设计实验教学方案时需要按照以下几个原则进行：
（一）选取多样化的实验内容，实验的内容是学习犯罪勘查教学课的重要环节
教师在教学过程中要坚持以学生为课堂主体、教师为主导的原则。改革传统课堂教学中以教师为主体、书本内容为核心的不良教学方式，在教师的科学指导下，引导学生自己主动发现问题，分析难题，解决问题，进行亲自实践，适时锻炼学生动脑、动手实践操作能力。选取各种不同的实验内容，避免其出现单一性的倾向。
（二）创设不同的实验环境条件，让学生真切体验到不同实验环境条件下的工作情景
遵照和实战高度接近、注重实效的要求，采用灵活的教学方法，根据实际情况为学生提供可行性强的训练条件。把学生全部实验项目统一纳进实验活动中进行全面考虑，以提供更加真实的犯罪现场[3]。
（三）关于犯罪现场的情节设计，务必确保其具有科学性、逻辑性，使之符合现实社会生活中客观事物的变化规律
由于不同的典型刑事时间案发现场具有相同的规律、特点，因此必须据此模拟现场情形，而犯罪现场中出现的不同类型的物证之间具有微妙的联系，因此在开展实验教学时，必须确保各种不同的物证之间相互照应。对于非常离谱、不符合常理的环节，坚决舍弃。
其次，一般情况下，要把实验教学分成三个环节：实验设计环节、实验实施环节、实验完成、整理结果环节。在进行实验时，实验的题目主要由教师确定，然后由学生选择实验内容，在教师要求的时间内完成实验题目。教师需要把学生分成若干个小组，其中每（10-12？）个人可以为一组，在每一组中选出一名学生作为指挥员，由指挥员对小组成员进行分工，包括现场保护、现场勘验、现场照相（有条件还可录像）、现场制图、现场询问等，领导小组组员们共同合作完成实验内容。
进行实验设计，保证用真实案件来模拟现场，老师事先布置好案件现场，条件允许的话，可以同时布置几个案件的现场，模拟犯罪现场的情形，布置好的实验现场的一定要符合这几个案件发生发展的一般规律，保证模拟现场中出现的物证至少有5件[4]。实验实施，学生运用掌握的知识去勘查现场，尽可能发现有效的物证，进行分析取证，按照实战要求同步记录[5]，用文字、照片、图的形式记录下现场勘验的真实情况。实验结束、整理结果的环节，学生模拟勘查完后，以组为单位完成一套完整的现场勘查记录，以供老师做评讲。老师在做评讲时，可将学生勘查的结果跟真实案件的勘查结果做对比，指出方法与思路的不足之处，并对各个综合小组的实验成果进行综合评价打分。有条件的还可以聘请实战部门的刑侦人员亲临模拟现场进行指导、评论。
最后，在总结学科环节，学生们可以对前面所学的基础理论知识进行总结分析，从而更好得取长补短，及时发现学习中出现的各种问题，发扬优势，为下一步更深层次的学习奠定基础。但在实施实验教学时也需要注意以下两个问题：（一）主导教师具有较高的综合素养，拥有广播的知识面，精湛的专业知识，丰富实用的实践经验。同时，教师要有一颗敏感而细腻的心，能够及时发现学生在实验过程中出现的种种问题，给予学生正确的引导。针对学生在实验过程中遇到的每个问题心中要有数，为学生提供有价值的建议，让学生能够高效率地搜集到所需要的材料。此外，教师要具备一种能够回答出学生提出任何问题的能力，在讨论环节要能够控制出整体局面，保证实验的有效性[6]。（二）要确保具有合适的实验场地。实验是在具体的教学背景中实现的，但是现今大多数学校的教师在为学生上犯罪现场勘查课时，由于受到教学场地的限制，常常在室内进行，然而室内的实验现场具有很强的象征意味，与和真实案例中的现场相差很远，学生们大多处于一种轻松散漫的状态，实验教学效果不佳，因此必须保证具有合适的实验场地开展试验教学。与此同时，教师还要不断了解法学界的最新动态，引导学生适应新形式，有效解决新出现的问题。
三、结语
总而言之，在犯罪现场勘查教学中应用实验教学，能够全面检验学生的学习效果，不仅仅检验了学生们对所学理论知识的掌握水平，还检验了所有学生的实践能力。既符合当前公安学校教学的需要，也提高了学生们学习的积极性、锻炼了他们独立思考能力以及创造能力。
参考文献：
[1]杨扬，刘海辉.犯罪现场勘查存在的问题及其对策[J].政法学刊，2009，3（04）：77-78.
[2]蒋丽华，佟志伟.对改进现场勘查课教学的几点思考[J].辽宁警专学报，2004，6（03）：145-146.
[3]胡东，董凯，于柏华等.综合性、设计性侦查学实验模式研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2007，3（01）：9-11.
[4]韩铮.热议模拟实训在刑事侦查教学中的运用[J].中国科技信息，2009，8（16）：362-363.
[5]庄华.现场勘查的安全防护[J].政法学刊，2009，6（02）：115-116.
[6]谢滨键，欧阳常青.公安院校示范实验室建设的实践与探索[J].中国西部科技，2010，8（09）：475-476.
学”的目标。
【关键词】模拟；实战；实验教学；犯罪现场勘查教学
为了提高教学质量，根据现阶段刑事犯罪呈现的新规律，我国各地的公安院校都在思考如何改变现阶段的教学理念，改进教学方法。“犯罪现场勘查”是一门实践性较强的学科，同时也是一名合格的警察必须学习的一门课程，学生能否学习好犯罪现场勘查这门学科，直接影响到他们以后在刑事案件侦破工作中能够获得良好的工作效果。教师在教授这门课程时，常常会犯重视理论，轻视实践的错误，这使得学生不能深刻领会到犯罪现场的复杂程度，不利于其后的工作。下面本文主要谈谈实验教学在犯罪勘查教学中的应用。
一、实验教学的特点
在传统的教学模式影响下，对于“犯罪现场勘查”这门学科，教师们都注重研究其理论知识，并且在实际课堂教学过程中也侧重于教授学生理论知识，尽管近些年来教师们也开始重视实践，但实践取得的效果甚微。教师在讲课过程中，以书本内容为主，学生也就主要学习书本中固定的理论知识，造成了不正常的“高分低能”现象，一旦学生毕业走向工作岗位后，就会出现手无足措的情形。遇到现实生活中真正的勘查现场就会出现：“脑不会用、嘴不会说、鼻不能闻、眼不会看、手脚不会动”的不适情况，还需要二次学习，造成人员、资源的浪费。而采用实验教学，教师会深入研究物证的提取方法，注重教授学生怎样发现物证、提取物证的过程，把教学的重点转移到操作层面，并且怎样进行快速取证、分析出物证痕迹中蕴含的深层次信息，是学生以后在工作过程中进行现场勘查、侦查破案的重点所在。在犯罪现场勘查教学中应用实验教学可以很好地训练学生的独立思维，提高学生的综合素养[1]。实验教学的主要特点有：（一）实验主体的创造性，由于实验教学是以学生自我训练为主的教学模式，教师在掌握足够多的原理以后，进行相关实践解决问题的教学过程，在整个实验过程中，教师制定完实验方案以后，学生自己要用所学知识进行分析研究，这样他们会处于一种非常活跃的学习状态，思维也比较活跃，其学习的兴趣会大大提高，学习具有了一定的针对性。（二）实验教学方法具有一定的灵活性，在这种教学模式下，学生可以灵活采用各种学习方法完场实验要求，同时也很容易形成创新性思维。由于实验结果具有非确定性，不像中学物理、化学实验那样实验内容、结果学生都已经完全知晓，这需要学生自己通过实验去学习、掌握知识，改变了原有的教学模式，让实验真正成为学生们学习知识、提高能力的最佳途径，在客观上也培养了学生们的创造力[2]。
二、实验教学在犯罪现场勘查教学中的应用
首先，实验教学是犯罪现场勘查教学的一项重要内容，关乎到这门学科的教学质量，在设计实验教学方案时需要按照以下几个原则进行：
（一）选取多样化的实验内容，实验的内容是学习犯罪勘查教学课的重要环节
教师在教学过程中要坚持以学生为课堂主体、教师为主导的原则。改革传统课堂教学中以教师为主体、书本内容为核心的不良教学方式，在教师的科学指导下，引导学生自己主动发现问题，分析难题，解决问题，进行亲自实践，适时锻炼学生动脑、动手实践操作能力。选取各种不同的实验内容，避免其出现单一性的倾向。
（二）创设不同的实验环境条件，让学生真切体验到不同实验环境条件下的工作情景
遵照和实战高度接近、注重实效的要求，采用灵活的教学方法，根据实际情况为学生提供可行性强的训练条件。把学生全部实验项目统一纳进实验活动中进行全面考虑，以提供更加真实的犯罪现场[3]。
（三）关于犯罪现场的情节设计，务必确保其具有科学性、逻辑性，使之符合现实社会生活中客观事物的变化规律
由于不同的典型刑事时间案发现场具有相同的规律、特点，因此必须据此模拟现场情形，而犯罪现场中出现的不同类型的物证之间具有微妙的联系，因此在开展实验教学时，必须确保各种不同的物证之间相互照应。对于非常离谱、不符合常理的环节，坚决舍弃。
其次，一般情况下，要把实验教学分成三个环节：实验设计环节、实验实施环节、实验完成、整理结果环节。在进行实验时，实验的题目主要由教师确定，然后由学生选择实验内容，在教师要求的时间内完成实验题目。教师需要把学生分成若干个小组，其中每（10-12？）个人可以为一组，在每一组中选出一名学生作为指挥员，由指挥员对小组成员进行分工，包括现场保护、现场勘验、现场照相（有条件还可录像）、现场制图、现场询问等，领导小组组员们共同合作完成实验内容。
进行实验设计，保证用真实案件来模拟现场，老师事先布置好案件现场，条件允许的话，可以同时布置几个案件的现场，模拟犯罪现场的情形，布置好的实验现场的一定要符合这几个案件发生发展的一般规律，保证模拟现场中出现的物证至少有5件[4]。实验实施，学生运用掌握的知识去勘查现场，尽可能发现有效的物证，进行分析取证，按照实战要求同步记录[5]，用文字、照片、图的形式记录下现场勘验的真实情况。实验结束、整理结果的环节，学生模拟勘查完后，以组为单位完成一套完整的现场勘查记录，以供老师做评讲。老师在做评讲时，可将学生勘查的结果跟真实案件的勘查结果做对比，指出方法与思路的不足之处，并对各个综合小组的实验成果进行综合评价打分。有条件的还可以聘请实战部门的刑侦人员亲临模拟现场进行指导、评论。
最后，在总结学科环节，学生们可以对前面所学的基础理论知识进行总结分析，从而更好得取长补短，及时发现学习中出现的各种问题，发扬优势，为下一步更深层次的学习奠定基础。但在实施实验教学时也需要注意以下两个问题：（一）主导教师具有较高的综合素养，拥有广播的知识面，精湛的专业知识，丰富实用的实践经验。同时，教师要有一颗敏感而细腻的心，能够及时发现学生在实验过程中出现的种种问题，给予学生正确的引导。针对学生在实验过程中遇到的每个问题心中要有数，为学生提供有价值的建议，让学生能够高效率地搜集到所需要的材料。此外，教师要具备一种能够回答出学生提出任何问题的能力，在讨论环节要能够控制出整体局面，保证实验的有效性[6]。（二）要确保具有合适的实验场地。实验是在具体的教学背景中实现的，但是现今大多数学校的教师在为学生上犯罪现场勘查课时，由于受到教学场地的限制，常常在室内进行，然而室内的实验现场具有很强的象征意味，与和真实案例中的现场相差很远，学生们大多处于一种轻松散漫的状态，实验教学效果不佳，因此必须保证具有合适的实验场地开展试验教学。与此同时，教师还要不断了解法学界的最新动态，引导学生适应新形式，有效解决新出现的问题。
三、结语
总而言之，在犯罪现场勘查教学中应用实验教学，能够全面检验学生的学习效果，不仅仅检验了学生们对所学理论知识的掌握水平，还检验了所有学生的实践能力。既符合当前公安学校教学的需要，也提高了学生们学习的积极性、锻炼了他们独立思考能力以及创造能力。
参考文献：
[1]杨扬，刘海辉.犯罪现场勘查存在的问题及其对策[J].政法学刊，2009，3（04）：77-78.
[2]蒋丽华，佟志伟.对改进现场勘查课教学的几点思考[J].辽宁警专学报，2004，6（03）：145-146.
[3]胡东，董凯，于柏华等.综合性、设计性侦查学实验模式研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2007，3（01）：9-11.
[4]韩铮.热议模拟实训在刑事侦查教学中的运用[J].中国科技信息，2009，8（16）：362-363.
[5]庄华.现场勘查的安全防护[J].政法学刊，2009，6（02）：115-116.
[6]谢滨键，欧阳常青.公安院校示范实验室建设的实践与探索[J].中国西部科技，2010，8（09）：475-476.