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阅读教学是语文教学的核心，也是学生语文核心素养提升的最佳途径。不少教师虽也重视阅读教学，但更多是站在应试角度去剖析，而没有立足于学生的阅读素养提升。课堂是学生的，同样阅读也是学生的，过于“放羊式”的阅读，会让学生阅读“不求甚解”，但更多会让其阅读成为“碎片”。而要真正提升学生的阅读素养，最根本的还要提升他们的阅读质量。对此笔者认为，可以借助多重追问，助力学生思维拓展，在实现课堂阅读升华的同时，提升他们的阅读素养。
一、立足文本解读，借助追问丰富文本
1.結合文本人物追问，洞察“说”的缘由
言为心声。文本语言对话，乃至语言神态，都是文本人物内心的一种反映。要走进文本，必须要走进文本人物，通过与文本人物对话，理解其思想动态，继而实现与文本、作者的对话，为准确把握文本主题思想及作者写作意图奠定基础。具体教学中，只有紧扣人物语言与神态，并且通过多重追问，进行互动，在丰富文本内容、拓展课堂教学的同时，也能让学生逐层深入地与文本人物进行对话，多重追问“为什么要这样说”。
例如，统编教材五年级上册《将相和》这一课中，针对蔺相如“完璧归赵”这一情节的相关说话神态、动作描述，如“想了一会儿”“理直气壮”“大大方方”等词语的教学，教师如果不提醒，学生也许很容易忽略。教师可以鼓励学生思考：“蔺相如为什么说话前要‘想了一会儿’，在面对秦王时为什么能够做到‘理直气壮’‘大大方方’？”通过点拨思考，学生很快就能明白，运用这些词语，一方面说明蔺相如是经过思考的，是有把握的，另一方面也说明了蔺相如把国家利益放在首位，自己生死早已置之度外。
2.结合人物动作追问，洞察“做”的缘由
人的动作，是受自身情感支配的。同样，文本人物的动作，也反映了文本人物内心真实的思想动态。具体阅读教学中，教师要引导学生通过多元互动方式，认真研读文本人物的动作，通过连续追问的方式，走进文本，走进人物内心，继而理解文本思想，把握文本主题。不过这里需要注意的是，连续追问，并不是漫无目的，也不是并列进行，而是一层连着一层，层层推进，在实现课堂教学精彩的同时，也能让学生的语文素养得以提升。
例如，统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》这一课中“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈”这一句中，针对抡手榴弹的动作，教师可以先让学生模拟动作，接着让学生思考，这样做有什么好处？绝大多数学生都能回答出“是为了扔得更远”，接着教师可以进一步追问：“作者为什么要这样写动作，其目的是什么？”这样经过教师一追问，不少学生都能想到，宋学义的这些动作行为与其内在个性有着密切的关联，是为了突出战士对日寇的仇恨。这样一来，学生不仅理解了文本主题，也让阅读教学得以升华。
二、立足自身体验，借助追问丰富感知
1.通过换位思考，在体验中追问
《语文课程标准》要求，教师要引导学生与文本、人物、作者乃至编者进行多元互动，以便能够准确理解作者写作意图，把握文本主题思想。具体教学中，教师可以围绕文本矛盾冲突处，引导学生通过换位思考的方式，自动“代入”文本人物，结合教师多次追问，继而逐层深入，积极揣摩文本人物的思想动态，为真正读懂文本，理解作者写作意图奠定基础。
例如，统编教材四年级上册《观潮》这篇课文，最后一句“看看堤下，江水已经涨了两丈来高了”，从侧面写出了钱塘江大潮的波澜壮阔。具体教学中，教师可以先通过播放相关视频，引导学生换位思考，以现场观众的角色亲自感知钱塘江大潮的壮观。在他们有了亲身体验后，教师可以再通过问题进行多重追问，即“江水普遍上涨了两丈来高，这说明了什么”“是什么原因造成了江水涨了这么高”“侧面说明了钱塘江大潮什么”等等，为文本的深刻理解创造条件。
2.通过情感孕育，在激活中追问
文本是作者情感积蓄的产物，文本一旦失去了情感，就变成了文字的堆砌。在阅读教学中，教师不仅要教导学生积累词汇，理解掌握写作技巧，更要通过与文本、作者进行多元互动对话，实现情感传递，继而实现情感叠加，在丰富文本情感理解认识的基础上，实现语文素养的提升。
例如，统编教材六年级上册《盼》这一课中，最后一小节“跳跃”一词，从中可以看出文中“我”内心的喜悦。具体教学中，教师可以先通过铺垫，引导学生回忆自己生活中最渴望的是什么，一旦得到了，心情又会怎样？通过这种换位思考，唤醒学生生活的体验。在他们情感被激活后，教师可以通过连续问题进行多重追问，即“这跳跃表面是写雨水溅落的‘动作’，实际上写出了‘我’什么样的心情”“‘我’是因为下雨喜悦，还是因为什么而喜悦”“这里与课题《盼》之间又有什么关系”等等，以便引导学生逐步走进文本，走进“我”，在更深层次理解此时“盼”的渴望。
三、立足创作实际，借助追问丰富积累
1.把握首尾，在迁移中追问
阅读指向写作。对于学生而言，阅读素养的提升最终体现在运用上，这里写作能力的高低是其中一个极其重要的体现。阅读教学中，教师不仅要引导学生与文本对话，更要引导学生与作者对话，从文本词语积累、句子表达乃至篇章结构中借鉴迁移，在实现自己写作水平提升的同时，也能使阅读教学实现升华。
例如，统编教材六年级上册《丁香结》这一课中“丁香结，这三个字给人许多想象……”这最后一段中，表面上看似乎与文本内容关联不大，实际上却点明了文本主旨。具体教学中，教师可以通过多重追问，即“这篇课文主要描写了什么”“最后一段与上面内容在表达方式上有什么不同能否直接去掉？”等等，通过一连串的追问，学生可以从中明白，这一小节重在照应课题，点出文本主旨。接着教师进行随笔迁移，引导学生进行议论句式训练，助力学生理解文本主题。
2.把握标点，在应用中追问
标点符号也是文本的一部分，在学生习作中，只要标点符号运用得当，照样能够增添文本色彩。遗憾的是，针对学生表达训练，专门的标点符号运用训练却不多，这也给学生正确运用标点符号留下遗憾。因而在其阅读教学中，教师可以结合文本中的关键标点符号，通过多重追问，引导学生准确理解标点符号的用法，并且进行有效迁移，推促他们准确运用。
例如，统编教材五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这一课中，“这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑起来最大的速度是七十二千米每小时”，这里隐藏一个破折号。这里教师可以引导学生围绕破折号进行多重追问“为什么要用破折号”“破折号一般在什么情况下使用”等等。接着教师组织学生研读文本，尤其是破折号前后两句话之间的关系，让学生明白这里破折号重在解释说明。最后组织学生进行随笔迁移，让学生借助语境使用破折号，以便能够理解、巩固、掌握。
总而言之，阅读指向写作。教师在进行语文阅读教学过程中，通过追问文章的创作背景、追问线索、追问文章中的矛盾点，可以充分激发学生的思维，促使学生积极对文章内容进行深入分析，步步追问，层层深入，不断提升初中语文阅读教学课堂效率，最终构建高效的教学课堂。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 赵丹）
一、立足文本解读，借助追问丰富文本
1.結合文本人物追问，洞察“说”的缘由
言为心声。文本语言对话，乃至语言神态，都是文本人物内心的一种反映。要走进文本，必须要走进文本人物，通过与文本人物对话，理解其思想动态，继而实现与文本、作者的对话，为准确把握文本主题思想及作者写作意图奠定基础。具体教学中，只有紧扣人物语言与神态，并且通过多重追问，进行互动，在丰富文本内容、拓展课堂教学的同时，也能让学生逐层深入地与文本人物进行对话，多重追问“为什么要这样说”。
例如，统编教材五年级上册《将相和》这一课中，针对蔺相如“完璧归赵”这一情节的相关说话神态、动作描述，如“想了一会儿”“理直气壮”“大大方方”等词语的教学，教师如果不提醒，学生也许很容易忽略。教师可以鼓励学生思考：“蔺相如为什么说话前要‘想了一会儿’，在面对秦王时为什么能够做到‘理直气壮’‘大大方方’？”通过点拨思考，学生很快就能明白，运用这些词语，一方面说明蔺相如是经过思考的，是有把握的，另一方面也说明了蔺相如把国家利益放在首位，自己生死早已置之度外。
2.结合人物动作追问，洞察“做”的缘由
人的动作，是受自身情感支配的。同样，文本人物的动作，也反映了文本人物内心真实的思想动态。具体阅读教学中，教师要引导学生通过多元互动方式，认真研读文本人物的动作，通过连续追问的方式，走进文本，走进人物内心，继而理解文本思想，把握文本主题。不过这里需要注意的是，连续追问，并不是漫无目的，也不是并列进行，而是一层连着一层，层层推进，在实现课堂教学精彩的同时，也能让学生的语文素养得以提升。
例如，统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》这一课中“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈”这一句中，针对抡手榴弹的动作，教师可以先让学生模拟动作，接着让学生思考，这样做有什么好处？绝大多数学生都能回答出“是为了扔得更远”，接着教师可以进一步追问：“作者为什么要这样写动作，其目的是什么？”这样经过教师一追问，不少学生都能想到，宋学义的这些动作行为与其内在个性有着密切的关联，是为了突出战士对日寇的仇恨。这样一来，学生不仅理解了文本主题，也让阅读教学得以升华。
二、立足自身体验，借助追问丰富感知
1.通过换位思考，在体验中追问
《语文课程标准》要求，教师要引导学生与文本、人物、作者乃至编者进行多元互动，以便能够准确理解作者写作意图，把握文本主题思想。具体教学中，教师可以围绕文本矛盾冲突处，引导学生通过换位思考的方式，自动“代入”文本人物，结合教师多次追问，继而逐层深入，积极揣摩文本人物的思想动态，为真正读懂文本，理解作者写作意图奠定基础。
例如，统编教材四年级上册《观潮》这篇课文，最后一句“看看堤下，江水已经涨了两丈来高了”，从侧面写出了钱塘江大潮的波澜壮阔。具体教学中，教师可以先通过播放相关视频，引导学生换位思考，以现场观众的角色亲自感知钱塘江大潮的壮观。在他们有了亲身体验后，教师可以再通过问题进行多重追问，即“江水普遍上涨了两丈来高，这说明了什么”“是什么原因造成了江水涨了这么高”“侧面说明了钱塘江大潮什么”等等，为文本的深刻理解创造条件。
2.通过情感孕育，在激活中追问
文本是作者情感积蓄的产物，文本一旦失去了情感，就变成了文字的堆砌。在阅读教学中，教师不仅要教导学生积累词汇，理解掌握写作技巧，更要通过与文本、作者进行多元互动对话，实现情感传递，继而实现情感叠加，在丰富文本情感理解认识的基础上，实现语文素养的提升。
例如，统编教材六年级上册《盼》这一课中，最后一小节“跳跃”一词，从中可以看出文中“我”内心的喜悦。具体教学中，教师可以先通过铺垫，引导学生回忆自己生活中最渴望的是什么，一旦得到了，心情又会怎样？通过这种换位思考，唤醒学生生活的体验。在他们情感被激活后，教师可以通过连续问题进行多重追问，即“这跳跃表面是写雨水溅落的‘动作’，实际上写出了‘我’什么样的心情”“‘我’是因为下雨喜悦，还是因为什么而喜悦”“这里与课题《盼》之间又有什么关系”等等，以便引导学生逐步走进文本，走进“我”，在更深层次理解此时“盼”的渴望。
三、立足创作实际，借助追问丰富积累
1.把握首尾，在迁移中追问
阅读指向写作。对于学生而言，阅读素养的提升最终体现在运用上，这里写作能力的高低是其中一个极其重要的体现。阅读教学中，教师不仅要引导学生与文本对话，更要引导学生与作者对话，从文本词语积累、句子表达乃至篇章结构中借鉴迁移，在实现自己写作水平提升的同时，也能使阅读教学实现升华。
例如，统编教材六年级上册《丁香结》这一课中“丁香结，这三个字给人许多想象……”这最后一段中，表面上看似乎与文本内容关联不大，实际上却点明了文本主旨。具体教学中，教师可以通过多重追问，即“这篇课文主要描写了什么”“最后一段与上面内容在表达方式上有什么不同能否直接去掉？”等等，通过一连串的追问，学生可以从中明白，这一小节重在照应课题，点出文本主旨。接着教师进行随笔迁移，引导学生进行议论句式训练，助力学生理解文本主题。
2.把握标点，在应用中追问
标点符号也是文本的一部分，在学生习作中，只要标点符号运用得当，照样能够增添文本色彩。遗憾的是，针对学生表达训练，专门的标点符号运用训练却不多，这也给学生正确运用标点符号留下遗憾。因而在其阅读教学中，教师可以结合文本中的关键标点符号，通过多重追问，引导学生准确理解标点符号的用法，并且进行有效迁移，推促他们准确运用。
例如，统编教材五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这一课中，“这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑起来最大的速度是七十二千米每小时”，这里隐藏一个破折号。这里教师可以引导学生围绕破折号进行多重追问“为什么要用破折号”“破折号一般在什么情况下使用”等等。接着教师组织学生研读文本，尤其是破折号前后两句话之间的关系，让学生明白这里破折号重在解释说明。最后组织学生进行随笔迁移，让学生借助语境使用破折号，以便能够理解、巩固、掌握。
总而言之，阅读指向写作。教师在进行语文阅读教学过程中，通过追问文章的创作背景、追问线索、追问文章中的矛盾点，可以充分激发学生的思维，促使学生积极对文章内容进行深入分析，步步追问，层层深入，不断提升初中语文阅读教学课堂效率，最终构建高效的教学课堂。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 赵丹）