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摘要：高职教育的培养目标在于为生产和服务第一线具备综合职业能力和全面索质的高级技术型人才，这就决定了高职教育必须与经济和社会更紧密地结合在一起，通过加强自身建设，提高能力水平，结合地方经济特点，设置特色专业，从而实现服务于地方经济社会发展的目的。我院从2008年开始严格执行高教16号文件精神，对特色和重点专业的教学改革、专业建设、课程建设等方面取得了很大成绩。为了全面提高教学质量，在计算机网络技术专业的教学改革过程中，采用民汉合并教学模式，不仅提高各族学生的专业学习能力，而且提供各民族之间相互学习语言文字和文化，增进各族学生间的了解和沟通，提高民族学生的思想政治觉悟，提供更大的生活、学习空间，带来更大的发展机遇。主要阐述网络技术专业的民汉合并教学模式在新交职院的应用实践、影响和效果，认为新疆高职院校采用民汉合并教学模式是当今新疆社会稳定和发展的需要，更是时代发展的需要。
关键词：
民语言学生；民汉合并教学；提高教学质量
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）13-0168-02
新疆是个多民族聚居的地区，因此民族教育的质量将直接影响着新疆的教育，从而也影响着新疆经济的发展。新交职院从高职办学以来一直实行民汉教学双轨制，各专业民汉学生的人才培养方案、专业教学计划都有一定的差距。我院计算机网络技术专业是学院的重点专业之一，从2006年开始招生，已毕业了两届学生，2008级学生即将毕业。由于通过前两届毕业的民汉学生的就业情况的分析，继续实行民汉教学双轨制，不利于民族学生的学习质量，因此对民语言学生的专业人才培养计划进行修订，提出了民汉合并教学改革的思路，统一培养计划，推行民汉一体的融合式教学模式。
1 新交职院计算机网络技术专业民汉合并教学实践
随着新疆少数民族基础教育模式的不断改革，尤其在全疆中小学“双语”基础教育迅速推进，民族学生的汉语教学水平也有所提高了，但还是存在一些问题。在新交职院大部分来自南北疆不同地区的民族学生汉语水平有一定的差距，上完1年的预科转入专业学习阶段，专业课程基本上汉语授课，教材也是全国统一发行的汉文版教材，因此掌握上有很大的压力。到毕业时，专业方面较好的学生中能够流利表达自己意思的也不多，从而直接影响民族学生的就业率。因此，我们针对这个问题进行集中讨论、分析和研究，提出“民汉合并”教学模式。
（1） 民汉合并的专业课堂教学实践。
新交职院计算机网络技术专业的人才培养目标是主要面向服务于交通行业的信息化建设与区域IT市场需求为导向，以培养职业能力为本位，以铸造IT应用型高技能人才为中心，着力设置社会急需的、能宽口径就业的专业方向，能够在管理、服务、生产第一线能从事网络规划、建设、管理与维护等工作，具备计算机网络构建、管理和应用的基本技能，具有规划、设计和维护数据库的基本能力，以及配备较扎实的计算机操作、应用、维护和管理能力的专门应用型技能人才。
课堂教学是实践教学的基础，要理解和掌握网络技术专业的实践，必须对网络技术专业的专业核心课程和专业教学资源中的概念和涵义及彼此间的区别和联系有一个深入认知。我们通过多媒体课堂教学方式每门专业课程上进行现场演示，边讲边操作，在教学过程中强调学生不仅掌握操作步骤及会做，而且要求掌握每一步操作的核心内容及操作相关的专业术语的含义。要提高高职计算机网络技术专业学生的拓展能力、创新能力，以及对个人知识结构的更新和发展必须在理论方面应有较成熟的基础。在前期的民汉双轨制教学中民族学生不但不能正确表述操作过程和专业术语，而且动手能力很差。民汉合并教学对民族学生提供了非常好的学习环境，在民汉合并教学中他们感觉到一种压力、一定的竞争，注重提高自己的表达能力，不仅会做，而且会说。我们发现民族学生在课内课外经常汉族学生进行沟通和交流，互相学习、互相帮助，在专业方面共同促进和发展。
（2）民汉合并的专业实验实训课实践。
计算机网络技术专业的有些专业核心课程的专业术语比较抽象连汉族学生都无法正确理解或表述。如果没有相应的实践为前提，学生是很难对专业理论有深入的理解。要做到理论和实践的有机结合，应有良好的实验教学环境和实践教学场所。
新交职院高职计算机网络技术专业从2008年开始进行课程改革，所有专业核心课程基本上采用项目教学法，在课程标准中指定若干个项目和相关工作任务。在实践教学中全班学生进行分组方式完成实验项目。
民汉合并的专业实践教学中根据每位学生的实际情况，以自愿为主，兼顾均衡、男女混编，适当调整民族比例的原则来进行分组，为了发挥小组的集体智慧和力量，每5到6人组成一组。组内成员可以直接交流，优生辅导差生，互帮互学，合作学习，做到“一人会，人人会”，解决能力较强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题。各小组间互相竞争。整个教学过程中体现学生是主题，教师是主导的作用。从而培养学生的团队协作精神，学习的积极性。不但提高教学效率与质量，而且加强各民族之间的团结友爱，创建和谐稳定的社会环境。
（3）民汉合并的德育活动课实践。
由于在人才培养过程中，容易出现重技能培养、轻人文政治素质教育的倾向，我院以培养高素质高技能应用型人才为目标，把培养学生的思想政治素质、职业道德素质，提升合作能力、协调能力、沟通能力等可持续发展能力作为示范建设的自觉追求。通过德育活动课实践可以建设高雅的校园文化，营造良好的德育氛围。
在新交职院思想政治教学部负责设计和编排每学期每一次的德育活动课题目，从题目安排、活动实施以及活动评价等整个过程进行指导和督促，体现德育活动课的教育性，保证德育活动课做到“德育目标、一以贯之；德育内容、循序渐进。”
笔者作为民汉合并班级的班主任组织和参与每一节的德育活的全过程。民汉合并的德育活动课中，为充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，按照题目活动内容自己选择，活动方式和具体要求由学生自己安排。同时，要求全班学生都要参与，为每一位同学提供在活动中大胆尝试、自我体验、自我评价和自我教育的机会，从而达到人人接受德育教育、素质教育的理想效果。每次的德育活动内容都很新鲜，同学们通过德育活动实践赞美祖国、赞扬自己的家乡、想念革命烈士、号召民族团结、展现民族文化等等。实施民汉合并的德育活动实践，同样增进各民族之间的了解和沟通，促进各民族共同发展、休戚与共和团结进步。
2 民汉合并教学的影响
（1）民汉合并教学为民族毕业生的就业打下良好的基础。
民汉合并教学是不仅民族学生的个人素质得到较大的提高，并且在汉语的语言环境中使自己的汉语水平有了很大的提高，从而可以解决大部分民族毕业生的就业不好的问题。
（2）民汉合并教学大力提高各族学生的思想政治觉悟，使促进民汉学生间的交往。
民汉合并教学之后，各民族学生在一起学习，一起活动，汉族学生与民族学生之间的交往增多，有利于民族交融，不仅有利于民族学生学习汉语，而且加强汉族学生对民族学生的生活习惯、饮食、民族习俗等的理解和体会。他们之间的融洽和相互理解对今后的民族团结也将产生重大的影响。
（3）民汉合并教学使加强民族教师队伍建设。
民族教师是民汉合并教学的具体实施者，民族教师的汉语水平和职业素质直接影响民汉合并教学质量。为此，我院对少数民族教师的汉语水平上提出了具体的要求，没有达到规定标准的不能上课，为实现汉语授课扫清了语言障碍，建立了一支思想觉悟高、业务素质好、层次结构优化合理的少数民族教师队伍。
（4） 民汉合并教学可以提高民族学生的专业汉语能力。
提高少数民族学生的汉语水平，使他们能够快捷地接受专业方面的汉语资料、文献和信息。惟有尽快培养出高素质、高科技的少数民族人才，才能从根本上改变新疆的落后面貌，促进新疆地方经济的发展。
总之，通过2年多的民汉合并教学实践我们深刻认识到在新疆这样多民族集中生活的民族区域在高职院校实行民汉合并教育和教学符合我区的教育实际，对加快推动民族地区教育事业的发展具有重要意义。
参考文献
［1］武琴，闫宗森.浅析民汉合校对紫泥泉民族教育的影响［J］. 丝绸之路,2010,（18）.
［2］阿斯哈尔•吐尔逊.依托“双语”教学 构建民汉一体化教学模式［J］.语言与翻译,2010,（1）.
［3］吴颜 .新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望［J］. CEPE中国电力教育, 2010,27.
［4］孙建梅.新疆中小学民汉合校学生人格特征研究［J］.新疆教育学院学报,2008,（6） :24,2.
关键词：
民语言学生；民汉合并教学；提高教学质量
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）13-0168-02
新疆是个多民族聚居的地区，因此民族教育的质量将直接影响着新疆的教育，从而也影响着新疆经济的发展。新交职院从高职办学以来一直实行民汉教学双轨制，各专业民汉学生的人才培养方案、专业教学计划都有一定的差距。我院计算机网络技术专业是学院的重点专业之一，从2006年开始招生，已毕业了两届学生，2008级学生即将毕业。由于通过前两届毕业的民汉学生的就业情况的分析，继续实行民汉教学双轨制，不利于民族学生的学习质量，因此对民语言学生的专业人才培养计划进行修订，提出了民汉合并教学改革的思路，统一培养计划，推行民汉一体的融合式教学模式。
1 新交职院计算机网络技术专业民汉合并教学实践
随着新疆少数民族基础教育模式的不断改革，尤其在全疆中小学“双语”基础教育迅速推进，民族学生的汉语教学水平也有所提高了，但还是存在一些问题。在新交职院大部分来自南北疆不同地区的民族学生汉语水平有一定的差距，上完1年的预科转入专业学习阶段，专业课程基本上汉语授课，教材也是全国统一发行的汉文版教材，因此掌握上有很大的压力。到毕业时，专业方面较好的学生中能够流利表达自己意思的也不多，从而直接影响民族学生的就业率。因此，我们针对这个问题进行集中讨论、分析和研究，提出“民汉合并”教学模式。
（1） 民汉合并的专业课堂教学实践。
新交职院计算机网络技术专业的人才培养目标是主要面向服务于交通行业的信息化建设与区域IT市场需求为导向，以培养职业能力为本位，以铸造IT应用型高技能人才为中心，着力设置社会急需的、能宽口径就业的专业方向，能够在管理、服务、生产第一线能从事网络规划、建设、管理与维护等工作，具备计算机网络构建、管理和应用的基本技能，具有规划、设计和维护数据库的基本能力，以及配备较扎实的计算机操作、应用、维护和管理能力的专门应用型技能人才。
课堂教学是实践教学的基础，要理解和掌握网络技术专业的实践，必须对网络技术专业的专业核心课程和专业教学资源中的概念和涵义及彼此间的区别和联系有一个深入认知。我们通过多媒体课堂教学方式每门专业课程上进行现场演示，边讲边操作，在教学过程中强调学生不仅掌握操作步骤及会做，而且要求掌握每一步操作的核心内容及操作相关的专业术语的含义。要提高高职计算机网络技术专业学生的拓展能力、创新能力，以及对个人知识结构的更新和发展必须在理论方面应有较成熟的基础。在前期的民汉双轨制教学中民族学生不但不能正确表述操作过程和专业术语，而且动手能力很差。民汉合并教学对民族学生提供了非常好的学习环境，在民汉合并教学中他们感觉到一种压力、一定的竞争，注重提高自己的表达能力，不仅会做，而且会说。我们发现民族学生在课内课外经常汉族学生进行沟通和交流，互相学习、互相帮助，在专业方面共同促进和发展。
（2）民汉合并的专业实验实训课实践。
计算机网络技术专业的有些专业核心课程的专业术语比较抽象连汉族学生都无法正确理解或表述。如果没有相应的实践为前提，学生是很难对专业理论有深入的理解。要做到理论和实践的有机结合，应有良好的实验教学环境和实践教学场所。
新交职院高职计算机网络技术专业从2008年开始进行课程改革，所有专业核心课程基本上采用项目教学法，在课程标准中指定若干个项目和相关工作任务。在实践教学中全班学生进行分组方式完成实验项目。
民汉合并的专业实践教学中根据每位学生的实际情况，以自愿为主，兼顾均衡、男女混编，适当调整民族比例的原则来进行分组，为了发挥小组的集体智慧和力量，每5到6人组成一组。组内成员可以直接交流，优生辅导差生，互帮互学，合作学习，做到“一人会，人人会”，解决能力较强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题。各小组间互相竞争。整个教学过程中体现学生是主题，教师是主导的作用。从而培养学生的团队协作精神，学习的积极性。不但提高教学效率与质量，而且加强各民族之间的团结友爱，创建和谐稳定的社会环境。
（3）民汉合并的德育活动课实践。
由于在人才培养过程中，容易出现重技能培养、轻人文政治素质教育的倾向，我院以培养高素质高技能应用型人才为目标，把培养学生的思想政治素质、职业道德素质，提升合作能力、协调能力、沟通能力等可持续发展能力作为示范建设的自觉追求。通过德育活动课实践可以建设高雅的校园文化，营造良好的德育氛围。
在新交职院思想政治教学部负责设计和编排每学期每一次的德育活动课题目，从题目安排、活动实施以及活动评价等整个过程进行指导和督促，体现德育活动课的教育性，保证德育活动课做到“德育目标、一以贯之；德育内容、循序渐进。”
笔者作为民汉合并班级的班主任组织和参与每一节的德育活的全过程。民汉合并的德育活动课中，为充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，按照题目活动内容自己选择，活动方式和具体要求由学生自己安排。同时，要求全班学生都要参与，为每一位同学提供在活动中大胆尝试、自我体验、自我评价和自我教育的机会，从而达到人人接受德育教育、素质教育的理想效果。每次的德育活动内容都很新鲜，同学们通过德育活动实践赞美祖国、赞扬自己的家乡、想念革命烈士、号召民族团结、展现民族文化等等。实施民汉合并的德育活动实践，同样增进各民族之间的了解和沟通，促进各民族共同发展、休戚与共和团结进步。
2 民汉合并教学的影响
（1）民汉合并教学为民族毕业生的就业打下良好的基础。
民汉合并教学是不仅民族学生的个人素质得到较大的提高，并且在汉语的语言环境中使自己的汉语水平有了很大的提高，从而可以解决大部分民族毕业生的就业不好的问题。
（2）民汉合并教学大力提高各族学生的思想政治觉悟，使促进民汉学生间的交往。
民汉合并教学之后，各民族学生在一起学习，一起活动，汉族学生与民族学生之间的交往增多，有利于民族交融，不仅有利于民族学生学习汉语，而且加强汉族学生对民族学生的生活习惯、饮食、民族习俗等的理解和体会。他们之间的融洽和相互理解对今后的民族团结也将产生重大的影响。
（3）民汉合并教学使加强民族教师队伍建设。
民族教师是民汉合并教学的具体实施者，民族教师的汉语水平和职业素质直接影响民汉合并教学质量。为此，我院对少数民族教师的汉语水平上提出了具体的要求，没有达到规定标准的不能上课，为实现汉语授课扫清了语言障碍，建立了一支思想觉悟高、业务素质好、层次结构优化合理的少数民族教师队伍。
（4） 民汉合并教学可以提高民族学生的专业汉语能力。
提高少数民族学生的汉语水平，使他们能够快捷地接受专业方面的汉语资料、文献和信息。惟有尽快培养出高素质、高科技的少数民族人才，才能从根本上改变新疆的落后面貌，促进新疆地方经济的发展。
总之，通过2年多的民汉合并教学实践我们深刻认识到在新疆这样多民族集中生活的民族区域在高职院校实行民汉合并教育和教学符合我区的教育实际，对加快推动民族地区教育事业的发展具有重要意义。
参考文献
［1］武琴，闫宗森.浅析民汉合校对紫泥泉民族教育的影响［J］. 丝绸之路,2010,（18）.
［2］阿斯哈尔•吐尔逊.依托“双语”教学 构建民汉一体化教学模式［J］.语言与翻译,2010,（1）.
［3］吴颜 .新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望［J］. CEPE中国电力教育, 2010,27.
［4］孙建梅.新疆中小学民汉合校学生人格特征研究［J］.新疆教育学院学报,2008,（6） :24,2.