摘要：计算机辅助教学技术已经悄然进入校园，并且成为教师不可替代的教学工具，泛滥的使用多媒体教学技术会造成某些学科（如语文等）失去学科特点，如何有效地使用多媒体教学技术并改善多媒体教学技术在课堂中的有效使用是本篇探讨的主要问题。
　　关键词：有效改善；解决；提高
　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0151-02
　　
　　 曾几何时，已经听不见校园里“沙沙”的粉笔声；曾几何时，已经感受不到教师豪情万丈的讲解。安静的校园里处处留下欢声笑语，鼓掌声、喝彩声奏出了信息时代下教学工作的一曲新赞歌。原来是多媒体辅助教学为课堂增添了新的活力，取而代之的是多媒体教学掀起的一场颠覆教学的蓝色风暴。“信息技术”这个名词，已经“飞”入了宁静的课堂，它不仅给教学工作带来了勃勃生机，而且扩大了学生课堂上的知识容量。
　　近几年，无论是一位普通老师的课堂，还是公开的观摩课上，计算机辅助教学已经与教师形影不离，大家都认为信息时代的到来刺激着孩子们的感官神经，作为一线教师的我也深深陷入了这种进退两难的僵局。那么如何才能解决现有的困惑呢？
　　我们学校组织了一次“新课程下的课改观摩课”活动。我在观摩语文学科的教学过程中发现，新课改要求学生为主体，讨论、探究获得知识。语文课程标准也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文课程的基本功能和主要任务。语言的素养是以语文听、说、读、写能力为核心的一体教学模式。
　　随着计算机辅助教学巅峰时刻的到来，这种滥用多媒体教学的现象已出现了误区和障碍。绝大部分教师都认为计算机多媒体辅助教学是通过文本、图像、动画、声音等方式，即通过新的学习情境，激发了学生的学习兴趣，又拓展了学生的思维空间；即培养了学生自主学习能力，又大大提高了课堂教学效率和扩充了课堂容量。因此，在某种程度上课堂上全被多媒体填补，失去了语文原有的韵味。为了寻找解决问题的方法，我与我校几位语文教师交流、合作，寻找解决这种问题的办法。下面我就将计算机辅助教学和语文教学结合来谈谈这种现象。
　　一、切忌喧宾夺主
　　语言是知识的灵魂，语文学科是所有学科的基础，更体现出语言的重要性，语文学科不同于其他学科的显著之处是：除了学习语言文字外，还要注重对每个学生情感的培养和价值观的熏陶，媒体“武器”再先进有时也无法与语文教师惟妙惟肖的语言相提并论。例如：在课文《观沧海》中，“朗读”是这一课重要的教学任务，课前我截取了电视剧《三国演义》中曹操吟诵这篇诗词的片断，想观察在多媒体的辅助教学下，能否激发学生的朗读兴趣。鲍国安所饰演的曹操面向大海，高声吟诵《观沧海》，声音、景致、神韵，意境可谓绝佳，在多媒体的辅助下虽然画面鲜活，然而学生却反应平平，没有身临其境的感受，这种人机交互式教学模式存在着距离感。此时，教师改变了教学方式，采用最传统的朗读方式，亲自来“范读”，学生也附以掌声，在一旁观察的我看着他们一脸的期待，学生内心深处最好的“东风”被激发了出来。因此，在运用多媒体辅助教学时，老师不能陷入误区，一味地滥用多媒体教学，合理并且恰逢时机地运用多媒体辅助教学有助于教学效果的提高。
　　二、切忌滥用媒体
　　多媒体辅助教学使得有的学生上课时一次课本也不用打开，包括一个练习题也用多媒体。教师的板书很少见了，更别说小黑板、活动黑板等传统媒体都弃之不顾了。例如：每个同学都有一块小黑板，上面不仅可以展示学生自己的学习成果，还可以练习书写增强学生的学习自豪感。一味地丢弃传统媒介并不可取。再如：一位教师在教八年级语文《端午的鸭蛋》时，使用了多媒体动画，演示了课文中一个精彩的片断：“平常食用，一般都是敲破空头用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”教师利用多媒体演示了这个动作描写，大家反应平平，许多学生注意力集中在鲜艳的画面上，忽视了动作描写，由于制作技术原因，动画中“吱”的一声没有形象的表现出来，学生体会不深刻，想象力不能得到锻炼，从而达不到学以致用的目的。然而，另一个语文老师亲自准备了鸭蛋，使用了传统的教学手段，准备了几个高油鸭蛋、筷子做实验工具，还请学生上台亲自动手试一试，并提醒学生注意观察“吱”这一声如何体现语言的生动传神，从而深刻地体会到“吱”、“一扎”等词语的魅力，对文章有感性的认识，同时也提高了同学们参与感。这是现代多媒体技术所不能达到的。那么如何才能真正发挥多媒体在语文教学中的作用呢？我认为应遵循以下原则。
　　1.有机整合性原则。语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，使语文学科教学具有强烈的时代特点；脱离传统的照本宣科，才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。因此，让二者有机、融洽地整合，从而达到完美的教学效果。
　　2.主辅相成性原则。现在教学中常出现，多媒体的广泛使用已经完全代替了传统教学的误区。殊不知缺乏人文性，缺乏意境的表现，对学生健全的人格培养是多媒体技术致命的缺陷。这点多媒体是永远代替不了传统教学的。因此，多媒体教学的使用必须完全服务于学科教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变学科的教学特点，否则就是本末倒置，无法实现学科教学基本特征
　　3.合作构建性原则。人机对话流于形式，没有评价，没有实质交流，把“自主”变成“自流”。有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师与学生、学生与学生、文本与学生之间的合作与交流作用。于是在教学中出现了放手让学生在多媒体中自学而不进行监控，不但信息技术环境下多媒体学习的优势没有发挥出来，连传统教学中的教学任务都没有完成，只有将多媒体和语文学科合理的构建才是现代教学中最关键的。
　　综上所述，教学中我们要把握实用、善用，合理使用多媒体教学的原则，把传统教学优势和多媒体教学优势结合起来，扬长避短、各取所长、不偏不倚，不要一味地摒弃传统教学模式，也不要一味地依靠多媒体教学模式，要认真思考，找到契合点，架起学科与多媒体教学之间的桥梁。正如阿基米德所说：“假如给我一个扛杆，我将撬起地球。”那个平衡点就是我们多媒体辅助教学与语文教学的平衡与构建的切合点，只有这样，我们才能真正实现多媒教学的飞跃。