培养学生的创造能力与社会实践能力，确保青少年身心健康发展是素质教育“以人为本”的重要内容。在学校教育中，班主任作为教育教学的组织者与领导者，是“人”（学生与教师）的核心和轴心，因此，提高班主任的管理水平是实现“以人为本，育人为重”的重要前提。
　　一、先做朋友，后做老师
　　作为一名教师，尤其是班主任，有的人以为应该不苟言笑，严格恪守师道尊严。但在现实教育中，这些规范却往往造成学生对老师的过分敬畏，难以做到心理上的沟通。随着学生受教育大环境影响的不断增强，学生的心理发展日益复杂化、细腻化。班主任在教育教学中如果不能正确处理好学生日常生活中的一些心理现象，就容易造成师生交际中的心理障碍，制约教育教学的正常发展。教师要以“大朋友”的身份接近学生的生活，能够以“伙伴”的身份与学生共同活动，了解学生思维现状，用心去解读学生的行为，顺应学生心理发展的规律，逐步创建民主、平等、和谐的师生交流氛围。
　　二、及时鼓励，真情表扬
　　学生的生活与学习经验毕竟还少，在成长过程中难免会出现一些问题，会犯这样或那样的错误，许多班主任遇到这种情况，往往是先让学生明确事情的对与错，然后对其进行批评教育，而不是从事情的本身出发，分析每一个环节，从而发现错误的根源。在教育时，教师应该运用正反两方面的假设和结果来帮助学生进行自我教育，从而达到“标本兼治”，即“惩其所以然，而不惩其然”。同样，运用表扬鼓励也要恰如其分，现代社会物质水平的不断提高已经使物质刺激失去原有的魅力，学生越来越喜欢接受精神鼓励，而对于精神鼓励的方式也开始选择。比如说有的学生喜欢班主任当着全班同学进行集体表扬，有的则很希望老师在作文中的一句话语，学习中的拍拍肩膀等动作……不一而足。如果我们真正了解学生，善于表扬其行为过程，而不仅仅对效果进行评价，那么学生不仅得到心理上的满足和主体地位的认可，更重要的是增强了学生的成功意识和创造欲望，有助于学生能力的提高与发展。
　　三、角色转换，换位体验
　　随着年级的升高，学生心目中“班主任”的概念日益加深，他们在与其他同学产生矛盾，在班级工作中遇到难题时，第一要找的是班主任，而多数的班主任会充分发挥自己的能力为学生解决难题，认为这样更能树立教师在学生中的威信。从另一个角度考虑，久而久之学生就会形成一种依赖心理。反之，如果班主任遇到上述情况时，先征求一下学生自己有什么想法，进而再问一问是不是找其他同学处理过，班级工作方面的是不是在班委内进行讨论，有没有征求全体同学的意见等等，一系列的问题问下来，学生已经学到了解决矛盾的方法。班主任这时再让学生自己去试一试，他们自然会尽力的，而且效果也不错。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。班主任不仅要有能力解决学生存在的学习和生活问题，更重要的是让学会解决问题的方法，并在这一过程中形成良好的判断能力、分析能力、组织能力和解决问题的能力，那么，“班主任”一词便会有更为深广的内涵了。
　　四、强化集体，加强团结
　　一个班集体若不团结，就象做圆周运动的物体突然失去了向心力，就会成为一个个自由分子，无序而混乱。团结表现在良好的班风、学风、班级舆论方面，班主任要时刻团结渗透于每个教育教学环节之中。我所在的班级曾经遇到这么一件事情：一天中午，班里两个男同学因为一件小事打架，我把他们叫到办公室，两人都是一脸的委屈。我先让他们各自说一说为什么打架，然后想一想自己从哪儿开始犯错误的，两人当然是各有不是。我说：“现在问题已经发生了，你们打算如何解决？”两个同学都表示要向对方道歉。我说：“既然你们认识到了打架是很不团结的行为，而且想改过自新，那么就请你们俩合作帮老师解决一个题。”他们很高兴地接受了。不一会，题目（实际并不是很困难）便在两人的共同努力下解出来了。我适时地对他们的合作进行了表扬。我看到两位男生离开时，手拉着手走出办公室。团结不能单纯依靠说教，重要的是让学生在生活与学习中体验到团结的力量，从而学会团结，发挥团结的优势。