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摘 要： 本文探讨了高中英语分层教学的课堂组织模式，即在承认学生个体差异的基础上，把学生分为A、B、C三个层次，层次接近的学生一起听课，从而真正实现因材施教，以提高课堂教学的实效性。
关键词： 高中英语 个体差异 分层教学
传统的教学模式最大的弊病是，学生水平参差不齐，用同一种方法教授，用同一个标准衡量，很难让所有学生的能力都得到发展、个性都得到张扬。当一个问题讲了好多遍有些学生还是没有理解时，我们最需要做的不是责怪学生，而是自我反思：我们的教学方法、教学内容适合他们吗？
新课程改革要求教育、教学要更加关注学生个体差异，更加重视学生个性发展。个体的差异性和发展目标的多元性决定了教学目标、教学内容和教学方式的多样性和选择性。高中英语分层教学的课堂组织模式按照学生的实际情况，把他们分成A、B、C三个层次，层次相同或相近的学生一起学习。这样的教学承认差别，尊重个性，关注发展，遵循规律，更加有利于教师整体教学部署，更加有利于调动学生的积极性和主动性。
笔者认为高中英语的分层教学可以从以下几个方面进行。
一、学生分层
承认学生个体的差异是分层教学的前提。学生的学习习惯、学习方式，个人的兴趣、爱好都存在差异，這些无疑都会对学生学习英语产生深远影响。因此，教师要充分了解学生的这些差异，对不同的学生采用不同的教学策略，从而为学生提供良好的学习氛围。学生在学习中获得了成功的体验，体验到了应有的快乐，才能不断地提高学习成绩。
考虑到学生的实际水平，英语水平较高为A层次，英语能力中等的为B层次，而英语基础欠佳的则为C层次。学生根据自己的“英语成绩”、“学习能力”进行自我评估，自主、随机选班，在以后的学习中，随着学习状况的变化而调整层次。分配到A、B、C不同层次班级进行授课的教师，根据本层次班级学生实际水平、认知结构，采用相应的教学策略，不断调整自己的教学策略，确保该层次的学生在原有基础上不断提高。
二、教学分层
班级不同，学生基础不同，教学的各个层面都应有所不同。因此，高中英语分层教学的关键是教师观念的转变。教师必须实现由“传授型”向“研究型”转变，由关注知识向关注学生转变，由重“教”向重“学”转变。教师要从一名普通教师转变为课程设计者、教学改革者、教育研究者和科研探索者。各层次班级的教师都要精心备课，真正做到学生的层次不同，教师的教案不同，教学的内容不同，教学的方式不同，练习的难易不同，从而实现真正意义上的因材施教。
1.教学目标分层
英语分层教学首先要对教学目标进行分层。教学目标指引着整个教学活动。针对不同层次的学生，制定科学合理的教学目标，既能引导教，又能激励学，让教师和学生在教与学两方面均找到适当的位置。因此，教学目标的制定，要在能力和基础上都体现出差异性。比如，对A层次的学生，要本着“大容量、深拓展、重思维”引导教学；对B层次的学生，要坚持“基础与能力并重，既要夯实基础，更要促进能力”的原则；对C层次的学生，则要低端起步，培养习惯，夯实基础。我们在制定教学目标时，必须坚守底线，坚持《课标》和《考纲》的要求。
2.教学内容与方法分层
课堂教学分层涉及两个问题：一是教学内容。教材的编写面向全体学生，不只针对某一层次的学生。因而在教学中，备课组成员要分工合作，按照A、B、C三个层次，对教材内容大胆取舍、重新整合，从课堂教学的导入、问题的设置，到巩固性练习，都要体现“层次感”，要切实把握好四个“度”，即进度、深度、广度和效度，要做到进度基本统一，深度因班而异，广度张弛有节，效度不断体现。二是教学方法。针对不同层次的学生，要做到因材施教，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法，甚至教师还要对个别学习困难的学生进行个别辅导，多鼓励、少批评，以增强其自信，帮助其摸索出有效的学习方法和策略。
3.练习分层
练习是课堂教学不可或缺的组成部分，能积极巩固课堂所学内容，能体现教者的成败、学者的得失。根据学生的实际情况，练习一定要具有“针对性”和“选择性”，一定要体现“层次感”和“区分度”。首先，对课本和教辅用书上的练习，备课组成员要精挑细选，哪些练习可以做，哪里练习不要做，都要有明确的认识。其次，课后练习要具有很强的针对性，必须是课堂内容的一种新的体现，难度要与课堂内容保持基本一致。最后，预习练习一定要考虑学生真实水平、知识结构。否则，难以达到预期效果。
三、评价分层
教学评价是衡量教学效果的重要抓手，对教学和学生的发展有巨大影响。科学的教学评价能真实地分析教与学两个方面。反之，就会把教学带入误区。在学生分层、教学分层的背景下，教学评价势必也要分层进行。一要注重“过程性”评价，重点考查学生在教学的各个环节是否表现积极，是否勇于参与，是否乐意协作，是否高效完成任务等。二要注重“极终性”评价。在进行极终性评价时，要切合学生的实际水平，着眼于不同层次的教学目标和教学内容，把学生的真实水平检测出来，让他们在今后的学习中查漏补缺，激励他们向更高层次的目标迈进。
高中英语分层教学是新课改背景下的一种全新教学模式，具有传统授课模式不可比拟的优越性。但在具体实施过程中，也会产生一些新问题。例如，学生的管理问题，平时学生都分布在固定班级，只有上课才聚到一起，因而分层教学后学生流动性大，有效的监督时间有限，如何在课后追踪学情，如何把作业落到实处，如何加强个别辅导，等等，都是教育工作者要认真考虑的问题。
关键词： 高中英语 个体差异 分层教学
传统的教学模式最大的弊病是，学生水平参差不齐，用同一种方法教授，用同一个标准衡量，很难让所有学生的能力都得到发展、个性都得到张扬。当一个问题讲了好多遍有些学生还是没有理解时，我们最需要做的不是责怪学生，而是自我反思：我们的教学方法、教学内容适合他们吗？
新课程改革要求教育、教学要更加关注学生个体差异，更加重视学生个性发展。个体的差异性和发展目标的多元性决定了教学目标、教学内容和教学方式的多样性和选择性。高中英语分层教学的课堂组织模式按照学生的实际情况，把他们分成A、B、C三个层次，层次相同或相近的学生一起学习。这样的教学承认差别，尊重个性，关注发展，遵循规律，更加有利于教师整体教学部署，更加有利于调动学生的积极性和主动性。
笔者认为高中英语的分层教学可以从以下几个方面进行。
一、学生分层
承认学生个体的差异是分层教学的前提。学生的学习习惯、学习方式，个人的兴趣、爱好都存在差异，這些无疑都会对学生学习英语产生深远影响。因此，教师要充分了解学生的这些差异，对不同的学生采用不同的教学策略，从而为学生提供良好的学习氛围。学生在学习中获得了成功的体验，体验到了应有的快乐，才能不断地提高学习成绩。
考虑到学生的实际水平，英语水平较高为A层次，英语能力中等的为B层次，而英语基础欠佳的则为C层次。学生根据自己的“英语成绩”、“学习能力”进行自我评估，自主、随机选班，在以后的学习中，随着学习状况的变化而调整层次。分配到A、B、C不同层次班级进行授课的教师，根据本层次班级学生实际水平、认知结构，采用相应的教学策略，不断调整自己的教学策略，确保该层次的学生在原有基础上不断提高。
二、教学分层
班级不同，学生基础不同，教学的各个层面都应有所不同。因此，高中英语分层教学的关键是教师观念的转变。教师必须实现由“传授型”向“研究型”转变，由关注知识向关注学生转变，由重“教”向重“学”转变。教师要从一名普通教师转变为课程设计者、教学改革者、教育研究者和科研探索者。各层次班级的教师都要精心备课，真正做到学生的层次不同，教师的教案不同，教学的内容不同，教学的方式不同，练习的难易不同，从而实现真正意义上的因材施教。
1.教学目标分层
英语分层教学首先要对教学目标进行分层。教学目标指引着整个教学活动。针对不同层次的学生，制定科学合理的教学目标，既能引导教，又能激励学，让教师和学生在教与学两方面均找到适当的位置。因此，教学目标的制定，要在能力和基础上都体现出差异性。比如，对A层次的学生，要本着“大容量、深拓展、重思维”引导教学；对B层次的学生，要坚持“基础与能力并重，既要夯实基础，更要促进能力”的原则；对C层次的学生，则要低端起步，培养习惯，夯实基础。我们在制定教学目标时，必须坚守底线，坚持《课标》和《考纲》的要求。
2.教学内容与方法分层
课堂教学分层涉及两个问题：一是教学内容。教材的编写面向全体学生，不只针对某一层次的学生。因而在教学中，备课组成员要分工合作，按照A、B、C三个层次，对教材内容大胆取舍、重新整合，从课堂教学的导入、问题的设置，到巩固性练习，都要体现“层次感”，要切实把握好四个“度”，即进度、深度、广度和效度，要做到进度基本统一，深度因班而异，广度张弛有节，效度不断体现。二是教学方法。针对不同层次的学生，要做到因材施教，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法，甚至教师还要对个别学习困难的学生进行个别辅导，多鼓励、少批评，以增强其自信，帮助其摸索出有效的学习方法和策略。
3.练习分层
练习是课堂教学不可或缺的组成部分，能积极巩固课堂所学内容，能体现教者的成败、学者的得失。根据学生的实际情况，练习一定要具有“针对性”和“选择性”，一定要体现“层次感”和“区分度”。首先，对课本和教辅用书上的练习，备课组成员要精挑细选，哪些练习可以做，哪里练习不要做，都要有明确的认识。其次，课后练习要具有很强的针对性，必须是课堂内容的一种新的体现，难度要与课堂内容保持基本一致。最后，预习练习一定要考虑学生真实水平、知识结构。否则，难以达到预期效果。
三、评价分层
教学评价是衡量教学效果的重要抓手，对教学和学生的发展有巨大影响。科学的教学评价能真实地分析教与学两个方面。反之，就会把教学带入误区。在学生分层、教学分层的背景下，教学评价势必也要分层进行。一要注重“过程性”评价，重点考查学生在教学的各个环节是否表现积极，是否勇于参与，是否乐意协作，是否高效完成任务等。二要注重“极终性”评价。在进行极终性评价时，要切合学生的实际水平，着眼于不同层次的教学目标和教学内容，把学生的真实水平检测出来，让他们在今后的学习中查漏补缺，激励他们向更高层次的目标迈进。
高中英语分层教学是新课改背景下的一种全新教学模式，具有传统授课模式不可比拟的优越性。但在具体实施过程中，也会产生一些新问题。例如，学生的管理问题，平时学生都分布在固定班级，只有上课才聚到一起，因而分层教学后学生流动性大，有效的监督时间有限，如何在课后追踪学情，如何把作业落到实处，如何加强个别辅导，等等，都是教育工作者要认真考虑的问题。