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【摘 要】在高中历史教学中，典型的历史人物和事件比比皆是，教师应充分利用典型的历史人物和事件来加强对学生公民意识的培养，使其成为学生公民意识的主体地位，让我们的学生更好的适应国家和时代的需要。
【关键词】历史故事；公民意识
历史课堂的独有特性之一就是趣味性，这是其余学科和课堂无法具备和呈现的。在历史课堂上经常可以听到历史故事，这是很多学生最为期待也是最感兴趣的。教师也可以挖掘历史故事和历史人物来教育学生。教师通过典型历史人物品格的介绍：比如屈原的忧国忧民、苏武的的忠君爱国、范仲俺的政治抱负、文天祥的博大胸襟等等，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。与此同时，通过典型的历史事件阐述：如近代中国怎样一步步沦为半殖民地半封建社会，不断受到西方国家的凌辱：主权的沦丧、领土的割让，给中国人民带来了巨大的灾难……面对西方列强的入侵，中国人民的爱国热情不断高涨，清醒认识到“落后就要挨打”。
课堂上引用典型的历史故事和历史人物来落实课堂教学的情感态度价值观，可以促进学生的人格成长、生命滋养、公民意识，体现学校的育人教育。“充分发挥历史独特的育人价值，使‘历史教学’升华为‘历史教育’。”
一、历史故事为何引入课堂
眼下的历史课堂教学主要有三种。第一种：传统教学方法。教师利用一支粉笔，从头讲到尾。表现出来课堂的主人就是历史教师。历史教师主要利用讲述讲解法对学生进行说理性的灌输。第二种：现代教学方法。利用多媒体教学，从视觉、听觉等多种感官引起学生的兴趣。第三种：所谓的生本课堂，教师在课堂上发挥主导和引导作用，摇晃的旗帜是学生是课堂的主人。再通过小组讨论、问题探究等教学环节让学生记住基础知识。这三种历史课堂教学是常规模式，兴许第一种和第二种是眼下应付高考的最常用方式；第三种是公开课常用的方式，从长远角度来说，对学生的公民意识养成起到潜移默化的作用。第一种和第二种的历史课堂教学方式能带来比较理想的历史成绩；第三种历史课堂教学方式的教学环节层层相扣，能得到同行的一致肯定。但是，这些都不是学生最喜欢的历史课堂教学。学生最喜欢的历史课堂教学的基本要求是什么呢？
笔者曾经面向全班47位同学进行随机的问卷调查。主题围绕的是“你对怎样的历史课堂最感兴趣？”
问卷分析如下：
随机的问卷调查也许并不能说明多少问题，但是起码说明学生对历史课堂的诉求之一，希望能有故事贯穿在历史课堂中。而一门学科或一位任课教师满足了学生对课堂的这种需求，学生就会对这门学科产生浓厚的。而兴趣是最好的良师，最后的课堂效果显而易见，收效颇丰。
历史是什么？历史是叙述，是故事，它充满着很多故事情节。假使，历史课没有历史故事的融入，课堂显然就缺少了激情。学生就无法真正走入历史课堂。苏东坡曾记载：“途巷中小儿薄劣，其家所厌苦，辄与钱，令聚坐听说古话。”希望我们历史教师能抓住人天生爱听故事这一兴趣爱好，通过历史教师的以生动、鲜活、有趣地讲述历史故事，让历史故事飘荡于历史课堂，让学生在聆听历史故事的环节中享受学习历史的乐趣、感悟历史学科的精髓，提升学生的公民意识。如是说，“使看不见的东西被看见，这恰是历史的学科素养和人文素养的魅力所在。”
二、历史故事如何引入历史课堂
既然了解学生对历史故事在历史课堂上的呈现的需求，那么如何在历史课堂上引入相应的历史故事呢？
首先：利用教材。在我们的历史教材上，几乎每一章节都有历史纵横、历史图片、学思之窗等资料。教师可以再课前或者讲述课程中插入相应的历史纵横和历史图片的介绍。特别是在导入环节假如能通过讲解，让学生对本课内容产生兴趣。再加上书本上相应章节的历史纵横和历史图片本身就是学生感兴趣的环节，也是上课需要解决的一部分。这样就可以起到一举两得的作用。这里值得一提的是：历史故事不是就是语言的重组，也可以通过图片让历史课堂生动、鲜活。互为表里的图文结合方式有效累加了图文两种表达方式的优点，衍生了历史教材的特色。
其次：重构教材。结合高三一轮复习《现代中国的外交》这一专题。课程标准要求学生掌握新中国在三个时期取得的外交成就，有2016年江苏高考有如下三个考点：1.建国初新中国外交的成就；2.20世纪70年代新中国外交的成就；3.改革开放以来中国外交的调整。假如利用传统教学方法，历史教师主要利用讲述讲解法对学生进行说理性的灌输，然后让学生背诵，加以默写和习题的练习，也能实现教学目标。但是，采用这钟教学方法的历史课堂“死气沉沉”，学生对历史课堂毫无兴趣，有悖于新课程改革“以学生为主体”的理念。笔者在高三一轮复习课《现代中国的外交》时通过“故事”的情境创设对教材进行如下重构。
故事情境1：
“面对孱弱无力的新生政权，唯有练就壮实的体魄才能对抗霸气十足财大气粗的美国政府。很庆幸，我们拥有一位强健尚且友好的教练。任何时候，你必须很努力，才能看起来毫不费力！”
师生互动：这位教练是谁？为什么新中国此时特别依赖这位教练？除此以外，我们自身还有哪些努力？
故事情境2：
“在一个复杂的奇异的对话，周恩来和尼克松跳了一段错综复杂的外交“小步舞曲”。
师生互动：请同学结合材料自己编写问题并作答。
故事情境3：
“在一场觥筹交错的酒会中，加利福尼亚美乐葡萄酒已不再是酒会的主角，更多的朋友选择啜上一口醇厚的茅台。朋友，酒虽好，可不要贪杯！”
师生互动：为什么越来越多的朋友选择啜上一口醇厚的茅台？你如何理解“酒虽好，可不要贪杯？”对于中国来说，如何把我们这杯酒陈酿得更香甜？
将枯燥乏味的一堂历史课通过三个故事情境的创设，以故事为切入口，以“趣味”为引导，重新构架书本知识，环环相扣，吸引学生的眼球，舒缓课堂气氛，拉近师生关系，实现教学目标的达成。同时也可以通过师生互动，引起学生的思考，对学生的人格素养产生系列影响。
三、历史故事引入课堂的深思
通过在历史课堂上切入历史故事，吸引了学生的眼球、调动了学生的兴致、融洽了师生关系，灌输了平等民主，有利于公民意识的培养。这些都是历史故事在历史课堂上起到“正面效应”，但是，倘若不把握好“度”，那么会适得其反，带来“负面效应”。
首先，在历史课堂上切入历史故事，仅是教学手段或者教学方法之一。历史老师只是通过历史故事来活跃课堂气氛、激发学生对历史学科强烈的求知欲、提升对历史学科的兴趣，最终目的是为了让学生掌握历史知识，实现历史教学的三维目标。所以，一堂历史课不能是纯粹的一堂故事课。历史老师要做到这节课上所引入的所有历史故事必须与本课的教学内容相关，为本课的教学目的服务。
其次，历史故事蕴含丰富的世界观、人生观、价值观的正确导向，对学生的责任意识、法律意识和民主理念等公民意识可以产生积极影响。通过历史故事的切入，可以促使学生公民意识的养成。介绍中国近代史上的林则徐、康有为、孙中山、毛泽东等鲜活的个人案例，结合他们为拯救中国所担负的救亡图存的重任，探寻中国的强国之路所付出的毕生精力来感染学生。伟人的高超智慧和博大胸怀无形之中都可以让学生更好地了解个人与社会、国家的关系，赢得心灵上的洗礼和思维的碰撞。
历史是充满智慧的，历史学科贯穿古今中外，历史故事的魅力无穷。在历史课堂上恰到好处地切入历史故事，可以培养学生学习历史的浓厚兴趣，提高学生理解历史的学科能力，培养现代公民应具备的公民意识。
【参考文献】
[1]胡玥.《历史学家的修养和技艺》.对历史学科素养培育的启示[J]﹒中学历史教学参考，2016（5）
[2]金丽.整合互动：培养高中生“小史”素养的重要途径[J]﹒中学历史教学参考，2016（6）
【关键词】历史故事；公民意识
历史课堂的独有特性之一就是趣味性，这是其余学科和课堂无法具备和呈现的。在历史课堂上经常可以听到历史故事，这是很多学生最为期待也是最感兴趣的。教师也可以挖掘历史故事和历史人物来教育学生。教师通过典型历史人物品格的介绍：比如屈原的忧国忧民、苏武的的忠君爱国、范仲俺的政治抱负、文天祥的博大胸襟等等，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。与此同时，通过典型的历史事件阐述：如近代中国怎样一步步沦为半殖民地半封建社会，不断受到西方国家的凌辱：主权的沦丧、领土的割让，给中国人民带来了巨大的灾难……面对西方列强的入侵，中国人民的爱国热情不断高涨，清醒认识到“落后就要挨打”。
课堂上引用典型的历史故事和历史人物来落实课堂教学的情感态度价值观，可以促进学生的人格成长、生命滋养、公民意识，体现学校的育人教育。“充分发挥历史独特的育人价值，使‘历史教学’升华为‘历史教育’。”
一、历史故事为何引入课堂
眼下的历史课堂教学主要有三种。第一种：传统教学方法。教师利用一支粉笔，从头讲到尾。表现出来课堂的主人就是历史教师。历史教师主要利用讲述讲解法对学生进行说理性的灌输。第二种：现代教学方法。利用多媒体教学，从视觉、听觉等多种感官引起学生的兴趣。第三种：所谓的生本课堂，教师在课堂上发挥主导和引导作用，摇晃的旗帜是学生是课堂的主人。再通过小组讨论、问题探究等教学环节让学生记住基础知识。这三种历史课堂教学是常规模式，兴许第一种和第二种是眼下应付高考的最常用方式；第三种是公开课常用的方式，从长远角度来说，对学生的公民意识养成起到潜移默化的作用。第一种和第二种的历史课堂教学方式能带来比较理想的历史成绩；第三种历史课堂教学方式的教学环节层层相扣，能得到同行的一致肯定。但是，这些都不是学生最喜欢的历史课堂教学。学生最喜欢的历史课堂教学的基本要求是什么呢？
笔者曾经面向全班47位同学进行随机的问卷调查。主题围绕的是“你对怎样的历史课堂最感兴趣？”
问卷分析如下：
随机的问卷调查也许并不能说明多少问题，但是起码说明学生对历史课堂的诉求之一，希望能有故事贯穿在历史课堂中。而一门学科或一位任课教师满足了学生对课堂的这种需求，学生就会对这门学科产生浓厚的。而兴趣是最好的良师，最后的课堂效果显而易见，收效颇丰。
历史是什么？历史是叙述，是故事，它充满着很多故事情节。假使，历史课没有历史故事的融入，课堂显然就缺少了激情。学生就无法真正走入历史课堂。苏东坡曾记载：“途巷中小儿薄劣，其家所厌苦，辄与钱，令聚坐听说古话。”希望我们历史教师能抓住人天生爱听故事这一兴趣爱好，通过历史教师的以生动、鲜活、有趣地讲述历史故事，让历史故事飘荡于历史课堂，让学生在聆听历史故事的环节中享受学习历史的乐趣、感悟历史学科的精髓，提升学生的公民意识。如是说，“使看不见的东西被看见，这恰是历史的学科素养和人文素养的魅力所在。”
二、历史故事如何引入历史课堂
既然了解学生对历史故事在历史课堂上的呈现的需求，那么如何在历史课堂上引入相应的历史故事呢？
首先：利用教材。在我们的历史教材上，几乎每一章节都有历史纵横、历史图片、学思之窗等资料。教师可以再课前或者讲述课程中插入相应的历史纵横和历史图片的介绍。特别是在导入环节假如能通过讲解，让学生对本课内容产生兴趣。再加上书本上相应章节的历史纵横和历史图片本身就是学生感兴趣的环节，也是上课需要解决的一部分。这样就可以起到一举两得的作用。这里值得一提的是：历史故事不是就是语言的重组，也可以通过图片让历史课堂生动、鲜活。互为表里的图文结合方式有效累加了图文两种表达方式的优点，衍生了历史教材的特色。
其次：重构教材。结合高三一轮复习《现代中国的外交》这一专题。课程标准要求学生掌握新中国在三个时期取得的外交成就，有2016年江苏高考有如下三个考点：1.建国初新中国外交的成就；2.20世纪70年代新中国外交的成就；3.改革开放以来中国外交的调整。假如利用传统教学方法，历史教师主要利用讲述讲解法对学生进行说理性的灌输，然后让学生背诵，加以默写和习题的练习，也能实现教学目标。但是，采用这钟教学方法的历史课堂“死气沉沉”，学生对历史课堂毫无兴趣，有悖于新课程改革“以学生为主体”的理念。笔者在高三一轮复习课《现代中国的外交》时通过“故事”的情境创设对教材进行如下重构。
故事情境1：
“面对孱弱无力的新生政权，唯有练就壮实的体魄才能对抗霸气十足财大气粗的美国政府。很庆幸，我们拥有一位强健尚且友好的教练。任何时候，你必须很努力，才能看起来毫不费力！”
师生互动：这位教练是谁？为什么新中国此时特别依赖这位教练？除此以外，我们自身还有哪些努力？
故事情境2：
“在一个复杂的奇异的对话，周恩来和尼克松跳了一段错综复杂的外交“小步舞曲”。
师生互动：请同学结合材料自己编写问题并作答。
故事情境3：
“在一场觥筹交错的酒会中，加利福尼亚美乐葡萄酒已不再是酒会的主角，更多的朋友选择啜上一口醇厚的茅台。朋友，酒虽好，可不要贪杯！”
师生互动：为什么越来越多的朋友选择啜上一口醇厚的茅台？你如何理解“酒虽好，可不要贪杯？”对于中国来说，如何把我们这杯酒陈酿得更香甜？
将枯燥乏味的一堂历史课通过三个故事情境的创设，以故事为切入口，以“趣味”为引导，重新构架书本知识，环环相扣，吸引学生的眼球，舒缓课堂气氛，拉近师生关系，实现教学目标的达成。同时也可以通过师生互动，引起学生的思考，对学生的人格素养产生系列影响。
三、历史故事引入课堂的深思
通过在历史课堂上切入历史故事，吸引了学生的眼球、调动了学生的兴致、融洽了师生关系，灌输了平等民主，有利于公民意识的培养。这些都是历史故事在历史课堂上起到“正面效应”，但是，倘若不把握好“度”，那么会适得其反，带来“负面效应”。
首先，在历史课堂上切入历史故事，仅是教学手段或者教学方法之一。历史老师只是通过历史故事来活跃课堂气氛、激发学生对历史学科强烈的求知欲、提升对历史学科的兴趣，最终目的是为了让学生掌握历史知识，实现历史教学的三维目标。所以，一堂历史课不能是纯粹的一堂故事课。历史老师要做到这节课上所引入的所有历史故事必须与本课的教学内容相关，为本课的教学目的服务。
其次，历史故事蕴含丰富的世界观、人生观、价值观的正确导向，对学生的责任意识、法律意识和民主理念等公民意识可以产生积极影响。通过历史故事的切入，可以促使学生公民意识的养成。介绍中国近代史上的林则徐、康有为、孙中山、毛泽东等鲜活的个人案例，结合他们为拯救中国所担负的救亡图存的重任，探寻中国的强国之路所付出的毕生精力来感染学生。伟人的高超智慧和博大胸怀无形之中都可以让学生更好地了解个人与社会、国家的关系，赢得心灵上的洗礼和思维的碰撞。
历史是充满智慧的，历史学科贯穿古今中外，历史故事的魅力无穷。在历史课堂上恰到好处地切入历史故事，可以培养学生学习历史的浓厚兴趣，提高学生理解历史的学科能力，培养现代公民应具备的公民意识。
【参考文献】
[1]胡玥.《历史学家的修养和技艺》.对历史学科素养培育的启示[J]﹒中学历史教学参考，2016（5）
[2]金丽.整合互动：培养高中生“小史”素养的重要途径[J]﹒中学历史教学参考，2016（6）