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【摘 要】走出多媒体辅助教学，就必须用“活”多媒体。英语课堂教学中教师要善于利用多媒体创设活的教学情境，激发学生学习的兴趣；优化教学流程，突破教学难点；动态地呈现教学内容，深化学生的认知；加强多媒体的“辅助”作用，把传统教学手段、教师个性特点和多媒体辅助教学有机地结合起来，发挥多媒体课堂教学的效果。
【关键词】英语；多媒体；教学；活用
计算机多媒体技术是信息社会发展最为迅速的技术，多媒体技术应用于教育是时代发展的需要。在英语课堂教学中使用多媒体辅助教学，有利于突破封闭的英语课堂、改变以灌输为主的教学模式。但多媒体在英语教学中的使用也存在着许多的误区，主要表现为，使用形式单调，许多老师过于依赖现成的多媒体，机械照搬网上的现成课件，在课堂教学中，盲目使用。英语教师要走出多媒体使用的误区，就必须立足实际，体现一个“活”字，用“活”多媒体，发挥多媒体在英语教学中的优势，提高英语课堂教学的实效。
一、创“活”情景，激发兴趣
多媒体的使用，有利于创设课堂教学的情境，激发学生参与课堂的激情。传统的英语课堂中，教师们也会为学生创设有利于交际的情境，但往往由于过于刻板和生硬，学生参与的意识不强，参与程度不高。有些教师虽然也会使用了多媒体，但他们使用多媒体也仅仅限于播放PPT，利用课件播放练习题，将过去的练习题的灌输换成了用多媒体的灌输，属于换汤头不换药，这样使用多媒体，方然不会取到应有的效果。
例如，牛津英语8A Unit 1，Period 4中，教材要求学生能够运用合适的形容词来描述boy和girl。许多老师常常利用图片来显示boy和girl的外貌特征，让学生描述，然后总结出他们身体各个部位的词汇，最后阅读一篇相关的材料来巩固这些词汇，如描述男孩漂亮的形容词用handsome，描述女孩的形容词常常用pretty等。这样的教学过程一方面使学生对男孩与女孩的体貌特征有了直观的了解，而且加深了学生使用这些词汇的印象，这样的教学自然也是有效的，但如果教师用同样的方法多了就显得单调与枯燥。其实，我们可以巧妙地利用多媒体，通过视频的方式来创设生动的情境，让学生在观看视频的过程中，聆听boy和girl的对话，然后模拟表演，这样学生学习的兴趣就会得到很好的激发，在活跃的气氛中，掌握描述boy和girl的形容词，为下一阶段的学习奠定良好的基础。
利用计算机多媒体进行辅助教学，最显著的优势就是形象性。多媒体可以调动学生的多种感官，创造出与教材相关的具体形象，在学生的脑海中形成更加准确和鲜明的印象，学生学习不仅轻松愉快，课堂教学的效果也会大大地提升。有位教师在教学Merry Christmas这一课时，巧妙地使用多媒体向学生展现与圣诞节有关的西方文化知识，播放有关圣诞节的视屏故事，播放圣诞节的英文歌曲，对Christmas tree， Christmas Father Christmas present等用英文进行描绘。整个的教学过程信息量很大。寓教于乐，学生学起来感到兴趣盎然。
二、优“活”过程，突破难点
在以往的英语课堂教学中，英语老师大都是利用口头讲解加上书面表达的方式来完成教材知识的传授的。这样的学习方式，相对单一，教学效果自然就会大打折扣。有些教师也使用多媒体，但由于只是简单地将教材内容利用PPT进行呈现，过程僵化刻板，教学的有效性自然也不会太高。在使用计算机多媒体时候，教师应该对与教材中的难点和教学重点，要做到心中有数。教学时，利用多媒体辅助教学，不断优化教学过程，使整个教学流程在动态中展开。这样，才能真正发挥多媒体辅助教学的作用，使原本深奥、抽象的知识变得直观化、形象化，而且有效的突破了教材的重点与难点。教学的过程中，教学的难点可以根据教学的需要多次呈现，教师可以利用计算机多媒体将复杂的知识进行具体的分解缩短所传授的知识在学生头脑中的“加工”过程，促进学生对学习内容的了解和把握。
例如：教学9A Unit 3 Teenage problems中的Integrated skills这一环节的时候，有位英语教师巧妙的利用青春期学生中普遍存在的问题和困扰，作为教学的话题，让学生围绕这一话题进行用英语对话。由于学生对自己选择的话题普遍有兴趣，大家都有话可说，议论纷纷，学习兴趣很高。教师便适时地利用多媒体创设出学生相应的生活情景，将单词和句型与学生的生活情景有机结合起来，使学生在真实的生活情景中进行听说训练，既完成了对教材内容的学习，又有助于学生的身心成长，真正达到了学以致用的目的。为了及时巩固教材中出现的语法，该教师又联系实际，使用多媒体呈现更多的例句对学生进行反复地操练。整堂课的教学中，多媒体的使用，优化了教学的流程，教学难点得到了很好地突破。
三、激“活”内容，深化认知
在英语课堂教学中，多媒体计算机的使用能极大地丰富课堂教学的内容。计算机多媒体的人机交互是任何其他媒体所无法比拟的显著特点。实验证明：人类获取的信息百分之八十三来自于人的视觉系统，百分之十一来自听觉系统，百分之三点五来自于嗅觉系统，其余的百分之二点五分别来自于触角和味觉系统。多媒体计算机的使用，通过人机互动，使人的多种感官同时得到刺激，学生获得的信息量远远的超过单一地听教师讲课所获取的信息。因此，英语教师在教学中要巧妙地利用多媒体，激活所学内容，来深化学生的认知。
例如：在教学牛津初中英语7a unit 6 reading时，要求学生掌握服装和描述服装的相关词汇。教师就可以先利用多媒体计算机播放一段巴黎时装周的视频来导入课堂教学，使学生感受服饰的色彩之美、形态之美。然后定位到视频的某一时段，将模特的服饰定格，让学生进行描述，
S1： What is it/ are they ？
S2： It is…/ They are…
S1： What colour is it / are they？ S2： It is …/
They are… It is a red jacket/ black suit… /They are blue jeans.
这样，既帮助学生复习关于服饰的词汇，为课文内容的学习做了很好的铺垫，又激活了所学内容，深化了学生的认知。
学生学习英语最大的障碍来自于词汇的记忆，英语教材中的一些读音相近的词和意义相近或相反的词，学生往往无法辨识，以至于造成记忆的困难。尤其是初三的同学，由于学习时间紧迫，每门学科的作业量都很多，他们无法拿出更多的时间和精力来学习英语词汇，学过的内容由于没有及时复习巩固以至于很快就就会忘记。传统的英语课堂，常常借助板书和教师的讲解刺激学生，加深学生对学习内容的记忆，但这些刺激还不够。实践证明，多媒体的使用对学生记忆力的刺激会更强烈、更直接、也更持久。如果我们在初三英语词汇的复习课上引入多媒体来刺激学生的记忆，巩固学生的英语词汇，我们课堂的教学效率会得到大大的提高。而且，多媒体课件上的内容还可以在不同的时空里进行多次播放，为学生的远程学习提供了较好的支撑。学生可以自己播放课件，自觉复习课件上显示的内容，从而取得更好的学习效果。
四、用“活”方法，加强“辅助”
作为一种现代化的教学手段，多媒体有着不可替代的优势。但我们也应该知道，媒体选择与运用一旦陷入误区，不仅不能优化课堂教学，提高课堂教学的效率，反而会成为课堂教学的绊脚石，甚至会干扰、影响课堂教学效果。在我们实际的教学过程中，许多教师由于没有处理好多媒体与教材内容、多媒体与教学主体之间的关系，本末倒置，结果造成了课堂教学的华而不实，限制了学生学习的积极能动性。
多媒体教学只是也只能是教学的辅助。学生永远是学生的主体，任何媒体的使用都要以学生的“学”为中心。同时，我们提倡多媒体辅助教学，但是并不排斥传统的英语课堂教学模式。我们必须承认，传统的英语教学模式有着多媒体教学所无可替代的优势。当前的英语课堂教学传统的教学模式还有着其存在的合理性。许多老师常常把多媒体教学奉为神明，认为没有使用多媒体的课就不是好课。尤其是一些公开课、示范课和各种评优课，多媒体被广泛的使用，给一线教师造成了一种错觉，以为使用了多媒体的课就是符合新课改要求的好课。其实，传统的教学模式更有利于突出课堂中学生的主体地位、教师的主导作用，有利于加强师生之间、生生之间的情感交流和对话。只有用“活”方法，加强“辅助”，把传统教学手段、教师个性特点和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]蔡青.信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析[J].外语电化教学，2007（3）：58-61
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].语教学与研究，1999（1）：8-13
[3]鲁苓，李哲汇.多媒体英语教学：建构主义理论与现代信息技术的融合[J].外语电化教学，2003（3）：5-8
【关键词】英语；多媒体；教学；活用
计算机多媒体技术是信息社会发展最为迅速的技术，多媒体技术应用于教育是时代发展的需要。在英语课堂教学中使用多媒体辅助教学，有利于突破封闭的英语课堂、改变以灌输为主的教学模式。但多媒体在英语教学中的使用也存在着许多的误区，主要表现为，使用形式单调，许多老师过于依赖现成的多媒体，机械照搬网上的现成课件，在课堂教学中，盲目使用。英语教师要走出多媒体使用的误区，就必须立足实际，体现一个“活”字，用“活”多媒体，发挥多媒体在英语教学中的优势，提高英语课堂教学的实效。
一、创“活”情景，激发兴趣
多媒体的使用，有利于创设课堂教学的情境，激发学生参与课堂的激情。传统的英语课堂中，教师们也会为学生创设有利于交际的情境，但往往由于过于刻板和生硬，学生参与的意识不强，参与程度不高。有些教师虽然也会使用了多媒体，但他们使用多媒体也仅仅限于播放PPT，利用课件播放练习题，将过去的练习题的灌输换成了用多媒体的灌输，属于换汤头不换药，这样使用多媒体，方然不会取到应有的效果。
例如，牛津英语8A Unit 1，Period 4中，教材要求学生能够运用合适的形容词来描述boy和girl。许多老师常常利用图片来显示boy和girl的外貌特征，让学生描述，然后总结出他们身体各个部位的词汇，最后阅读一篇相关的材料来巩固这些词汇，如描述男孩漂亮的形容词用handsome，描述女孩的形容词常常用pretty等。这样的教学过程一方面使学生对男孩与女孩的体貌特征有了直观的了解，而且加深了学生使用这些词汇的印象，这样的教学自然也是有效的，但如果教师用同样的方法多了就显得单调与枯燥。其实，我们可以巧妙地利用多媒体，通过视频的方式来创设生动的情境，让学生在观看视频的过程中，聆听boy和girl的对话，然后模拟表演，这样学生学习的兴趣就会得到很好的激发，在活跃的气氛中，掌握描述boy和girl的形容词，为下一阶段的学习奠定良好的基础。
利用计算机多媒体进行辅助教学，最显著的优势就是形象性。多媒体可以调动学生的多种感官，创造出与教材相关的具体形象，在学生的脑海中形成更加准确和鲜明的印象，学生学习不仅轻松愉快，课堂教学的效果也会大大地提升。有位教师在教学Merry Christmas这一课时，巧妙地使用多媒体向学生展现与圣诞节有关的西方文化知识，播放有关圣诞节的视屏故事，播放圣诞节的英文歌曲，对Christmas tree， Christmas Father Christmas present等用英文进行描绘。整个的教学过程信息量很大。寓教于乐，学生学起来感到兴趣盎然。
二、优“活”过程，突破难点
在以往的英语课堂教学中，英语老师大都是利用口头讲解加上书面表达的方式来完成教材知识的传授的。这样的学习方式，相对单一，教学效果自然就会大打折扣。有些教师也使用多媒体，但由于只是简单地将教材内容利用PPT进行呈现，过程僵化刻板，教学的有效性自然也不会太高。在使用计算机多媒体时候，教师应该对与教材中的难点和教学重点，要做到心中有数。教学时，利用多媒体辅助教学，不断优化教学过程，使整个教学流程在动态中展开。这样，才能真正发挥多媒体辅助教学的作用，使原本深奥、抽象的知识变得直观化、形象化，而且有效的突破了教材的重点与难点。教学的过程中，教学的难点可以根据教学的需要多次呈现，教师可以利用计算机多媒体将复杂的知识进行具体的分解缩短所传授的知识在学生头脑中的“加工”过程，促进学生对学习内容的了解和把握。
例如：教学9A Unit 3 Teenage problems中的Integrated skills这一环节的时候，有位英语教师巧妙的利用青春期学生中普遍存在的问题和困扰，作为教学的话题，让学生围绕这一话题进行用英语对话。由于学生对自己选择的话题普遍有兴趣，大家都有话可说，议论纷纷，学习兴趣很高。教师便适时地利用多媒体创设出学生相应的生活情景，将单词和句型与学生的生活情景有机结合起来，使学生在真实的生活情景中进行听说训练，既完成了对教材内容的学习，又有助于学生的身心成长，真正达到了学以致用的目的。为了及时巩固教材中出现的语法，该教师又联系实际，使用多媒体呈现更多的例句对学生进行反复地操练。整堂课的教学中，多媒体的使用，优化了教学的流程，教学难点得到了很好地突破。
三、激“活”内容，深化认知
在英语课堂教学中，多媒体计算机的使用能极大地丰富课堂教学的内容。计算机多媒体的人机交互是任何其他媒体所无法比拟的显著特点。实验证明：人类获取的信息百分之八十三来自于人的视觉系统，百分之十一来自听觉系统，百分之三点五来自于嗅觉系统，其余的百分之二点五分别来自于触角和味觉系统。多媒体计算机的使用，通过人机互动，使人的多种感官同时得到刺激，学生获得的信息量远远的超过单一地听教师讲课所获取的信息。因此，英语教师在教学中要巧妙地利用多媒体，激活所学内容，来深化学生的认知。
例如：在教学牛津初中英语7a unit 6 reading时，要求学生掌握服装和描述服装的相关词汇。教师就可以先利用多媒体计算机播放一段巴黎时装周的视频来导入课堂教学，使学生感受服饰的色彩之美、形态之美。然后定位到视频的某一时段，将模特的服饰定格，让学生进行描述，
S1： What is it/ are they ？
S2： It is…/ They are…
S1： What colour is it / are they？ S2： It is …/
They are… It is a red jacket/ black suit… /They are blue jeans.
这样，既帮助学生复习关于服饰的词汇，为课文内容的学习做了很好的铺垫，又激活了所学内容，深化了学生的认知。
学生学习英语最大的障碍来自于词汇的记忆，英语教材中的一些读音相近的词和意义相近或相反的词，学生往往无法辨识，以至于造成记忆的困难。尤其是初三的同学，由于学习时间紧迫，每门学科的作业量都很多，他们无法拿出更多的时间和精力来学习英语词汇，学过的内容由于没有及时复习巩固以至于很快就就会忘记。传统的英语课堂，常常借助板书和教师的讲解刺激学生，加深学生对学习内容的记忆，但这些刺激还不够。实践证明，多媒体的使用对学生记忆力的刺激会更强烈、更直接、也更持久。如果我们在初三英语词汇的复习课上引入多媒体来刺激学生的记忆，巩固学生的英语词汇，我们课堂的教学效率会得到大大的提高。而且，多媒体课件上的内容还可以在不同的时空里进行多次播放，为学生的远程学习提供了较好的支撑。学生可以自己播放课件，自觉复习课件上显示的内容，从而取得更好的学习效果。
四、用“活”方法，加强“辅助”
作为一种现代化的教学手段，多媒体有着不可替代的优势。但我们也应该知道，媒体选择与运用一旦陷入误区，不仅不能优化课堂教学，提高课堂教学的效率，反而会成为课堂教学的绊脚石，甚至会干扰、影响课堂教学效果。在我们实际的教学过程中，许多教师由于没有处理好多媒体与教材内容、多媒体与教学主体之间的关系，本末倒置，结果造成了课堂教学的华而不实，限制了学生学习的积极能动性。
多媒体教学只是也只能是教学的辅助。学生永远是学生的主体，任何媒体的使用都要以学生的“学”为中心。同时，我们提倡多媒体辅助教学，但是并不排斥传统的英语课堂教学模式。我们必须承认，传统的英语教学模式有着多媒体教学所无可替代的优势。当前的英语课堂教学传统的教学模式还有着其存在的合理性。许多老师常常把多媒体教学奉为神明，认为没有使用多媒体的课就不是好课。尤其是一些公开课、示范课和各种评优课，多媒体被广泛的使用，给一线教师造成了一种错觉，以为使用了多媒体的课就是符合新课改要求的好课。其实，传统的教学模式更有利于突出课堂中学生的主体地位、教师的主导作用，有利于加强师生之间、生生之间的情感交流和对话。只有用“活”方法，加强“辅助”，把传统教学手段、教师个性特点和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]蔡青.信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析[J].外语电化教学，2007（3）：58-61
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].语教学与研究，1999（1）：8-13
[3]鲁苓，李哲汇.多媒体英语教学：建构主义理论与现代信息技术的融合[J].外语电化教学，2003（3）：5-8