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读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
学会质疑作文资源“双基”训练
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0194-01
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
1让语文书成为读本
打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童真童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。“看着玩”兴趣盎然，“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？
2在阅读中学会质疑
读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析、对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
3努力挖掘作文资源
学生上了科学课，和科学课的老师一起指導学生写观察记录、实验报告、总结实验的有关情况，让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可以和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象。然后做一次小练习，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
4强化“双基”训练
“双基”训练历来是语文教学的重要内容，我们要继承。课改并不排斥传统教学中行之有效的方法和策略。扎实的“双基”训练是培养学生创新精神和实践能力的保障。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现，语文教师一定要种好自己的田，浇好自己的园。语文学习是一个日积月累的过程，应该致力于学生语文素养的形成与发展，应该采用循环往复、螺旋上升的训练方式，既要打好基础，又要开发潜能。一切个性的感受、理解和体验必须建立在对语言文字的理解基础上，个性化阅读过程中必须加强语文基础知识和基本技能的训练，而且训练效率要高，效果要好。要通过训练促进感悟，加深感悟，在训练中把个性化阅读引向深入，最终达成语文课程工具性与人文性的统一。
5尊重独特体验
一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特，阅读是积极主动地获取各类信息的过程。在这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的观点去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的，所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。有位教师上《烟台的海》一课时，先指导学生预习课文，然后让学生交流自己的感受和疑惑。一位学生提出了这样一个问题：一般的写景文都是按照春夏秋冬的季节变换顺序来写的，但是，作者却从冬天开始写起，这是为什么呢？面对这个“独特”问题，教师并没有作出明确的回答，而是鼓励学生通过更深入的了解来寻找答案。学生再次阅读课文，反复推敲和体味，将自己的感受与作者的写作意图进行比较。有的说，以为烟台的海在另外三个季节与别处的海类似，没有什么特别之处；有的说，也许作者只在冬天看过烟台的海，所以第一个写，另外三个季节的海都是从资料中知道的，作者并不是十分了解，所以把冬天的海写在最前面。针对学生极富个性色彩的回答，教师这样评价：你说得很有道理；你的猜测很有可能是对的……直到下课，该老师都没有去区分谁对谁错，也没有告诉学生一个“最正确“的答案。在阅读中，个人的体验和感受都是不同的，智者见智，仁者见仁。
学会质疑作文资源“双基”训练
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0194-01
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
1让语文书成为读本
打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童真童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。“看着玩”兴趣盎然，“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？
2在阅读中学会质疑
读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析、对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
3努力挖掘作文资源
学生上了科学课，和科学课的老师一起指導学生写观察记录、实验报告、总结实验的有关情况，让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可以和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象。然后做一次小练习，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
4强化“双基”训练
“双基”训练历来是语文教学的重要内容，我们要继承。课改并不排斥传统教学中行之有效的方法和策略。扎实的“双基”训练是培养学生创新精神和实践能力的保障。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现，语文教师一定要种好自己的田，浇好自己的园。语文学习是一个日积月累的过程，应该致力于学生语文素养的形成与发展，应该采用循环往复、螺旋上升的训练方式，既要打好基础，又要开发潜能。一切个性的感受、理解和体验必须建立在对语言文字的理解基础上，个性化阅读过程中必须加强语文基础知识和基本技能的训练，而且训练效率要高，效果要好。要通过训练促进感悟，加深感悟，在训练中把个性化阅读引向深入，最终达成语文课程工具性与人文性的统一。
5尊重独特体验
一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特，阅读是积极主动地获取各类信息的过程。在这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的观点去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的，所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。有位教师上《烟台的海》一课时，先指导学生预习课文，然后让学生交流自己的感受和疑惑。一位学生提出了这样一个问题：一般的写景文都是按照春夏秋冬的季节变换顺序来写的，但是，作者却从冬天开始写起，这是为什么呢？面对这个“独特”问题，教师并没有作出明确的回答，而是鼓励学生通过更深入的了解来寻找答案。学生再次阅读课文，反复推敲和体味，将自己的感受与作者的写作意图进行比较。有的说，以为烟台的海在另外三个季节与别处的海类似，没有什么特别之处；有的说，也许作者只在冬天看过烟台的海，所以第一个写，另外三个季节的海都是从资料中知道的，作者并不是十分了解，所以把冬天的海写在最前面。针对学生极富个性色彩的回答，教师这样评价：你说得很有道理；你的猜测很有可能是对的……直到下课，该老师都没有去区分谁对谁错，也没有告诉学生一个“最正确“的答案。在阅读中，个人的体验和感受都是不同的，智者见智，仁者见仁。