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【摘要】随着素质教育改革的不断深化，如何提升学生的自主思考和学习能力成为了教学的重点，而导向性教学方法的初衷就是通过引导的方式，让学生自己去发现问题、解决问题。这种方式可以提升课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣，更能提升学生独立思考的能力。因此，本文首先是介绍了小学数学导向性教学的模式，进而以实例的形式，阐述了导向性教学方法的实际运用。
【关键词】小学数学 导向性 教学方法 教学改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0141-02
引言
新课改要求学生能够改变以往的教学方式，促进师生之间的互动，让学生独立思考，独立的解决问题，从而营造出轻松、和谐、积极上进的学习氛围。而导向性教学方法主要是通过设置问题，引导学生去学习思考，解决问题，符合了新课改下素质教育的要求，也有助于提升课堂教学效率，因此，本文就导向性教学方法在小学数学教学中的运用进行探讨，意在总结出较为合适的导向性教学方式，提高小学数学教学效果。
一、小学数学导向性教学模式
（一）创设问题情景
首先是需要设置一定的情景，在情景中体现问题，这个问题不能过难，也不要过于简单，要在学生可以接受的范围或是在接下来的学习内容中可以找到答案，这样就能够让学生产生困惑、好奇，激励他们去思考。比如老师可以根据现实生活中的运用来提问，引导学生画出图形，建立数学模型，寻求答案，从而解决生活中的实际问题；也可以采用探究的方式来学习一些定律、证明题等；其次来说，可以让学生自己先学习课程中的知识，让他们去发现问题，然后自己去寻找答案，也可以让学生共同探讨，寻找解决的方式。也就是会说，导向性教学方法更加体现了教学的互动性、引导性，促进老师和学生之间的相互交流。在设置情景的过程中，应当根据学生的认知水平来设定，因为小学生的认知水平是有限的，同时，又要能够激发他们学习兴趣。
（二）促进师生间的互动
在推进课堂教学改革过程中，为提高课堂效益，我由过去传统模式下的演员变成新模式下的导演，成为整个课堂的组织者、引导者、合作者。在学习过程中，导向性教学成为教师指导学生预习、学习的指挥棒，让学生掌握什么，掌握到什么程度，我完全由导向性教学的形式进行体现。使学生在学习中有纲可依，而不是盲目地、漫无目的地学习。在编制导向性教学的过程中，可以大纲为依据，除设计本节的基础知识外，还把本节课涉及到的典型试题遵循由浅入深地编入其中。学生通过对导向性教学学习，培养了学生自主学习、探索学习、合作学习的意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，也充分发挥了教师在师生互动中的指导作用。
（三）揭示问题本质
这个步骤就是检验学生思考结果的时候，老师可以让学生来对之前提出的问题进行解答，讲解他们解题的思路和方法，后再由老师进行评价总结，分析他们解答的优点与缺点，并对该问题进行梳理总结，举一反三，引出课堂中要教学的内容。
（四）总结引申反思
总结与反思是提高学习效率的重要方式，老师在引导学生解决问题之后，还要善于引导学生对问题进行回顾、分析、评价、归纳、总结、引申和反思。如组织学生讨论自己有哪些收获和启示，能否将相关或相似问题进行推广，又如引导学生对问题的解决过程、方法进行评价，等等。
二、导向性教学方法实践案例分析
导向性教学方式很多，其中，以问题为导向，引导学生独立思考解决问题，对于提升学生的独立思考能力有着重要的作用。比如：
出示“XX原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？”
示题目时逐步分解进行：
（1）长增加8米，面积增加多少平方米（40×8=320）
（2）宽增加8米，面积增加多少平方米？（50×8=400）
（3）长和宽各增加8米，面积增加多少平方米？
第一步，引导学生画出一个长50m，宽40m的长方形（如图1）。
图1画出长方形
第二步，引导学生求解操场面积。
当学生遇到问题时就引导学生用画图来验证。这道拓展题充分体现了画图策略的价值所在。教者采用一题多变的方式，让学生在运用画图策略的过程中探索变化规律，享受数学思维活动的快乐。首先，题目出示的方式具有心理暗示的效应：先以文字的“误导”让学生轻易地获得答案，再通过画图的策略寻找问题的关键，并通过对比让学生充分感受到画图的价值。
第三步，引导学生画出长增加8米的图形（如图2）。
图2 长增加8米的图形
第四步，引导学生解答问题（1）。
第五步，引导学生画出宽增加8米的图形（如图3）。
图3宽增加8米的图形
第六步，引导学生解答问题（3）。
第七步，引导学生画出长、宽各增加8米的图形（如图4）。
图4长、宽各增加8米的图形
第八步，引导学生解答第（3）个问题。
这样由“各增加”到“各减少”的引导学生进行思考问题、解决问题，使学生的思维更加趋向严密，由长增加（减少）同时宽减少（增加）相同长度而猜想面积变化情况，培养学生对比推理能力，再通过“变化”和“不变”的追问让学生体悟到数学辩证法思想。这道拓展题的精心设计，紧紧围绕画图策略，让学生不断猜测、验证和联想、推理，经历不同情形下的数形变化。探究图形变化中的内在规律，引导学生在数学思维活动中获得成功体验。
结论
运用好导向性教学方法是当前素质教育的根本要求，在使用导向性教学方法的过程中，尤其是要懂得运用提问法，通过提问的方式来进到学生进行思考和学习。从而促进学生的自主学习能力，营造良好的课堂学习环境，最终达到提升教学效果的目的。
参考文献：
[1]杨燕双.问题导向性的小学数学教学研究[J].数学教育，2015（7）
[2]李玲.小学数学课堂教学中的导向性教学研究[J].教研论坛，2016（2）
[3]张君.小学数学问题导向性教学有效性研究[J].考试周刊，2016（4）
【关键词】小学数学 导向性 教学方法 教学改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0141-02
引言
新课改要求学生能够改变以往的教学方式，促进师生之间的互动，让学生独立思考，独立的解决问题，从而营造出轻松、和谐、积极上进的学习氛围。而导向性教学方法主要是通过设置问题，引导学生去学习思考，解决问题，符合了新课改下素质教育的要求，也有助于提升课堂教学效率，因此，本文就导向性教学方法在小学数学教学中的运用进行探讨，意在总结出较为合适的导向性教学方式，提高小学数学教学效果。
一、小学数学导向性教学模式
（一）创设问题情景
首先是需要设置一定的情景，在情景中体现问题，这个问题不能过难，也不要过于简单，要在学生可以接受的范围或是在接下来的学习内容中可以找到答案，这样就能够让学生产生困惑、好奇，激励他们去思考。比如老师可以根据现实生活中的运用来提问，引导学生画出图形，建立数学模型，寻求答案，从而解决生活中的实际问题；也可以采用探究的方式来学习一些定律、证明题等；其次来说，可以让学生自己先学习课程中的知识，让他们去发现问题，然后自己去寻找答案，也可以让学生共同探讨，寻找解决的方式。也就是会说，导向性教学方法更加体现了教学的互动性、引导性，促进老师和学生之间的相互交流。在设置情景的过程中，应当根据学生的认知水平来设定，因为小学生的认知水平是有限的，同时，又要能够激发他们学习兴趣。
（二）促进师生间的互动
在推进课堂教学改革过程中，为提高课堂效益，我由过去传统模式下的演员变成新模式下的导演，成为整个课堂的组织者、引导者、合作者。在学习过程中，导向性教学成为教师指导学生预习、学习的指挥棒，让学生掌握什么，掌握到什么程度，我完全由导向性教学的形式进行体现。使学生在学习中有纲可依，而不是盲目地、漫无目的地学习。在编制导向性教学的过程中，可以大纲为依据，除设计本节的基础知识外，还把本节课涉及到的典型试题遵循由浅入深地编入其中。学生通过对导向性教学学习，培养了学生自主学习、探索学习、合作学习的意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，也充分发挥了教师在师生互动中的指导作用。
（三）揭示问题本质
这个步骤就是检验学生思考结果的时候，老师可以让学生来对之前提出的问题进行解答，讲解他们解题的思路和方法，后再由老师进行评价总结，分析他们解答的优点与缺点，并对该问题进行梳理总结，举一反三，引出课堂中要教学的内容。
（四）总结引申反思
总结与反思是提高学习效率的重要方式，老师在引导学生解决问题之后，还要善于引导学生对问题进行回顾、分析、评价、归纳、总结、引申和反思。如组织学生讨论自己有哪些收获和启示，能否将相关或相似问题进行推广，又如引导学生对问题的解决过程、方法进行评价，等等。
二、导向性教学方法实践案例分析
导向性教学方式很多，其中，以问题为导向，引导学生独立思考解决问题，对于提升学生的独立思考能力有着重要的作用。比如：
出示“XX原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？”
示题目时逐步分解进行：
（1）长增加8米，面积增加多少平方米（40×8=320）
（2）宽增加8米，面积增加多少平方米？（50×8=400）
（3）长和宽各增加8米，面积增加多少平方米？
第一步，引导学生画出一个长50m，宽40m的长方形（如图1）。
图1画出长方形
第二步，引导学生求解操场面积。
当学生遇到问题时就引导学生用画图来验证。这道拓展题充分体现了画图策略的价值所在。教者采用一题多变的方式，让学生在运用画图策略的过程中探索变化规律，享受数学思维活动的快乐。首先，题目出示的方式具有心理暗示的效应：先以文字的“误导”让学生轻易地获得答案，再通过画图的策略寻找问题的关键，并通过对比让学生充分感受到画图的价值。
第三步，引导学生画出长增加8米的图形（如图2）。
图2 长增加8米的图形
第四步，引导学生解答问题（1）。
第五步，引导学生画出宽增加8米的图形（如图3）。
图3宽增加8米的图形
第六步，引导学生解答问题（3）。
第七步，引导学生画出长、宽各增加8米的图形（如图4）。
图4长、宽各增加8米的图形
第八步，引导学生解答第（3）个问题。
这样由“各增加”到“各减少”的引导学生进行思考问题、解决问题，使学生的思维更加趋向严密，由长增加（减少）同时宽减少（增加）相同长度而猜想面积变化情况，培养学生对比推理能力，再通过“变化”和“不变”的追问让学生体悟到数学辩证法思想。这道拓展题的精心设计，紧紧围绕画图策略，让学生不断猜测、验证和联想、推理，经历不同情形下的数形变化。探究图形变化中的内在规律，引导学生在数学思维活动中获得成功体验。
结论
运用好导向性教学方法是当前素质教育的根本要求，在使用导向性教学方法的过程中，尤其是要懂得运用提问法，通过提问的方式来进到学生进行思考和学习。从而促进学生的自主学习能力，营造良好的课堂学习环境，最终达到提升教学效果的目的。
参考文献：
[1]杨燕双.问题导向性的小学数学教学研究[J].数学教育，2015（7）
[2]李玲.小学数学课堂教学中的导向性教学研究[J].教研论坛，2016（2）
[3]张君.小学数学问题导向性教学有效性研究[J].考试周刊，2016（4）