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【关键词】新课程教师角色定位转换
目前，我国基础教育课程改革正在全面推行中，随着教育理论研究的深化和新的教育政策的执行，现行基础教育课程改革已日益受到人们的广泛关注。相反，传统教育的种种弊端已严重扭曲了“教育”的科学本质，束缚了“教育”的社会职能，其教育观念、教育方式、教学过程、教学方法等引起了社会各届的普遍质疑和强烈不滿。
一、教师角色转换的必要性
1、传统教育的弊端：传统的教育、教学在教育理念、教学方法、教学过程、教学评价等方面普遍存在重教轻学，重知识传授轻能力培养，重结论生成轻过程、方法，重智能评价轻情感培养等倾向。教学活动以教师为中心者有之，教学过程以课堂为中心者有之，课堂教学以讲解为中心者有之，教师讲解以教参为中心者有之，教学目标以应试为中心者有之；重知识灌输轻能力培养者有之，重学会轻会学者有之，重知识总量轻知识建构者有之，重接受轻体验者有之，重用脑轻动手者有之，重掌握轻应用者有之，重结果轻过程者有之，重智能发展轻情商培养者有之，重整齐划一轻个性形成者有之。
2、传统教学的无奈：现在让我们一起来回顾、审视一下我们过去的教学：课堂上我们不遗余力地向学生传授着书本上的所有知识，每一篇文章，每一道例题，我们都要深入浅出的讲解，学生似乎是个容纳知识的容器，教师就象是搬运工，好像教师讲得越多，学生的获得就越多。我们不知疲倦地讲解着，学生机械重复地记忆着，日复一日，年复一年。当我们依然照本宣科，在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我们幕然发现：好多学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些迟钝，感情有些苍白，于是，我们开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功。
二、教师角色的重新审视与定位
1、教师是学生学习的促进者：教师是学生学习的促进者，是新条件下教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。教师即促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在以促进学习能力为重心的同时，促进学生个性的和谐和健康发展，养成健康的审美情趣和生活方式，拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
2、教师是学生学习的合作者、引导者和组织者：学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。教师应成为学生学习的合作者、引导者和组织者以及具有各种能力和富有积极个性的培养者。放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。学生的“头脑”不是一个要被填满的“容器”，而是一支需要被点燃的“火把”。
3、教师是课程的建设者和开发者：新课程倡導民主、开放、科学的课程理念.课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等文件）.而更是“体验课程”（被教师与学生体会到、感受到、领悟到、思考到的课程）。在特定的教育情境中，每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新.以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
4、教师是教育、教学的研究者：在中小学物理教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，这存在着明显的弊端：教师对出现的教育现象只见树木不见森林，缺乏理性分析，对学生的指导有很大的随意性；教学缺乏理论上的提高和深化，常常重复旧经验、照搬老方法；教师缺乏科学研究的体验.对科学史等方面的教学流于形式。物理新课程中，从教学理念、培养目标、教学内容和教学方法上都有着显著的变化，在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题，这些仅仅凭过去的经验和理论都是难于解释和应付的，需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学的研究者。
三、新课程下物理教师角色的转换
新课程标准对教师提出了非常高的要求，他要求教师必须彻底改变传统的教师角色定位，由知识的传授者转换为知识的启发者，由教学的管理者转换为教学的组织者，由课程的执行者转换为课程的开发者。（1）教师要关注学生的个体差异：《物理课程标准》坚持以人为本，以学生发展为本的教育理念，在这一理念的指导下，教师的某些特定角色也要发生转换。（2）教师要关注物理课程的人文内涵：[物理课的学习应该是在学习物理知识的同时要关注物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值，引导学生确立正确的科学观、人生观、价值观，实现人生完美化，力求完美地将科学教育与人文教育有机地融合起来。（3）教师要始终践行科学探究精神：科学探究首先是一种精神，一种意识，它应该始终贯穿于整个课程及整个教学过程，教师只有在实际教学工作的过程中努力践行这一精神才能有效地转变自己的角色，才能在教学活动中真正地落实“三维课程目标”。（4）教师要做学生学习过程的亲密伙伴：教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生“标新立异”，以建立新型、平等、和谐的师生关系。（5）教师要做学生成长过程的引路人：新课程要面向全体学生，承认并尊重学生的个体差异。学生在学习、生活过程中不可避免会受到来自其心理及外界环境的种种压力，学习过程难免会失败、会受到挫折，这就要求教师要采取不同的策略以恰当的方式给学生营造一种积极的、宽松的心理环境，不断地给学生以心理上的安全、精神上的激励。（6）教师要成为学生主动汲取物理知识的信息平台总之，教学是教师的教和学生的学的统一，在新课程改革中，教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者，是新课程的建设者、开发者、研究者，是学生学习、成长过程中的亲密伙伴。为此，教师应永远有一颗年轻的心，永存青春活力，教师是“风”，要时时鼓起学生前进的“帆”。
目前，我国基础教育课程改革正在全面推行中，随着教育理论研究的深化和新的教育政策的执行，现行基础教育课程改革已日益受到人们的广泛关注。相反，传统教育的种种弊端已严重扭曲了“教育”的科学本质，束缚了“教育”的社会职能，其教育观念、教育方式、教学过程、教学方法等引起了社会各届的普遍质疑和强烈不滿。
一、教师角色转换的必要性
1、传统教育的弊端：传统的教育、教学在教育理念、教学方法、教学过程、教学评价等方面普遍存在重教轻学，重知识传授轻能力培养，重结论生成轻过程、方法，重智能评价轻情感培养等倾向。教学活动以教师为中心者有之，教学过程以课堂为中心者有之，课堂教学以讲解为中心者有之，教师讲解以教参为中心者有之，教学目标以应试为中心者有之；重知识灌输轻能力培养者有之，重学会轻会学者有之，重知识总量轻知识建构者有之，重接受轻体验者有之，重用脑轻动手者有之，重掌握轻应用者有之，重结果轻过程者有之，重智能发展轻情商培养者有之，重整齐划一轻个性形成者有之。
2、传统教学的无奈：现在让我们一起来回顾、审视一下我们过去的教学：课堂上我们不遗余力地向学生传授着书本上的所有知识，每一篇文章，每一道例题，我们都要深入浅出的讲解，学生似乎是个容纳知识的容器，教师就象是搬运工，好像教师讲得越多，学生的获得就越多。我们不知疲倦地讲解着，学生机械重复地记忆着，日复一日，年复一年。当我们依然照本宣科，在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我们幕然发现：好多学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些迟钝，感情有些苍白，于是，我们开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功。
二、教师角色的重新审视与定位
1、教师是学生学习的促进者：教师是学生学习的促进者，是新条件下教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。教师即促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在以促进学习能力为重心的同时，促进学生个性的和谐和健康发展，养成健康的审美情趣和生活方式，拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
2、教师是学生学习的合作者、引导者和组织者：学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。教师应成为学生学习的合作者、引导者和组织者以及具有各种能力和富有积极个性的培养者。放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。学生的“头脑”不是一个要被填满的“容器”，而是一支需要被点燃的“火把”。
3、教师是课程的建设者和开发者：新课程倡導民主、开放、科学的课程理念.课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等文件）.而更是“体验课程”（被教师与学生体会到、感受到、领悟到、思考到的课程）。在特定的教育情境中，每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新.以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
4、教师是教育、教学的研究者：在中小学物理教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，这存在着明显的弊端：教师对出现的教育现象只见树木不见森林，缺乏理性分析，对学生的指导有很大的随意性；教学缺乏理论上的提高和深化，常常重复旧经验、照搬老方法；教师缺乏科学研究的体验.对科学史等方面的教学流于形式。物理新课程中，从教学理念、培养目标、教学内容和教学方法上都有着显著的变化，在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题，这些仅仅凭过去的经验和理论都是难于解释和应付的，需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学的研究者。
三、新课程下物理教师角色的转换
新课程标准对教师提出了非常高的要求，他要求教师必须彻底改变传统的教师角色定位，由知识的传授者转换为知识的启发者，由教学的管理者转换为教学的组织者，由课程的执行者转换为课程的开发者。（1）教师要关注学生的个体差异：《物理课程标准》坚持以人为本，以学生发展为本的教育理念，在这一理念的指导下，教师的某些特定角色也要发生转换。（2）教师要关注物理课程的人文内涵：[物理课的学习应该是在学习物理知识的同时要关注物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值，引导学生确立正确的科学观、人生观、价值观，实现人生完美化，力求完美地将科学教育与人文教育有机地融合起来。（3）教师要始终践行科学探究精神：科学探究首先是一种精神，一种意识，它应该始终贯穿于整个课程及整个教学过程，教师只有在实际教学工作的过程中努力践行这一精神才能有效地转变自己的角色，才能在教学活动中真正地落实“三维课程目标”。（4）教师要做学生学习过程的亲密伙伴：教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生“标新立异”，以建立新型、平等、和谐的师生关系。（5）教师要做学生成长过程的引路人：新课程要面向全体学生，承认并尊重学生的个体差异。学生在学习、生活过程中不可避免会受到来自其心理及外界环境的种种压力，学习过程难免会失败、会受到挫折，这就要求教师要采取不同的策略以恰当的方式给学生营造一种积极的、宽松的心理环境，不断地给学生以心理上的安全、精神上的激励。（6）教师要成为学生主动汲取物理知识的信息平台总之，教学是教师的教和学生的学的统一，在新课程改革中，教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者，是新课程的建设者、开发者、研究者，是学生学习、成长过程中的亲密伙伴。为此，教师应永远有一颗年轻的心，永存青春活力，教师是“风”，要时时鼓起学生前进的“帆”。