初中思想品德课是对学生进行思想道德教育的一门重要学科，上好思想政治课是培养学生良好思想品德的重要渠道。如何最大限度发挥思想品德课的育人功能呢？笔者在多年的教学工作中，探索了明辨事理、激发情感、导之以行的教学方法，适合于初中思想品德课的三维教学目标要求，有利于培养学生的高尚品质，仅供参考借鉴。
　　一、明辨事理。即教师通过富有感情色彩的语调讲述、阐述课文故事中所蕴含的道理。讲道明理包括两个阶段：一是直接明理阶段，即通过对课文的学习，理解课文中的某人或某事体现的道理；二是深化明理阶段，也就是在理解课文故事中某人或某事体现的道理的基础上，更透彻、更广义地理解课文故事中所蕴含的更深刻的道理。如教学七年级上册《少男少女》一课时，通过对青春期到来后男女同学生理发育上的变化和心理情感上的变化，使学生知道这些变化都是进入青春期少男少女的正常表现。在此基础上深化明理，引导学生直面烦恼，正确对待男女同学的交往，树立正确的交友观。
　　二、激发情感。就是激发道德情感。道德情感有两种形式：一种是直觉情绪体验，它是由于对某种情境的感知而引起的；另一种是与具体的道德形象相联系的情绪体验，它是通过人的想象发生作用的一种情感。教学中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感。因此需要教师在教学中挖掘教材的情感因素，运用教学艺术，精心选择或创设适当的教学情境，传授知识，以情传情，给学生一种直觉的情感体验，以潜移默化的方式感染和熏陶学生的情感，唤起学生强烈的爱憎，陶冶道德情感，培养高尚品质。如教学《走进父母》一课，通过学生讲述父母关爱子女的典型实例、教师声情并茂的点评和适时的补白，营造了一种真爱无言的氛围，使学生从中受到教育，培养理解父母、热爱父母、尊重父母的品质，道德教育效果蕴含其中。
　　三、导之以行。就是指导道德行为。 道德行为是人们在思想道德认识和情感支配下所采取的行动，它是衡量一个人思想道德水平高低、好坏的重要标志，也是衡量品德教育成败的关键。所以，教师要把注意力放在导行上，教学中尽量把书中的道理与学生的实际情况结合起来，为学生设置特定的环境，让学生自己思考自己的行为。如同样是《走进父母》一课，在情感教育之后，就要让学生及时反思自己在对待父母上还有哪些不足、应该怎样改进，以课外作业的方式，要求每位学生回家后做一件孝敬父母的事，以此为契机，改善与父母的关系，把孝敬父母的品质落实到实际行动中。
　　思想品德课教学中明理、激情、导行三者之间既有区别又有联系。明理是思想品德课教学中的基础，是培养学生良好品德的前提；激情是学生形成良好品质的内在条件和动力，是明理和导行的中间环节；导行是引导学生做到知行统一、言行一致的关键，是思想品德课的最终目标。教学过程中，可以以理激情，情理交融；也可以以理导行，知行统一；还可以以情导行，行之有情。三者相互促进，交替作用，在一个统一的教学过程中实现。可见，思想品德课教学中要将明辨事理、激发情感、导之以行有机结合起来，通过明理来激发和陶冶学生的道德情感，从而引发和指导学生正确的道德行为,最终实现思想品德课的育人功能。