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摘要：加强职业核心能力的培养，提高职业人才的综合素质是当前高等职业教育的改革与发展的重要内容和组成部分，培养高素质技能型的人才成为我国职业教育发展的现实需要。因此，以全面提高人才培养质量为目标，加强职业院校学生的职业核心能力等综合能力的培养，根据社会需求和提高社会竞争力发展有特色的职业院校是职业教育的发展趋势。在这种新形势下，教学管理也随之全面改革提高与创新，教学管理高科技信息化已成必然。
关键词：高职院校；教学管理；信息化
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.071
1与时俱进的教育管理理念
教育部关于深化职业教育教学改革的指导思想是把提高学生职业技能和培养职业精神高度整合，全面提高人才培养质量。因此学院以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》为指引，坚持育人为本，以人才培养模式和教学模式创新为核心，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，构筑数字化校园环境，全面提高教学管理水平。以泉州经贸职技术学院为例，我校是由三所中专学校合并升格而成的高职院校，虽然在某种程度上还受到以往中专办学思想的影响，但学院领导十分重视教育管理理念的与时俱进，坚持教育思想观念改革的先导地位，始终保持教育思想观念的时时更新。学院本着“以人为本”以学生为主体，“科学规范、务实求进”的态度，在教育部公布的高职高专人才培养工作评估体系的基础上，借鉴其他高职院校之长，结合学院实际情况和特色，科学合理设置学院“第二轮人才培养工作评估指标体系设置”，以培养专业核心能力和职业核心能力双核发展，知识、能力和素质三全具备的高技能型应用人才。学院为深化教学改革，提出“明德善学、强技力行”的校训，制订了全新的针对高职高专学生的人才培养方案和课程教学大纲，对学生的管理模式也重新修订。在管理方面，学院采取了二级管理方式，通过教务处组织，由各系教学管理办公室配合完成一系列教学运行管理工作。在教学制度方面，学院先后两次组织相关人员，修订了《学生手册》，增加了学生学分制的条款，重修和补考的规定，在校最长年限及结业、肄业的规定等原来在中专教学中所没有的条款，使得教务管理工作流程更加科学化和规范化。目前我院已完善构建“既合规范，又具特色”的人才培养评估指标体系，制定“以法治校，以质兴校，以特强校”的办学理念；走“突出泉州特色，彰显经贸优势，培养高素质技术技能型人才”的办学思路。
2高职院校教学管理信息化的应用
2.1引进数字校园（CRP）系统
良性的教学管理很重要，因此学院引进了优质课实录和教学设计的新课程资源，制定新课程标准，组织教研组统一在设备先进的机房备课，进行科学规范的集体备课，打造高效课堂，根据教育对象、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行全面清晰、科学的认知，培养具有学习能力和创造能力的建设者和接班人。学院在教学管理方面运用高科技手段引进数字校园（CRP）系统，完善电子校务平台，使教学管理效率大大提高；依托CRP系统，信息化教学体系，利用信息化手段加强教学质量监控，打造高效的教学体系。基于标准化管理理念，CRP系统以保障教育教学质量管理与服务为核心，通过信息技术来实现学院教育管理信息化。全方位覆盖教育教学，管理着学院的各个教学环节，大大提升了学院的教学管理水平。
2.2利用网络学习平台实施个性化教学
学院建设“互联网+”学生自主学习平台，通过专业教学资源库、网络课程、精品资源共享课、微课慕课，各专业均成立教师团队建设网络课程，自建几十门网络课程供学生线上自主选择性学习，特别是《走进泉州》《经贸在线》等几门课，结合学院特色联合泉州本地多家知名企业共建教学资源库，开发精品在线开放课程。供学生采用线上学习与线下活动相结合的混合型学习方式，学生通过线上自主学习与线下活动训练，促进落实“思政、科学人文、身心”三素质协调发展，达到专业核心技能与职业核心能力双核心能力兼备人才培养目标。实施个性化教学，培养“经贸人”特质的高素质人才。学院建设智慧教室和仿真实训基地，通过智慧教室和仿真实训基地等信息化教学设施及专业核心技能领域学习与管理信息系统，教师在智慧教室里上课，充分利用智能设备指点江山，全方位多功能的讲解知识，营造“自主、互动、交融”的学习环境，并以此推动线上线下“混合式学习”、“小组协作学习”、“移动学习”等学习模式改革和“翻转课堂”、“体验式教学”、“项目教学”、“案例教学”等行动导向教学模式的进一步推广。老师借助信息化平台，充分发挥信息技术优势，促进信息技术与职业教育教学的深度融合。根据学生的个性推荐学习内容，结合线上线下混合学习模式，配合项目教学、案例分析、体验教学等教学模式灵活运用实现个性化教学，让每位学生都能发挥特长，突显个性。
2.3全方位全过程的教学管理评价
我院全面使用数字校园CRP系统，建设“智慧校园”进行全方位全过程的教学管理评价。对来自于学生、教师、教务管理人员等全面、连续、动态的数据每时每刻进行自动采集然后归属分类，再对大量数据进行分析，形成量化考核评价。在原有一体化教室的基础上建设智慧教室，其基于互联网、物联网技术，针对校园信息化建设与教学、教务管理智慧化需求，整合录播、慕课、电子白板、虚拟教学、互动教学、环境控制、翻转课堂等教学相关功能，打造贯穿教室、课堂和管理的智慧教室。这样对教学的全方位全过程随时随地都能采集数据和形成数据分析，通过比较和关联分析，在数据中发现规律，并做出相应的对策，对教学过程进行精细化管理，保证教学质量。
2.4智能跟踪服务型的教学管理过程
以数字校园建设为核心，建设和完善教师与学生的现代教育技术管理体系，实施智能跟踪服务管理过程，在教学管理中，由教务处统一指导下系部发教学任务书、系统排课，统一协调教学资源。全程进行教学运行调度，全程动态监控教学过程，根据系统教师日志的填写及各教学人员的日常反馈信息，教师每天上完课后及时填写教师日志，反馈问题及时提出建议，教务管理人员通过教务员日志向学院教务处反映本系部当前的教学情况，教务处通过整合各系部的反馈意见进行数据的分析，有效的解决教学管理中的各种实际问题，并及时调整决策，以适应现代信息化环境的教学管理。无线校园网络WIFI全覆盖，学生选择上哪位老师的课、对教师的教学效果进行评价，教师填写教学日志等皆可用手机来操作。从CRP平台上反馈的数据即可了解学生趋向于哪些课程，哪门课受学生的喜欢，由此可判断什么选修课是受学生喜爱的，最后才决定开什么选修课。通过CRP还可了解什么类型老师的课学生比较喜欢、根据学生完成课程作业的具体情况调整课后作业与问题的设置、跟踪了解学生的网上学习情况以及提出的问题，教师在教学方面进行提升和改进。教务处通过教师工作日志及网络教学平台进行全方位的智能跟踪服务，完善教学管理过程。通过优化教学管理流程，为学生和教师打造一个良好的学习环境和教学环境。这样，整个学院就营造了一流的“人人皆學、时时能学、处处可学”的学习环境，成为中国职业教育信息化管理与服务的先进院校。
3高职院校提高教学管理信息化应用的激励机制
激励机制在任何行业中都需要，学校的教学管理同样也需要建立有效的激励机制。以奖励为手段，激发教师的积极性，促成积极向上的教风。教学管理不同于企业管理，它面对的是学生和老师，除了冷冰冰的规章制度，还要有温情的一面。一方面，把马斯洛的需求层次理论运用到教学管理中，每个人都有最高需求—自我实现的需求，比如教师希望自己教的课受学生欢迎、被领导赞赏，实现自我价值；学生希望通过认真听课获得好成绩，并得到老师的认可，学校应该重视师生的这种价值体现，同时在教学目标中贯穿这种心理需求，在师生当中努力营造一种积极向上的氛围，即老师认真上课、提高课堂质量，学生认真学习。另一方面，规章制度是要遵守的，但规定是死的，人是活的，在硬性的规章下，还要留下人性化的一面。例如，给师生一定的空间，尽力让教学管理从外在控制向内在自我约束转化，可设立多种模式的奖励，对教师可根据其工作表现和学生评价来评优评先，每年设立一定的优秀名额，对这些评上优秀的教师除了颁发奖状在教师大会上表彰还要给予一定的物质奖励，同时和教师的职称评聘挂钩；对学生可设立奖学金，从表现优秀的学生当中评选优秀学生干部、三好学生、积极分子，每学年在大会上公开表彰，增强他们强烈的自豪感，学校要大力宣传，在学生当中树立学习为荣的正面代表，从而最大限度地满足师生的自我实现需求，人人争当积极分子。榜样的力量是无穷的，物质与精神的双重奖励，能很大地激发老师和学生的积极性和主动性，从而提高学校的教学管理质量。
参考文献
[1]王凤仙，郑甲男，钱志伟.高职院校教学管理信息化研究[J].中国管理信息化，2017，（20）：241242
[2]郭娟，邓桂兵，魏勇.浅议高职院校教学管理信息化建设[J].湖北成人教育学院学报，2014，（01）：123124.
[3]潘淳，缪秋菊.以教学管理信息化推进校园建设数字化——以苏州经贸职业技术学院教学教务管理系统为例[J].高职论丛，2014，（Z1）：8586.
关键词：高职院校；教学管理；信息化
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.071
1与时俱进的教育管理理念
教育部关于深化职业教育教学改革的指导思想是把提高学生职业技能和培养职业精神高度整合，全面提高人才培养质量。因此学院以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》为指引，坚持育人为本，以人才培养模式和教学模式创新为核心，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，构筑数字化校园环境，全面提高教学管理水平。以泉州经贸职技术学院为例，我校是由三所中专学校合并升格而成的高职院校，虽然在某种程度上还受到以往中专办学思想的影响，但学院领导十分重视教育管理理念的与时俱进，坚持教育思想观念改革的先导地位，始终保持教育思想观念的时时更新。学院本着“以人为本”以学生为主体，“科学规范、务实求进”的态度，在教育部公布的高职高专人才培养工作评估体系的基础上，借鉴其他高职院校之长，结合学院实际情况和特色，科学合理设置学院“第二轮人才培养工作评估指标体系设置”，以培养专业核心能力和职业核心能力双核发展，知识、能力和素质三全具备的高技能型应用人才。学院为深化教学改革，提出“明德善学、强技力行”的校训，制订了全新的针对高职高专学生的人才培养方案和课程教学大纲，对学生的管理模式也重新修订。在管理方面，学院采取了二级管理方式，通过教务处组织，由各系教学管理办公室配合完成一系列教学运行管理工作。在教学制度方面，学院先后两次组织相关人员，修订了《学生手册》，增加了学生学分制的条款，重修和补考的规定，在校最长年限及结业、肄业的规定等原来在中专教学中所没有的条款，使得教务管理工作流程更加科学化和规范化。目前我院已完善构建“既合规范，又具特色”的人才培养评估指标体系，制定“以法治校，以质兴校，以特强校”的办学理念；走“突出泉州特色，彰显经贸优势，培养高素质技术技能型人才”的办学思路。
2高职院校教学管理信息化的应用
2.1引进数字校园（CRP）系统
良性的教学管理很重要，因此学院引进了优质课实录和教学设计的新课程资源，制定新课程标准，组织教研组统一在设备先进的机房备课，进行科学规范的集体备课，打造高效课堂，根据教育对象、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行全面清晰、科学的认知，培养具有学习能力和创造能力的建设者和接班人。学院在教学管理方面运用高科技手段引进数字校园（CRP）系统，完善电子校务平台，使教学管理效率大大提高；依托CRP系统，信息化教学体系，利用信息化手段加强教学质量监控，打造高效的教学体系。基于标准化管理理念，CRP系统以保障教育教学质量管理与服务为核心，通过信息技术来实现学院教育管理信息化。全方位覆盖教育教学，管理着学院的各个教学环节，大大提升了学院的教学管理水平。
2.2利用网络学习平台实施个性化教学
学院建设“互联网+”学生自主学习平台，通过专业教学资源库、网络课程、精品资源共享课、微课慕课，各专业均成立教师团队建设网络课程，自建几十门网络课程供学生线上自主选择性学习，特别是《走进泉州》《经贸在线》等几门课，结合学院特色联合泉州本地多家知名企业共建教学资源库，开发精品在线开放课程。供学生采用线上学习与线下活动相结合的混合型学习方式，学生通过线上自主学习与线下活动训练，促进落实“思政、科学人文、身心”三素质协调发展，达到专业核心技能与职业核心能力双核心能力兼备人才培养目标。实施个性化教学，培养“经贸人”特质的高素质人才。学院建设智慧教室和仿真实训基地，通过智慧教室和仿真实训基地等信息化教学设施及专业核心技能领域学习与管理信息系统，教师在智慧教室里上课，充分利用智能设备指点江山，全方位多功能的讲解知识，营造“自主、互动、交融”的学习环境，并以此推动线上线下“混合式学习”、“小组协作学习”、“移动学习”等学习模式改革和“翻转课堂”、“体验式教学”、“项目教学”、“案例教学”等行动导向教学模式的进一步推广。老师借助信息化平台，充分发挥信息技术优势，促进信息技术与职业教育教学的深度融合。根据学生的个性推荐学习内容，结合线上线下混合学习模式，配合项目教学、案例分析、体验教学等教学模式灵活运用实现个性化教学，让每位学生都能发挥特长，突显个性。
2.3全方位全过程的教学管理评价
我院全面使用数字校园CRP系统，建设“智慧校园”进行全方位全过程的教学管理评价。对来自于学生、教师、教务管理人员等全面、连续、动态的数据每时每刻进行自动采集然后归属分类，再对大量数据进行分析，形成量化考核评价。在原有一体化教室的基础上建设智慧教室，其基于互联网、物联网技术，针对校园信息化建设与教学、教务管理智慧化需求，整合录播、慕课、电子白板、虚拟教学、互动教学、环境控制、翻转课堂等教学相关功能，打造贯穿教室、课堂和管理的智慧教室。这样对教学的全方位全过程随时随地都能采集数据和形成数据分析，通过比较和关联分析，在数据中发现规律，并做出相应的对策，对教学过程进行精细化管理，保证教学质量。
2.4智能跟踪服务型的教学管理过程
以数字校园建设为核心，建设和完善教师与学生的现代教育技术管理体系，实施智能跟踪服务管理过程，在教学管理中，由教务处统一指导下系部发教学任务书、系统排课，统一协调教学资源。全程进行教学运行调度，全程动态监控教学过程，根据系统教师日志的填写及各教学人员的日常反馈信息，教师每天上完课后及时填写教师日志，反馈问题及时提出建议，教务管理人员通过教务员日志向学院教务处反映本系部当前的教学情况，教务处通过整合各系部的反馈意见进行数据的分析，有效的解决教学管理中的各种实际问题，并及时调整决策，以适应现代信息化环境的教学管理。无线校园网络WIFI全覆盖，学生选择上哪位老师的课、对教师的教学效果进行评价，教师填写教学日志等皆可用手机来操作。从CRP平台上反馈的数据即可了解学生趋向于哪些课程，哪门课受学生的喜欢，由此可判断什么选修课是受学生喜爱的，最后才决定开什么选修课。通过CRP还可了解什么类型老师的课学生比较喜欢、根据学生完成课程作业的具体情况调整课后作业与问题的设置、跟踪了解学生的网上学习情况以及提出的问题，教师在教学方面进行提升和改进。教务处通过教师工作日志及网络教学平台进行全方位的智能跟踪服务，完善教学管理过程。通过优化教学管理流程，为学生和教师打造一个良好的学习环境和教学环境。这样，整个学院就营造了一流的“人人皆學、时时能学、处处可学”的学习环境，成为中国职业教育信息化管理与服务的先进院校。
3高职院校提高教学管理信息化应用的激励机制
激励机制在任何行业中都需要，学校的教学管理同样也需要建立有效的激励机制。以奖励为手段，激发教师的积极性，促成积极向上的教风。教学管理不同于企业管理，它面对的是学生和老师，除了冷冰冰的规章制度，还要有温情的一面。一方面，把马斯洛的需求层次理论运用到教学管理中，每个人都有最高需求—自我实现的需求，比如教师希望自己教的课受学生欢迎、被领导赞赏，实现自我价值；学生希望通过认真听课获得好成绩，并得到老师的认可，学校应该重视师生的这种价值体现，同时在教学目标中贯穿这种心理需求，在师生当中努力营造一种积极向上的氛围，即老师认真上课、提高课堂质量，学生认真学习。另一方面，规章制度是要遵守的，但规定是死的，人是活的，在硬性的规章下，还要留下人性化的一面。例如，给师生一定的空间，尽力让教学管理从外在控制向内在自我约束转化，可设立多种模式的奖励，对教师可根据其工作表现和学生评价来评优评先，每年设立一定的优秀名额，对这些评上优秀的教师除了颁发奖状在教师大会上表彰还要给予一定的物质奖励，同时和教师的职称评聘挂钩；对学生可设立奖学金，从表现优秀的学生当中评选优秀学生干部、三好学生、积极分子，每学年在大会上公开表彰，增强他们强烈的自豪感，学校要大力宣传，在学生当中树立学习为荣的正面代表，从而最大限度地满足师生的自我实现需求，人人争当积极分子。榜样的力量是无穷的，物质与精神的双重奖励，能很大地激发老师和学生的积极性和主动性，从而提高学校的教学管理质量。
参考文献
[1]王凤仙，郑甲男，钱志伟.高职院校教学管理信息化研究[J].中国管理信息化，2017，（20）：241242
[2]郭娟，邓桂兵，魏勇.浅议高职院校教学管理信息化建设[J].湖北成人教育学院学报，2014，（01）：123124.
[3]潘淳，缪秋菊.以教学管理信息化推进校园建设数字化——以苏州经贸职业技术学院教学教务管理系统为例[J].高职论丛，2014，（Z1）：8586.