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摘 要：初中化学演示实验教学应该做到精心的准备、规范的操作、精辟的实验分析和科学的实验总结、必不可少的学生质疑和演示实验的评价与巩固。化学演示实验课堂还应该注意演示实验与课堂教学的有效衔接和自然过渡、实验过程中教师与学生的互动交流这两个问题。
关键词：初中化学;演示实验;建议;问题
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0097-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.087
初中化学实验主要有演示实验和分组实验，其中演示实验以直观形象的实验现象和生动有趣而又科学理性的实验过程，深受学生的喜爱，是化学教学中促进师生交流、提升学生学习兴趣、积累化学知识以及学会科学分析化学思维的重要途径。演示实验能够锻炼学生的观察能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时为教师引出课题，进行讨论、探索、发现创造条件。下面我来谈谈自己在演示实验教学中的一点心得。
一、精心的准备
精心的实验准备是演示实验成功的重要保证。演示实验的仪器、药品尽量自己来准备。在准备之前，教师首先要做到扎实备课，即明确实验目的，熟知实验步骤，选取实验器材。如果有时间最好自己在实验室预先做一遍，然后在课堂上演示。如在进行“过氧化氢溶液与二氧化锰制氧气”的演示实验时，就需要准备试管等仪器和二氧化锰等药品。药品用量不能太多，也不能太少，太多浪费，太少现象不明显，这都需要课前认真准备把握。演示实验是教师亲自动手，规范完成的一种教学手段，它的成功与否直接影响着课堂教学的效果，学生的学习兴趣以及教师教学的情绪。因此，这就需要教师认真研究和准备，从而做到万无一失。
二、规范的操作
规范的演示实验操作是做好演示实验的基础，也是初中化学教师专业发展水平的体现。化学教师要严格按照实验基本操作要求，做到规范操作，躬亲示范，从化学课程的起始阶段就以规范的操作加精确的分析引领学生。如胶头滴管的使用、液体的倾倒、固体药品的取用等，都要严格按照化学实验基本操作来进行，教师切不可因为着急图快而忽视基本操作。
三、精辟的实验分析和科学的实验总结
精辟的实验分析是建立在认真的实验观察的基础上的，在学生认真、仔细、全面地观察实验现象后，从中发现问题，通过实验分析把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。精辟的实验分析目的在于揭示实验原理，呈现实验结果，培养学生的化学思维能力以及分析、综合、推断能力。
例如，实验“红磷、白磷、热水、烧杯、薄铜片探究燃烧的条件”，在推导燃烧两个条件的演示实验时，教师在完成演示试验后要有针对性地提出问题，先请一同学复述实验现象，然后引导学生对比二者条件的不同，进而得出结论。结合该演示实验提出的问题，师生共同研判、分析，在实验现象的观察、分析基础上思考实验结论，实验结束后共同分析问题，解决问题，最终掌握新知识。
四、必不可少的学生质疑
质疑是获取新知识的途径，也是提升学生化学知识运用与创新能力的前提。在初中化学演示实验教学中要加强学生的质疑能力，将接受新知识的能力与质疑能力并重。学生的质疑精神不是自然生成的，它需要教师一点一滴地培养，教学中应充分利用化学演示实验，鼓励学生大胆质疑并尝试探究，在探究中对比、思考产生新问题，获得新发现，科学地教给学生提出问题的方法，使学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑。
五、演示实验的评价与巩固
演示实验完毕之后，教师给学生一个质疑的机会，同样也给学生一个评价的机会，这种改进与评价，本身就是演示实验的一种巩固和提高，是对演示实验形成的知识点的强化，有助于学生更好地掌握知识。
做到了以上几点，化学演示实验课堂还应该注意以下两个问题：
第一，演示实验与课堂教学的有效衔接和自然过渡。而在演示实验进行的过程中，有一部分学生对器材和药品更感兴趣，反而忽视了实验现象，这样就影响了实验现象的分析与最终实验结果的得出。还有在演示实验结束后，教师准备进行实验分析了，而学生的思维仍然停留在之前的实验上，无法有效地将实验与课堂教学衔接。这个问题必须引起教师足够的注意。
第二，实验过程中教师与学生的互动交流。教师在实验准备的过程中要预先准备一些问题，分为演示实验进行前、进行中、进行后，分别有针对性地设问，高频率地与学生互动，将学生的注意力集中到实验上来。教师在演示实验的进行中更要注意交流互动，引导学生认真观察实验现象，为以后的实验结果分析做好准备。
《化学课程标准》指出，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。演示实验在初中化学教学中处于非常重要的地位，我们要用心思考，积极探索，从演示实验入手，增进学生的化学学习兴趣，提高学生的化学学习能力，进而提高化学教学质量。
参考文献：
[1]管国斌. 实现初中化学演示实验有效教学的探索[J]. 学周刊， 2011（24）：31-31.
[2] 辛加艷. 如何提高初中化学演示实验的有效性[J]. 理科考试研究， 2016， 23（14）：83-83.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 陈贵仙（1983.2— ），女，藏族，甘肃天祝人，二级教师，研究方向：初中化学教学。
关键词：初中化学;演示实验;建议;问题
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0097-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.087
初中化学实验主要有演示实验和分组实验，其中演示实验以直观形象的实验现象和生动有趣而又科学理性的实验过程，深受学生的喜爱，是化学教学中促进师生交流、提升学生学习兴趣、积累化学知识以及学会科学分析化学思维的重要途径。演示实验能够锻炼学生的观察能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时为教师引出课题，进行讨论、探索、发现创造条件。下面我来谈谈自己在演示实验教学中的一点心得。
一、精心的准备
精心的实验准备是演示实验成功的重要保证。演示实验的仪器、药品尽量自己来准备。在准备之前，教师首先要做到扎实备课，即明确实验目的，熟知实验步骤，选取实验器材。如果有时间最好自己在实验室预先做一遍，然后在课堂上演示。如在进行“过氧化氢溶液与二氧化锰制氧气”的演示实验时，就需要准备试管等仪器和二氧化锰等药品。药品用量不能太多，也不能太少，太多浪费，太少现象不明显，这都需要课前认真准备把握。演示实验是教师亲自动手，规范完成的一种教学手段，它的成功与否直接影响着课堂教学的效果，学生的学习兴趣以及教师教学的情绪。因此，这就需要教师认真研究和准备，从而做到万无一失。
二、规范的操作
规范的演示实验操作是做好演示实验的基础，也是初中化学教师专业发展水平的体现。化学教师要严格按照实验基本操作要求，做到规范操作，躬亲示范，从化学课程的起始阶段就以规范的操作加精确的分析引领学生。如胶头滴管的使用、液体的倾倒、固体药品的取用等，都要严格按照化学实验基本操作来进行，教师切不可因为着急图快而忽视基本操作。
三、精辟的实验分析和科学的实验总结
精辟的实验分析是建立在认真的实验观察的基础上的，在学生认真、仔细、全面地观察实验现象后，从中发现问题，通过实验分析把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。精辟的实验分析目的在于揭示实验原理，呈现实验结果，培养学生的化学思维能力以及分析、综合、推断能力。
例如，实验“红磷、白磷、热水、烧杯、薄铜片探究燃烧的条件”，在推导燃烧两个条件的演示实验时，教师在完成演示试验后要有针对性地提出问题，先请一同学复述实验现象，然后引导学生对比二者条件的不同，进而得出结论。结合该演示实验提出的问题，师生共同研判、分析，在实验现象的观察、分析基础上思考实验结论，实验结束后共同分析问题，解决问题，最终掌握新知识。
四、必不可少的学生质疑
质疑是获取新知识的途径，也是提升学生化学知识运用与创新能力的前提。在初中化学演示实验教学中要加强学生的质疑能力，将接受新知识的能力与质疑能力并重。学生的质疑精神不是自然生成的，它需要教师一点一滴地培养，教学中应充分利用化学演示实验，鼓励学生大胆质疑并尝试探究，在探究中对比、思考产生新问题，获得新发现，科学地教给学生提出问题的方法，使学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑。
五、演示实验的评价与巩固
演示实验完毕之后，教师给学生一个质疑的机会，同样也给学生一个评价的机会，这种改进与评价，本身就是演示实验的一种巩固和提高，是对演示实验形成的知识点的强化，有助于学生更好地掌握知识。
做到了以上几点，化学演示实验课堂还应该注意以下两个问题：
第一，演示实验与课堂教学的有效衔接和自然过渡。而在演示实验进行的过程中，有一部分学生对器材和药品更感兴趣，反而忽视了实验现象，这样就影响了实验现象的分析与最终实验结果的得出。还有在演示实验结束后，教师准备进行实验分析了，而学生的思维仍然停留在之前的实验上，无法有效地将实验与课堂教学衔接。这个问题必须引起教师足够的注意。
第二，实验过程中教师与学生的互动交流。教师在实验准备的过程中要预先准备一些问题，分为演示实验进行前、进行中、进行后，分别有针对性地设问，高频率地与学生互动，将学生的注意力集中到实验上来。教师在演示实验的进行中更要注意交流互动，引导学生认真观察实验现象，为以后的实验结果分析做好准备。
《化学课程标准》指出，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。演示实验在初中化学教学中处于非常重要的地位，我们要用心思考，积极探索，从演示实验入手，增进学生的化学学习兴趣，提高学生的化学学习能力，进而提高化学教学质量。
参考文献：
[1]管国斌. 实现初中化学演示实验有效教学的探索[J]. 学周刊， 2011（24）：31-31.
[2] 辛加艷. 如何提高初中化学演示实验的有效性[J]. 理科考试研究， 2016， 23（14）：83-83.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 陈贵仙（1983.2— ），女，藏族，甘肃天祝人，二级教师，研究方向：初中化学教学。